幼兒園中班教學(xué)反思_3

1、幼兒園中班教學(xué)反思幼兒園中班教學(xué)反思1 一、主題內(nèi)涵 告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、沖突而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力氣來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵害或發(fā)覺(jué)某種行為與幼兒園的集體規(guī)章、老師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向老師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特別的人類個(gè)體，他們的告狀行為肯定有很多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？老師怎樣對(duì)待幼兒的告狀行為？ 二、案例描述與分析 案例一：下午的區(qū)角活動(dòng)中，我給美工區(qū)活動(dòng)的孩子

2、分好了油畫(huà)棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，畔畔的作畫(huà)速度比較慢，由于他在畫(huà)畫(huà)時(shí)喜愛(ài)講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當(dāng)他離開(kāi)位置的時(shí)候，一不當(dāng)心撞了畔畔的手臂，畔畔立刻質(zhì)問(wèn)明明：“你為什么撞我？”明明趕忙賠禮說(shuō)：“對(duì)不起，我不是有意的。”畔畔不聽(tīng)，噘著嘴跑到前面來(lái)告知我：“老師，明明推我的手，害得我畫(huà)錯(cuò)了?！币桓焙茈y受的樣子。 分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到畔畔告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)章，這說(shuō)明他已經(jīng)有了肯定的推斷力量，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人的關(guān)心，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題力量的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要告到

3、老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)減弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的力量。 案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書(shū)，有的自己選了一本書(shū)獨(dú)自坐在角落里興致勃勃地看故事。這時(shí)候，燁燁突然很生氣地過(guò)來(lái)“告狀”：“老師，藍(lán)貓調(diào)皮三千問(wèn)是我先找出來(lái)的，新新他不讓我看。”新新也不甘示弱：“書(shū)是我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭(zhēng)辯不休，誰(shuí)也不愿讓誰(shuí)。我先安定了一下他們的心情，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)新新說(shuō)：“上次，你看西游記時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣啊？”新新想了想說(shuō)：“沒(méi)得看書(shū)覺(jué)得很不興奮?！崩蠋煶脵C(jī)說(shuō)：“那你不讓燁燁看書(shū)，他也一樣會(huì)很難受的呀！你們兩個(gè)想想方法，

4、看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)快樂(lè)心地看書(shū)？”燁燁和新新聽(tīng)了，商議了一下，打算兩個(gè)人一起看書(shū)，于是他倆就手拉手高興奮興地坐到小椅子上看書(shū)去了。 分析：燁燁是為了求得老師的公正解決糾紛，懇求愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間常常會(huì)出現(xiàn)看法不和、爭(zhēng)奪玩具和書(shū)籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛進(jìn)展到肯定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告知老師，以求得老師的公正裁決或賜予愛(ài)護(hù)。在活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)燁燁反省，并換位思索，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒查找解決問(wèn)題的方法，燁燁和新新聽(tīng)了老師的話后，兩

5、個(gè)人安寧?kù)o靜地坐到小椅子上一起看書(shū)去了。 幼兒園中班教學(xué)反思2 幼兒對(duì)于圖形，有著一種與眾不一樣的愛(ài)好，而找圖形這個(gè)活動(dòng)正好迎合了小伴侶的愛(ài)好，在嬉戲中讓幼兒能夠熟悉圖形，了解圖形，感知圖形的特點(diǎn)。我細(xì)心預(yù)備了這個(gè)活動(dòng)，提前預(yù)備了許多的教具、學(xué)具。在活動(dòng)的一開(kāi)頭，我經(jīng)過(guò)“圖形國(guó)王”送來(lái)的禮物這一嬉戲來(lái)吸引幼兒的留意力，再引導(dǎo)他們依據(jù)禮物的特點(diǎn)熟悉三角形、正方形、圓形。這首先為下頭的“奇異的箱子”嬉戲打下了一個(gè)基礎(chǔ)，鞏固了幼兒對(duì)圖形的熟悉、感知圖形的特點(diǎn)，利用圖片、周邊環(huán)境等讓幼兒找圖形。在接下來(lái)的過(guò)程中，我又用“查找圖形”嬉戲（一個(gè)由三種圖形拼接的機(jī)器人），讓幼兒熟悉各種圖形，明白圖形的結(jié)合能

6、夠構(gòu)成不一樣的形體。在過(guò)程中，我讓幼兒自我去操作，自我去觀看發(fā)覺(jué)問(wèn)題，做到讓幼兒自我動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。在最終的幼兒自我動(dòng)手操作的過(guò)程中，我給每組小伴侶都安排了任務(wù)，預(yù)備了可操作的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都有參加操作的機(jī)會(huì)，最終完成任務(wù)。我發(fā)覺(jué)我班的小伴侶都把握地較好，在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，小伴侶完成的都比較好。 在每一次上課后，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)自已要改善的地方和留意的地方，于是為下一次的活動(dòng)而努力。在本活動(dòng)中，幼兒對(duì)圖形的熟悉和特征已經(jīng)有了必需的認(rèn)知，能依據(jù)圖形的特征，找出各種圖形。課堂上經(jīng)過(guò)生動(dòng)的談話、嬉戲等情境，使幼兒提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，產(chǎn)生探究新知的欲望。幼兒在熟悉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)供應(yīng)學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行

