理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略關(guān)系研究

1、外語(yǔ)界2009年第5期(總第134期理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略關(guān)系研究*吳麗林 王 菲提要:本研究從知覺維度、社會(huì)維度和心理維度對(duì)理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查, 同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略開展了學(xué)生評(píng)估型的多維度調(diào)查, 并對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析探討, 以便了解教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的適配情況及英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格開展個(gè)性化教學(xué)的狀況。研究結(jié)果表明, 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略在多種維度上互相沖突, 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與教學(xué)策略偏好有顯著性差異。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的失配現(xiàn)象以及兩者雖然匹配但是否有利于教學(xué)等問題, 筆者提出了一些觀點(diǎn)和建議。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格; 教

2、學(xué)策略; 匹配; 失配; 個(gè)性化教學(xué)Abstr ac t :This paper reports a research into the learn i ng styles of coll ege students of sc i ence and engi neer i ng fro m the perspectives of perceptio n ,soc i ety and psychol ogy , a l ong w it h a mu lti 2di m ensi onal survey of Engli sh teache rs pteach i ng strateg i es

3、 . It analyzes the relatio ns bet ween t he learn i ng styles and the teach i ng strategi es so as to fi nd o ut ho w t hey are m a tched and ho w shou l d teachers carry out i ndivi dua lized teach i ng i n class . The resu lts of the resea rch ind i cate m any of the learn i ng styl es and t he te

4、ach i ng strategies consi derab l y m is m a tch . F i nall y , t he pape r puts f or 2ward so m e suggesti ons and sol u tions . K ey word s :l earni ng styl es ; teach i ng stra tegies ; m atch ; m is m atch ; i nd i vi duali zed teaching中圖分類號(hào):H 319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1004-5112(2009 05-0050-101. 前言外語(yǔ)教學(xué)一

5、直強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)習(xí)者因素, 開展個(gè)性化教學(xué)。教育部頒布的5大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求6指出, /要貫徹因材施教的原則以適應(yīng)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。0個(gè)性化教學(xué), 即教師根據(jù)學(xué)生的智力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等在水平和類型上各不相同的特點(diǎn), 采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的教學(xué), 使每一個(gè)學(xué)生在原有程度上得到最大可能的發(fā)展。個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想的提出, 在很大程度上是基于尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異, 要求英語(yǔ)教學(xué)人員對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格予以足夠的重視, 即教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方式, 以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同需要, 從而指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué), 真正將個(gè)性化教學(xué)

6、落到實(shí)處(譚頂良1995 。近年來外語(yǔ)教學(xué)界經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題是/以學(xué)生為中心0。要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心, 教師的教學(xué)不僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容, 更應(yīng)根據(jù)所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)個(gè)性特征來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外, 教學(xué)是師生的雙向活動(dòng), 教師的/教0和學(xué)生的/學(xué)0相適應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此, 外語(yǔ)*本文系湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果委員會(huì)2008-2009年度立項(xiàng)課題成果(課題編號(hào)0806021B 。#50#F orei gn Language Worl d No . 52009(General Serial No . 134教學(xué)應(yīng)該把教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合起來開展研究, 以便促

7、使教師在教學(xué)中注重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格, 綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化。2. 我國(guó)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀與本研究力求解決的問題自20世紀(jì)60年代以來, 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究便進(jìn)入研究者的研究視線。尤其是70年代, 深入細(xì)致的實(shí)證調(diào)查研究還有待大力擴(kuò)展。在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域, 針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成效等因素之間關(guān)系的實(shí)證研究以及以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)方法和策略的行動(dòng)研究等均是有待發(fā)展的課題。如何使教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性, 調(diào)整自己的教學(xué)策略, 使其能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做到教學(xué)多樣化、具體化, 從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究真正服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量國(guó)外對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究為學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

8、做了一個(gè)很好的鋪墊。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素之一(E llis 1994:499 。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較晚, 是在借鑒西方教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自20世紀(jì)80年代以來, 我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的專家也開始致力于研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異, 因此學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在我國(guó)受到了一定程度的關(guān)注。1994年出現(xiàn)了有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的文獻(xiàn), 1994年到2008年間中文核心期刊共刊登有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的文章25篇, 其中實(shí)證研究論文7篇(占28%, 理論綜述或議論論文18篇(占72% 。7項(xiàng)實(shí)證研究所涉及的內(nèi)容為:大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型調(diào)查研究(劉朔2005, 大學(xué)

