《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)臨城縣石家欄中學(xué)   陳麗英一、課標(biāo)分析新課標(biāo)提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，等要求。學(xué)生在以前曾學(xué)過(guò)如夢(mèng)令、西江月等詞，故可在此基礎(chǔ)上拓展對(duì)水調(diào)歌頭的講解。二、教材分析：水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)情緒作結(jié)。全詞蘊(yùn)涵深邃的哲理趣味。三、學(xué)生分析學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者蘇軾，學(xué)生并不陌生，他

2、們?cè)谡n外讀過(guò)許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解，而且本課是蘇軾的名篇，千古傳頌。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過(guò)程中，感情作者表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸襟。4、 教法學(xué)法基于以上學(xué)情的分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，配合語(yǔ)文課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取聽讀、朗讀、品讀和啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生先采用不求甚解的讀書方法，知其大略，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)涵。這樣，在課堂上充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。五、教學(xué)目標(biāo)：  1、知識(shí)目標(biāo)：語(yǔ)言積累，提高學(xué)生表達(dá)能力和理

3、解能力。  2、能力目標(biāo)：養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞。  3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)中受到美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達(dá)心胸。教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的完美意境，體會(huì)作者豐富的情感。課時(shí)：1課時(shí)六、教學(xué)方法：誦讀法、賞析法、討論法七、教學(xué)進(jìn)程：（一）、導(dǎo)入中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)古代文藝中的幾多奇葩。談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因?yàn)樗撬卧~豪放派的開創(chuàng)者，今天我們要

4、學(xué)習(xí)他的水調(diào)歌頭。清代胡仔評(píng)此詞“中秋詞，自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”，給予了極高的評(píng)價(jià)。今天我們一起來(lái)賞析一下美在何處，為何會(huì)成為經(jīng)典。（二）、誦讀設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生齊聲朗讀的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識(shí)積累，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。1、全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節(jié)奏。2、全班再讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（三）、賞析設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提

5、升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、蘇軾簡(jiǎn)介。蘇軾（10361101），字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山（今屬四川）人。北宋著名的文學(xué)家、書畫家，詩(shī)、詞、文皆獨(dú)步一時(shí)。其詞雄闊超曠橫放杰出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。2、寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個(gè)兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當(dāng)時(shí)蘇軾在密州任太守，政治失意。3、探討內(nèi)容情感：（1）知內(nèi)容：上闋重點(diǎn)字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似下闋重點(diǎn)字詞：綺戶、無(wú)眠、向、但愿上下闋聯(lián)系：上闕望月問(wèn)天（寫景）下闕問(wèn)月（抒情） （思念、抑郁、樂(lè)觀曠達(dá)）（2）品情感：全

6、詞詞人的情感變化：向往徘徊熱愛惆悵慰藉；主題：表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。4、精讀品味，佳句賞析你喜歡詞中哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（內(nèi)容/修辭/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人間。賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢？這句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對(duì)比的手法表現(xiàn)了他對(duì)人間生活的贊美。句一：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。賞析：我想駕著風(fēng)回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對(duì)天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風(fēng)歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的

7、矛盾?；颍哼@句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭(zhēng)激烈，難以容身。句二：人有悲歡離合，月有陽(yáng)睛圓缺，此事古難全。賞析：人世間總有悲傷、歡樂(lè)、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來(lái)就難以周全。這句話寫出了人月無(wú)常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽(yáng)晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾，詞人受到月的啟發(fā)，惆悵心情得到慰藉，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)的胸懷。句三：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時(shí)希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，

8、表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂(lè)觀的情懷。5、再品主題：全詞詞人的情感變化：向往徘徊熱愛惆悵慰藉；主題：表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。誦讀設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。1、全班有感情地齊讀，男女生分派讀，2、學(xué)生自由背誦，再抽學(xué)生背誦。3、全班試著有感情地背。（五）、積累與運(yùn)用1、積累：你還能舉出哪些有關(guān)寫月的詩(shī)句？2、作業(yè)：（1）搜集寫月（本課除外）的詩(shī)句，自選一句進(jìn)行賞析。（2）背誦這首詞并默寫。教學(xué)后記1、學(xué)生以讀悟情在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)多種讀法如：學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評(píng)價(jià)等方式。在閱讀中，讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對(duì)親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭(zhēng)先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。2、朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)詞的情感。我在實(shí)際操作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的朗讀指