《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì) 武凌霞一、教材分析這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國(guó)王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，兩只罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無(wú)蹤無(wú)影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的語(yǔ)言，告訴人們，任何事物都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。本課的教學(xué)目標(biāo)是在年段教學(xué)目標(biāo)、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)和本專題教學(xué)目標(biāo)的前提下形成的。（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)，獨(dú)立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部

2、份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。（三）聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解本寓言故事的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。對(duì)于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。策略一：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題.教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維.策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱。策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故

3、事的深刻道理。策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。2.分角色，有感情的朗讀課文。3.在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。4.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。 過(guò)程與方法。1.讀一讀，整體感知。2.議一議，了解內(nèi)容。3.品一品，理解品味。4.演一演，加深理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，

4、正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備，生字卡片、教學(xué)課件等。四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們讀過(guò)很多寓言故事，今天，我們一起去國(guó)王的里看一看，陶罐和鐵罐,身上發(fā)生了怎樣有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第27課陶罐和鐵罐（板書(shū)課題）。二、初讀課文，感知課文內(nèi)容（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（二）出示生字卡，檢查生字認(rèn)讀情況。（三）提醒大家這些生字該注意些什么。三、學(xué)習(xí)生字（一）你能從中挑出三個(gè)比較難寫(xiě)的生字嗎？學(xué)生自由回答。（教師相機(jī)指導(dǎo)）（二）師板書(shū)，生仿寫(xiě)。（三）說(shuō)說(shuō)“陶”字的形近字1.根據(jù)關(guān)鍵詞造句。2

5、.觀察這些左右結(jié)構(gòu)的生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.演示“匋”字的漢字演變程。（4） 把生字放入詞中，你還能認(rèn)識(shí)它嗎？ 生自由朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。（五）默讀課文，想想描寫(xiě)陶罐和鐵罐態(tài)度的詞。1生：“你敢碰我嗎陶罐子”出示課件1：師：同學(xué)們覺(jué)得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？生：傲慢板書(shū)：傲慢師：誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？（學(xué)生試著用傲慢的語(yǔ)氣讀。）2面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？生：謙虛、大度、禮貌（板書(shū)：謙虛、大度）師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用。生讀陶罐的話，教師相機(jī)引導(dǎo)。四、同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？?/p>

6、是，隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。 學(xué)生認(rèn)真讀，積極發(fā)言 2歸納這個(gè)寓言故事的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生回答 教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對(duì)他們說(shuō)些什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。 結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)從這則寓言故事中你明白了什么道理？。學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。五、拓展延伸，加深理解。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過(guò)的課文，模仿著編一則寓言故事。 陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 武凌霞 這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)上課的：初讀說(shuō)品讀表演悟理自編自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的

7、基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。 這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。 在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你

8、喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充

9、滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。 但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。 總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。 陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 武凌霞一、說(shuō)教材 陶罐和鐵罐講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的

10、短處，相互尊重，和睦相處。 這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。 基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)“陶、謙

11、、辯、惱、”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。2抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)重點(diǎn)：1會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。2抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。二、說(shuō)教學(xué)法 為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、

12、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。 教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、

13、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、說(shuō)教程 為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陶”。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去

14、脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）學(xué)習(xí)字詞、 梳理脈絡(luò) 這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。 讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深

15、入理解課文。1.在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話2.對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞 我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落 爭(zhēng)辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘 指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。 接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒 讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。 最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。 第三個(gè)環(huán)節(jié)

16、就是把握文章的主要內(nèi)容。 文章寫(xiě)了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢？都發(fā)生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次沉浸在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了那幾個(gè)時(shí)間？相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事？在荒地有發(fā)生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫(xiě)了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐；許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)

17、很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。 第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；這個(gè)板塊主要抓住課文2-9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。 接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱

18、”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)”“住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。 于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。第五板塊：揭示寓意，明白道理。 通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生