9、生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究(吳蘭花2005, 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析(陸根書2005, 高中生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響(田金平, 席靜2006, 基于Kol b 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)證調(diào)查(陸宏2007, 初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究(李長(zhǎng)才2007 。但是, 在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域僅有余心樂(1997 做了實(shí)證研究。他對(duì)北京三所高校部分英語(yǔ)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查研究, 結(jié)果表明:被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異不顯著; 他還對(duì)被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的總體傾向和差異作了描述性的統(tǒng)計(jì)分析。由此可見, 我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究依舊停留在以理論介紹為主的階段,的提高, 這正是本研究

10、的出發(fā)點(diǎn)。本研究試圖用真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)來解決以下問題:(1 我國(guó)高校英語(yǔ)教師慣用的教學(xué)策略是否與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相符? (2 如何使教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配? (3 理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有什么傾向性? 教師慣用的教學(xué)策略是什么? (4 教師是否能夠意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異而使用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略?3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的界定學(xué)習(xí)風(fēng)格概念最早源自普通心理學(xué), 是指人用自身的人格力量來調(diào)節(jié)生活和適應(yīng)社會(huì)方式和群體工作的能動(dòng)性, 現(xiàn)指學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息、掌握新技能的方式, 這種方式是自然和習(xí)慣性的(Re i d 2002:F24 。學(xué)習(xí)風(fēng)格也指學(xué)習(xí)個(gè)體在處理學(xué)習(xí)材料、

11、與他人和環(huán)境交互時(shí)所采用的個(gè)性化思維方式(E llis 1994:259 和相對(duì)穩(wěn)定的習(xí)慣行為(Keef e 1979:123-132 。教學(xué)策略是教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教學(xué)策略的制訂受制于多種因素, 如教師的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及能力素質(zhì)等, 其基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征, 其中學(xué)習(xí)風(fēng)格占有重要地位。教學(xué)策略有以下幾種不同的解釋:(1 教學(xué)方法或教學(xué)過程的同義語(yǔ); (2 教學(xué)活動(dòng)的行為模式; (3 為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而采取的一系列行動(dòng); (4 對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì), 包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或輔#51#外語(yǔ)界2009年第5期(總第134期助手段的選擇

12、策略、課堂管理和相互作用策略、教學(xué)反饋策略和對(duì)教學(xué)本身的修訂策略; (5 是教學(xué)理論的實(shí)施, 是教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用(譚頂良1996 。以上這些觀點(diǎn)分別從教學(xué)的不同側(cè)面規(guī)定了教學(xué)策略的外延和內(nèi)涵, 大致可分為兩大類:一是對(duì)教學(xué)策略的廣義理解, 即在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和決策, 包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和教學(xué)手段的選擇、本次調(diào)查采用的工具為筆者自制的問卷調(diào)查表, 旨在調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注情況。該問卷為結(jié)構(gòu)化調(diào)查量表, 采用L i k ert 量表, 共分兩個(gè)部分, 即英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查和教師教學(xué)策略偏好調(diào)查。1 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查。根據(jù)

13、杜恩夫婦等(Dunn, Dunn&Price 1979:39-54 編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表, 我們將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五類教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋的預(yù)示; 二是對(duì)教學(xué)策略的狹義理解, 即有針對(duì)性的教學(xué)方式選擇。本研究主要基于對(duì)教學(xué)策略的狹義理解, 即教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的一系列行動(dòng), 從知覺、社會(huì)和心理維度采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格變量相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)策略進(jìn)行探討。4. 研究方法4. 1樣本的選取本研究采用隨機(jī)抽樣的方法, 從長(zhǎng)沙理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取了9名英語(yǔ)教師的任課班級(jí)作為樣本, 再通過配額抽樣的方式, 從9個(gè)樣本中分別選取20名學(xué)生作為受試者進(jìn)行問卷調(diào)查

14、。調(diào)查共發(fā)放問卷180份, 回收有效問卷129份(見表1 。表1 隨機(jī)抽樣專業(yè)和人數(shù)分布表學(xué) 院專 業(yè)人數(shù)總?cè)藬?shù)電氣與信息工程電信工程14環(huán)境工程17化學(xué)與生物工程化學(xué)工程與工藝17經(jīng)濟(jì)管理會(huì)計(jì)16通信工程14129水利河海工程汽車給排水工程15土木與建筑橋梁工程16汽車與機(jī)械工程機(jī)器制造204. 2研究工具及使用說明#52#刺激, 包括環(huán)境刺激(光、聲音、溫度等 、情緒刺激(結(jié)構(gòu)、堅(jiān)持性、動(dòng)機(jī)、責(zé)任心 、社會(huì)維度刺激(同伴、成人、自我、團(tuán)體 、身體刺激(知覺強(qiáng)度, 包括聽覺、視覺、動(dòng)覺、觸覺等 和心理刺激(分析/整體、沖動(dòng)/審慎 。同時(shí), 根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生英語(yǔ)水平, 我們參考了被許

15、多國(guó)外學(xué)者采用、具有較高信度和效度的4位國(guó)外學(xué)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷, 即Keef e(1979 的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷、R eid(1987 的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查問卷、K i n sella(1993 的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷和Ox 2f or d(2002 的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。在問卷設(shè)計(jì)中我們重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的知覺維度(視覺、聽覺、動(dòng)手 、社會(huì)維度(合作/獨(dú)自 和心理維度(分析/整體、沖動(dòng)/審慎, 即知覺維度的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會(huì)維度的合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理維度的分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此, 問卷第一部分由3個(gè)維度、9個(gè)變量、

16、18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成, 每個(gè)變量有兩個(gè)項(xiàng)目, 每個(gè)問題按Likert 量表有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn):從十分同意(5分 到十分不同意(1分, 得分越高說明學(xué)習(xí)者越傾向這個(gè)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2 教師教學(xué)策略偏好調(diào)查。本研究目的在于調(diào)查教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格, 為防止因部分教師夸大自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注程度而導(dǎo)致的調(diào)查數(shù)據(jù)失真, 我們讓學(xué)生評(píng)估教師教學(xué)策略運(yùn)用來完成此F orei gn Language Worl d No . 52009(General Serial No . 134部分問卷。該部分問卷也由9個(gè)變量18個(gè)項(xiàng)目組成(與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格項(xiàng)目對(duì)應(yīng) 。在SPSS16. 0統(tǒng)計(jì)軟件包的數(shù)據(jù)輸入中,

17、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格變量后標(biāo)有字母S , 即視覺S 、聽覺S , , ; 教師教學(xué)策略變量后標(biāo)有字母T , 即視覺T 、聽覺T , , , 分別代表教師視覺型教學(xué)策略、教師聽覺型教學(xué)策略等。第二部分問表2 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述性統(tǒng)計(jì)分析視覺S平均數(shù)(M ean3. 2773聽覺S 2. 7791動(dòng)手S 3. 1318卷也由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成, 得分高說明學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中經(jīng)常使用此教學(xué)策略。4. 3數(shù)據(jù)處理和分析方法首先用S PSS16. 0對(duì)問卷的第一部分, 即理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析, 得出理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各個(gè)維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(見表2 。合作S 2. 9147獨(dú)自S

18、 3. 5486分析S 2. 7171整體S 3. 2171沖動(dòng)S 2. 6992審慎S 3. 3915標(biāo)準(zhǔn)差(Std . Devi atio n 1. 108451. 081161. 042891. 091401. 022491. 081041. 101551. 137321. 08305學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是一個(gè)連續(xù)體, 學(xué)生并非不是這種學(xué)習(xí)風(fēng)格就是那種學(xué)習(xí)風(fēng)格, 而是在這個(gè)連續(xù)體上更傾向于哪種變量。為檢驗(yàn)同一維度有哪幾對(duì)變量達(dá)到表3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)顯著性差異, 即檢驗(yàn)在這一連續(xù)體上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于哪端, 我們對(duì)各個(gè)維度的配對(duì)變量進(jìn)行成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)(見表3 。配對(duì)差

19、異(Pa ired D ifference95%的置信區(qū)最小值配對(duì)1 視覺S-聽覺S 配對(duì)2 視覺S-動(dòng)手S 配對(duì)3 聽覺S-動(dòng)手S 配對(duì)4 合作S-獨(dú)自S 配對(duì)5 分析S-整體S 配對(duì)6 沖動(dòng)S-審慎S. 4961. 1563-. 3527-. 6381-. 5000-. 69531. 591641. 566501. 448071. 488691. 484681. 60908. 09948. 09791. 09015. 09286. 09243. 10057. 3002-. 0366-. 5302-. 8210-. 6820-. 8934最大值. 6920. 3491-. 1752-. 45

20、53-. 3180-. 49734. 9871. 596255255T 值自由度雙尾差異顯著性(22tail ed Sig . . 000. 112. 000. 000. 000. 000平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤-3. 912257-6. 872256-5. 409257-6. 914255再對(duì)問卷第二部分的教師教學(xué)策略偏好調(diào)查進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析, 得出教師各個(gè)維度教學(xué)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(見表4 。為進(jìn)一步檢驗(yàn)教師的教學(xué)策略偏好以及各種維表4 教師教學(xué)策略描述性統(tǒng)計(jì)分析視覺T平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差3. 0703聽覺T 3. 3412動(dòng)手T 2. 9883合作T 2. 9375度變量的差異是否達(dá)到顯著性, 即

21、檢驗(yàn)在教學(xué)策略這一連續(xù)體上教師更傾向于同一維度上哪端變量, 我們也對(duì)問卷的第二部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)(見表5 。獨(dú)自T 3. 4062分析T 3. 2941整體T 2. 8984沖動(dòng)T 3. 4297審慎T 2. 68751. 01557#53#1. 192681. 048651. 163101. 100801. 226591. 040411. 04292. 99555外語(yǔ)界2009年第5期(總第134期 表5 教師教學(xué)策略成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)配對(duì)差異(Pa ired D ifference95%的置信區(qū)最小值配對(duì)1 視覺T-聽覺T -. 2745配對(duì)2 視覺T-動(dòng)手T 配對(duì)3 聽覺T-動(dòng)

22、手T. 0820. 34901. 409731. 404861. 487401. 523351. 347201. 61000. 08828. 08780. 09314. 09521. 08436. 10062-. 4484-. 0909. 1656-. 6562. 2299. 5440最大值-. 1007. 2549. 5325-. 2813. 5622. 9403-3. 110. 9343. 747-4. 9234. 6957. 376T 值雙尾差異顯著性(22ta iled S i g . . 002. 351. 000. 000. 000. 000平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤配對(duì)4 合作T-獨(dú)自T

23、 -. 4688配對(duì)5 分析T-整體T 配對(duì)6 沖動(dòng)T-審慎T. 3961. 74225. 結(jié)果與討論5. 1學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果與討論從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述性統(tǒng)計(jì)表(表2 可見, 每項(xiàng)均值(Mean 均大于2. 5, 而且在數(shù)據(jù)收集過程中, 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少選擇/十分同意0或/十分不同意0項(xiàng)。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很少處在學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)連續(xù)體的極端位置, 即并非不是這種學(xué)習(xí)風(fēng)格就是那種學(xué)習(xí)風(fēng)格, 而多數(shù)是幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格兼而表6 問卷調(diào)查項(xiàng)目一覽表項(xiàng)目1平均數(shù)2. 96項(xiàng)目10平均數(shù)3. 56項(xiàng)目23. 18項(xiàng)目113. 52項(xiàng)目33. 66項(xiàng)目123. 38項(xiàng)目43. 38項(xiàng)目133. 31有之。

24、問卷調(diào)查每項(xiàng)結(jié)果(18個(gè)項(xiàng)目 得分均高于平均分2. 5分(見表6, 這說明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中有幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)包括聽說讀寫多種技能的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程, 因此學(xué)生不可能只有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。這一調(diào)查結(jié)果與王初明等(1992:102-121 的研究結(jié)果相符(他們對(duì)490名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查, 結(jié)果表明大學(xué)生有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向 。因此, 不能簡(jiǎn)單地對(duì)理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行界定。項(xiàng)目53. 07項(xiàng)目143. 16項(xiàng)目63. 18項(xiàng)目153. 52項(xiàng)目72. 75項(xiàng)目163. 94項(xiàng)目82. 64項(xiàng)目173. 39項(xiàng)目93. 52項(xiàng)目183. 16表2顯示, 獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格

25、得分最高(Mean=3. 5486, 其次是審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean=3. 3915 和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean=3. 2773; 聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean=2. 7791 、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean=2. 7171 和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean =2. 6992 得分最低。這似乎可以說明學(xué)生在知覺維度中偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 在社會(huì)維度中偏愛獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 在心理維度中偏愛審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格。標(biāo)準(zhǔn)差#54#(Std . Deviati o n 值最小的是獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Std . Deviation=1. 02249, 這說明學(xué)生間學(xué)習(xí)風(fēng)格差異最小的是獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格。6對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)結(jié)

26、果(見表3 表明, 除第二對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格 聽覺 動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Si g . =0. 112>0. 05 沒有顯著性差異, 其余5對(duì)均具有顯著性差異, 這說明學(xué)生在知覺維度、社會(huì)維度和心理維度上均有各自偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。/學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格線形F orei gn Language Worl d No . 52009(General Serial No . 134圖0(見圖1 中的幾個(gè)峰點(diǎn):/視覺S 0、/獨(dú)自S 0、/整體S 0、/審慎S 0也更直觀地說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格、整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。幾個(gè)最低點(diǎn)/聽覺S 0、/分析S 0、/沖動(dòng)S 0表明, 學(xué)生

27、學(xué)習(xí)風(fēng)格較少傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 這似乎可以說明理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格和幾個(gè)最低點(diǎn)為/視覺T 0、/動(dòng)手T 0、/合作T 0、/整體T 0、/審慎T 0, 這說明學(xué)生認(rèn)為教師最不常用的教學(xué)策略為視覺型教學(xué)策略、動(dòng)手型教學(xué)策略、合作型教學(xué)策略、整體型教 學(xué)策略和審慎型教學(xué)策略。整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格線形圖5. 2學(xué)生評(píng)估教師教學(xué)策略調(diào)查結(jié)果與討論從表4可見, 學(xué)生評(píng)估教師教學(xué)策略的得分均值中沖動(dòng)型教學(xué)策略得分最高(M=3. 4297, 其次是獨(dú)自型教學(xué)策略(M=3. 4062 和聽覺型教學(xué)策略(M=3. 3412,

28、得分最低的是審慎型教學(xué)策略(M=2. 6875 和整體型教學(xué)策略(M=2. 8984 。從表5可見, 除了教師的視覺型教學(xué)策略和動(dòng)手型教學(xué)策略(Si g . =.351>0. 05 沒有顯著性差異外, 其余5對(duì)教學(xué)策略之間均具有顯著性差異, 這說明在知覺維度、社會(huì)維度和心理維度上教師的具體教學(xué)策略存在差異。從/教師教學(xué)策略線形圖0(見圖2 可見, 幾個(gè)峰點(diǎn)為/聽覺T 0、/獨(dú)自T 0、/分析T 0、/沖動(dòng)T 0, 這說明學(xué)生認(rèn)為教師最常用的教學(xué)策略為聽覺型教學(xué)策略、獨(dú)自型教學(xué)策略、分析型教學(xué)策略和沖動(dòng)型教學(xué)策略。圖2 教師教學(xué)策略線形圖5. 3學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略對(duì)比分析5. 3.

29、 1分析手段為了用數(shù)據(jù)說明學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略是否存在顯著差異, 筆者將學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與教學(xué)策略偏好進(jìn)行了高低圖對(duì)比分析(見圖3, 以便直觀地看出兩者的差距大小。同時(shí), 為進(jìn)一步檢驗(yàn)差異是否達(dá)到顯著性, 也對(duì)其進(jìn)行了成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)(見表6 。圖3 教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格高低對(duì)比圖(注:橫坐標(biāo)1 9分別代表9個(gè)緯度的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)的教學(xué)策略; 線段上端代表學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向均值, 下端代表教師教學(xué)策略偏好均值。#55#外語(yǔ)界2009年第5期(總第134期5. 3. 2對(duì)比分析結(jié)果與討論圖3中線段的長(zhǎng)短代表學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略的匹配狀況。線段長(zhǎng)說明學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略顯著不

30、匹配; 反之,則說明二者近似匹配。為了進(jìn)一步用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題, 我們將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略配對(duì)后進(jìn)行了成對(duì)樣本T 檢驗(yàn), 以檢驗(yàn)兩樣本是否存在顯著性差異(見表7 。表7 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略差異成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)配對(duì)差異(Pa ired D ifference95%的置信區(qū)最小值配對(duì)1 視覺S-視覺T 配對(duì)2 聽覺S-聽覺T 配對(duì)3 動(dòng)手S-動(dòng)手T 配對(duì)4 合作S-合作T 配對(duì)5 獨(dú)自S-獨(dú)自T 配對(duì)6 分析S-分析T 配對(duì)7 整體S-整體T 配對(duì)8 沖動(dòng)S-沖動(dòng)T 配對(duì)9 審慎S-審慎T. 2047-. 5725. 1406. 0391. 1490-. 5843. 3242-. 72

31、83. 70701. 587191. 532341. 643691. 515421. 487931. 562271. 513461. 472081. 44035. 09959. 09596. 10273. 09471. 09318. 09783. 09459. 09237. 09002. 0086-. 7615-. 0617-. 1475-. 0345-. 7770. 1379-. 9103. 5297最大值. 4009-. 3836. 3429. 2256. 3325-. 3916. 5105-. 5464. 88432. 056-5. 9671. 3693. 7034. 025-5. 97

32、33. 428-7. 8857. 854T 值雙尾差異顯著性(22ta iled S i g . . 092. 000. 172. 680. 111. 000. 001. 000. 000平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤根據(jù)圖3和表7我們可以作出以下分析和討論:1 教師的視覺型教學(xué)策略和學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異不顯著(Sig . =0. 092>0. 05 。圖3橫坐標(biāo)第一項(xiàng)的線段較短, 說明教師的視覺型教學(xué)策略與學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格相符。從表2可見, 視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格之一。在過去的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生已經(jīng)形成了在課堂上以視覺為主要渠道吸收記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式, 而很多教師在講課過程中

33、采用多媒體教學(xué)工具, 將語(yǔ)言點(diǎn)或其他信息以視覺方式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此, 學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的視覺型教學(xué)策略是相匹配的。2 教師的聽覺型教學(xué)策略與學(xué)生的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異顯著(Sig . =0. 000<0. 05 。圖3橫坐標(biāo)第二項(xiàng)的線段高點(diǎn)、低點(diǎn)距離相差明顯, 線段較長(zhǎng), 說明教師的聽覺型教學(xué)策#56#略與學(xué)生的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配。教師常用聽覺型教學(xué)策略, 而與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格相比, 學(xué)生對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格(Mean=2. 7791 的偏愛程度較低。一個(gè)原因是前面提到的教師通常采用視覺型教學(xué)策略授課, 致使學(xué)生一直以視覺為主要信息接收渠道。而且, 據(jù)筆者訪談了解, 學(xué)生在課后自習(xí)時(shí)

34、也通常是以閱讀資料為主, 不會(huì)進(jìn)行自主聽力練習(xí), 因此他們偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。至于聽覺型教學(xué)策略, 這是教師經(jīng)常采用的教學(xué)策略(Mean=3. 3412 。/雖然教師會(huì)在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)0, /把難懂的內(nèi)容以及重點(diǎn)寫在黑板上0, 但由于大學(xué)學(xué)習(xí)信息量大, 難度大, 課時(shí)少, 因此/教師通?？谑龃蟛糠纸虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過聽覺渠道來獲得知識(shí)0。這也是造成學(xué)生聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師聽覺型教學(xué)策略不相符的原因。3 動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)手操作模式和體F orei gn Language Worl d No . 52009(General Serial No . 134驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的總稱, 在本次問卷中指學(xué)生

35、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的狀況, 如采用/參與課堂表演活動(dòng)0、/角色扮演0等浸入式體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。從表7可見, 動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略差異不顯著(Sig . =0. 172>0. 05 。從圖3橫坐標(biāo)第三項(xiàng)也可見, 線段長(zhǎng)度較短, 因此學(xué)生動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師動(dòng)手型教學(xué)策略基本匹配, 說明學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與課堂。習(xí), 喜歡通過整體觀察了解事物的本質(zhì), 而并非按照順序、按部就班地學(xué)習(xí)。這也是理工科學(xué)生平時(shí)多抽象邏輯思維的結(jié)果。而在我國(guó), 英語(yǔ)教師多采取分步進(jìn)行的教學(xué)方式, 如語(yǔ)法 翻譯法。語(yǔ)法 翻譯法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)和核心單詞, 將語(yǔ)言看成語(yǔ)法形式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu), 從而將語(yǔ)

36、言學(xué)習(xí)看成一個(gè)線形學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)策略是一種分析型教學(xué)策略, 與理工科學(xué)生注重邏輯和抽象思維的整體型學(xué)習(xí)風(fēng)4 合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格與合作型教學(xué)策略沒有顯著性差異(Sig . =0. 680>0. 05, 獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨(dú)自型教學(xué)策略也沒有顯著性差異(Si g . =0. 111>0. 05 。從圖3可見, 橫坐標(biāo)第四項(xiàng)和橫坐標(biāo)第五項(xiàng)的線段最短, 也可以說明在社會(huì)維度上教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一致的。我們對(duì)這一現(xiàn)象的分析判斷是:學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中多以自學(xué)為主, 很少與同學(xué)結(jié)伴或討論學(xué)習(xí), 故學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格以獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。雖然有小部分教師為了能使更多的學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)

37、言實(shí)踐活動(dòng), 會(huì)有意識(shí)地在課堂中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí), 但大部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)策略。數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生偏愛獨(dú)自型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 教師在課堂中較少采用合作型教學(xué)策略, 以至于在社會(huì)維度上教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相符, 這種相符是否有積極意義? 如何用基于先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)策略逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以利于語(yǔ)言學(xué)習(xí), 這也是本研究啟示部分將加以論證的問題。5 從圖3可見, 橫坐標(biāo)第六項(xiàng)和第七項(xiàng)的兩條線段較長(zhǎng); 且從表7的結(jié)果可知, 教師的分析型教學(xué)策略與學(xué)生的分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著差異(Sig . =0. 000<0. 05, 教師的整體型教學(xué)策略與學(xué)生的整體型學(xué)習(xí)風(fēng)

38、格有顯著差異(Si g . =0. 001<0. 05 。由表2和表4得出的結(jié)論是:學(xué)生傾向整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 而教師偏愛分析型教學(xué)策略。有整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生喜歡通過具體的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)格相沖突。它對(duì)于掌握語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助, 但忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。6 表5顯示, 教師沖動(dòng)型教學(xué)策略和審慎型教學(xué)策略之間有顯著性差異, 表4中兩者平均數(shù)也說明教師更偏向于采用沖動(dòng)型教學(xué)策略。表3的數(shù)據(jù)顯示, 學(xué)生的沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異(Si g . =0. 000<0. 05, 這證明了在心理維度上教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相沖突。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)

39、較少, 教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃, 因此英語(yǔ)課堂時(shí)間較緊, 教師往往為了趕進(jìn)度不給學(xué)生專門的時(shí)間來準(zhǔn)備回答問題或發(fā)言。在學(xué)生還沒有心理準(zhǔn)備的情況下就請(qǐng)學(xué)生回答, 這樣會(huì)對(duì)審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生造成心理上的不適, 從而挫傷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。6. 建議與思考6. 1針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)提出建議通過此項(xiàng)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn), 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略在多種維度上互相沖突, 由此可以推斷教師較少關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格并審視自己的教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。當(dāng)教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配時(shí), 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有可能受到挫傷。西方一些教學(xué)研究表明:尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué), 學(xué)生

40、的學(xué)習(xí)就更為有效, 學(xué)業(yè)成就便得到提高; 學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師及自身的態(tài)度得到好#57#外語(yǔ)界2009年第5期(總第134期轉(zhuǎn); 課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過失行為明顯下降。詹姆斯(Ja mes 認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式如果與學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式保持一致, 則有利于學(xué)習(xí)效率的提高。帕斯科(Pascal 等也認(rèn)為, 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有利(轉(zhuǎn)引自譚頂良1995 。這就要求教師在授課過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性特征, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí), 應(yīng)及時(shí)調(diào)6. 2調(diào)查發(fā)現(xiàn)引發(fā)的思考當(dāng)教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格一致時(shí), 是否必然促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)? 通過本次

41、調(diào)查分析, 筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得反思并需要進(jìn)一步考證的問題。在社會(huì)維度上, 教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是相匹配的, 教師很少采用小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué), 依舊是遵循傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌、一對(duì)多的教學(xué)模式; 學(xué)生由于受傳統(tǒng)整以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn), 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。下文將根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn), 提出一些建議。其一, 通過本次調(diào)查我們得知, 教師的教學(xué)策略以沖動(dòng)型教學(xué)策略為主, 與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配, 因?yàn)檫@種教學(xué)方式容易引起學(xué)生的心理焦慮。教師應(yīng)該了解學(xué)生不同的情感因素, 注重教學(xué)過程中的情感調(diào)節(jié), 如在叫學(xué)生發(fā)言或回答問題之前, 應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間準(zhǔn)備, 使學(xué)生通過這種準(zhǔn)

42、備, 把心理焦慮調(diào)整到較低的程度。這樣有利于他們克服畏怯心理、樹立信心, 有效激發(fā)他們參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的興趣與積極性。其二, 教師的聽覺型教學(xué)策略與學(xué)生的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在不匹配的現(xiàn)象。學(xué)生更偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格, 而教師卻使用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式, 通常以聽覺為主要信息傳授渠道。教與學(xué)的方式互相沖突很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒, 因?yàn)閭鹘y(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式常使學(xué)生感到/課程乏味0, /無法集中精神0。因此, 教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的教學(xué)策略多適應(yīng)學(xué)生視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。首先, 教師要讓自己的信息傳授可視化, 如重要知識(shí)、信息和語(yǔ)言點(diǎn)的充分板書, 多媒體顯示屏幕和幻燈片的有效運(yùn)用, 均可

43、以滿足學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。其次, 教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)技巧, 組織多樣化課堂活動(dòng), 給學(xué)生視覺上的沖擊和滿足感, 使學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出時(shí)產(chǎn)生感知上的輕松自如。#58#教學(xué)理念的影響, 很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)型的應(yīng)用性輸出, 因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略的匹配。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在社會(huì)維度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配, 但非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求已是技能學(xué)習(xí)為主的需求, 他們有強(qiáng)烈提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。若教師依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 忽略給學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì), 那么即使教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配, 學(xué)生的英語(yǔ)技能還是很難有一個(gè)質(zhì)的提高。因此, 教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格

44、與教學(xué)策略匹配與否, 也要注意考慮兩者匹配情況所產(chǎn)生的教學(xué)效果。教師也要反省教學(xué)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格是否能產(chǎn)生積極的教與學(xué)效果。否則, 教師就應(yīng)該更新教學(xué)理念, 使自己能用先進(jìn)有效的教學(xué)策略逐漸影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換, 使教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格重新實(shí)現(xiàn)良性適配, 從而真正有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在此, 筆者有必要提出, 要求教師注意自己教學(xué)策略的同時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格, 并不是要求教師一味迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而改變自己的教學(xué)策略, 而是教師應(yīng)該協(xié)調(diào)教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。因此, 教師在充分認(rèn)識(shí)自己教學(xué)策略的同時(shí), 也要考慮影響學(xué)習(xí)的各個(gè)可能性因素, 以便提高語(yǔ)言教學(xué)成效。很多教師沒有真正審

45、視自己的教學(xué)策略, 沒有認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異, 導(dǎo)致盲目教學(xué)。教學(xué)大綱一直要求教師開展/個(gè)性化教F orei gn Language Worl d No . 52009(General Serial No . 134students J.TESOL Qua rter l y , 1987, 21(1:87-111.7R e i d JM. Lea rning S t yles i n the ESL /EFLCla ss 2roo m C .北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.8崔曉紅. 兼顧學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異有效組織英語(yǔ)教學(xué)J.當(dāng)代教育科學(xué), 2004, (3. 9賀小紅. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及策略J.教育理論與實(shí)踐, 2005, (6. 10李長(zhǎng)才. 初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究J.上學(xué)0, 筆者認(rèn)為, 欲實(shí)施個(gè)性化教學(xué), 外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師只是知識(shí)傳授的中介者, 學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心, 因此關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才是教師的職責(zé)。外語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí), 同時(shí)還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí), 通過了解與分析學(xué)生, 剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格, 以找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略也將是未來個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展方向。參考書目1Dunn