7、動(dòng)手操作，體驗(yàn)和探究進(jìn)行活動(dòng)的制作過(guò)程。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得開(kāi)心，幼兒的進(jìn)取性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)我在課堂教學(xué)中，注意愛(ài)護(hù)幼兒的看法，開(kāi)發(fā)幼兒的制造力，鼓舞幼兒擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)與眾不一樣的現(xiàn)象?？墒潜竟?jié)課，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，語(yǔ)言不夠精練，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還能夠更加生動(dòng)趣味，并且我的應(yīng)變本領(lǐng)也有待加強(qiáng)，在復(fù)合圖形的識(shí)辨中卻暴露了一些不足：我展現(xiàn)的是一個(gè)復(fù)合圖形（機(jī)器人），由于臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，再加上勾畫(huà)線條的不太明顯，之后讓幼兒都難以數(shù)清晰機(jī)器人是由多少塊三角形、正方形、圓形組成的，所以我將自由練習(xí)改成了團(tuán)體練習(xí)，讓大家一齊來(lái)數(shù)一數(shù)，做一做。本

8、次找圖形活動(dòng)讓我明白了，僅有在不斷認(rèn)真深化的反思中，訓(xùn)練不斷在更新進(jìn)展，也正是由于一次次的總結(jié)閱歷，我們才能在其中得到培育，漫漫成長(zhǎng)，才能找到或者接近有效完善的教學(xué)途徑。 幼兒園中班教學(xué)反思3 入園以來(lái)，我發(fā)覺(jué)班內(nèi)性格各異的孩子不乏人數(shù)，在生活中不愿開(kāi)口不善溝通，這樣的孩子伴侶少，適應(yīng)環(huán)境的力量差，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，查找他人的關(guān)心，使問(wèn)題不能準(zhǔn)時(shí)、很好地得到解決。兒歌我想是主題活動(dòng)我對(duì)你說(shuō)中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)心的指偶操作中，在情景表演與角色嬉戲中自主地感悟說(shuō)話的重要性，從而使幼兒的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)力量，與人交往的力量得到提高。 綱要指出“訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮

9、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，注意趣味性、活動(dòng)性，寓訓(xùn)練于生活、嬉戲之中?！被顒?dòng)中，我依據(jù)幼兒詳細(xì)形象思維的特點(diǎn)，采納了幼兒寵愛(ài)的情境表演，形象生動(dòng)的圖片和指偶，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓幼兒在看、聽(tīng)、做、說(shuō)等一系列的自主活動(dòng)中，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的意義，產(chǎn)生了一種想說(shuō)的欲望，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力量。活動(dòng)的最終，我設(shè)計(jì)了集體和分組情境表演的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中幼兒自主選擇角色，與同伴同作，在開(kāi)心的心情中大膽地表現(xiàn)自我，我發(fā)覺(jué)平常不愛(ài)說(shuō)話的小伴侶也選擇了小象的指偶和小伙伴一起沉醉在角色與情境中，一邊表演一邊大聲地說(shuō)，一副興致勃勃的樣子。 活動(dòng)體現(xiàn)了以“幼兒為主體，老師為主導(dǎo)”的原則，活動(dòng)開(kāi)頭時(shí)的情景表演，激起了幼兒想

10、和小象說(shuō)話的愿望，小伴侶觀察可愛(ài)的小象紛紛和它說(shuō)話，王博問(wèn)：“小象，你吃了飯嗎？”趙億說(shuō)：“我想和你握握手”劉瑩說(shuō)：“你是坐車來(lái)的，還是自己走來(lái)的？”等等。當(dāng)發(fā)覺(jué)小猴指偶時(shí)幼兒又爭(zhēng)著和小猴說(shuō)話，摩挲猴子的長(zhǎng)尾巴，要和它拉鉤。還有小鹿等。這時(shí)我創(chuàng)設(shè)讓幼兒溝通，爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒與人交往的主動(dòng)性，幼兒把問(wèn)題從小動(dòng)物的身上遷移到自己日常生活中來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步了解說(shuō)話的重要性，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力量和思維力量。 整個(gè)活動(dòng)，幼兒都表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好，心情高漲，留意力集中，孩子們正是在我創(chuàng)設(shè)的這個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)展了自身的語(yǔ)言表達(dá)力量，并愿意與人交往。幼兒語(yǔ)言力量的培育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)性的

11、過(guò)程，需要老師把幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展?jié)B透到各個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的閱歷，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展。 幼兒園中班教學(xué)反思4 本次活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒知道不同的手勢(shì)能表達(dá)不同的意思，感知人們的非語(yǔ)言交往方式。在組織活動(dòng)時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒感知手語(yǔ)的趣味性。第一環(huán)節(jié)通過(guò)觀看啞語(yǔ)表演，和老師學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)潔的啞語(yǔ)動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒了解聾啞人是通過(guò)手語(yǔ)與他人溝通想法，感知手語(yǔ)的趣味性。幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，特殊是學(xué)習(xí)手語(yǔ)環(huán)節(jié)，我們選擇了簡(jiǎn)潔的日常用語(yǔ)如“你好、早上好、感謝”，幼兒比較感愛(ài)好。其次環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看圖片，了解生活中其他的手語(yǔ)形式，感知手語(yǔ)在不同環(huán)境中的重要性。 圖片中供應(yīng)了交通警察

12、、啞語(yǔ)新聞播音員、潛水員、裁判員，引導(dǎo)幼兒猜想他們的職業(yè)，說(shuō)說(shuō)為什么要用手語(yǔ)。幼兒對(duì)這幾個(gè)職業(yè)都有所了解，所以大多數(shù)的幼兒都能說(shuō)出他們的緣由，在相互溝通中幼兒知道生活中的手語(yǔ)。第三環(huán)節(jié)是嬉戲“我說(shuō)你猜”。老師出示幾個(gè)簡(jiǎn)潔的手語(yǔ)，幼兒來(lái)猜想，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒了解手語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，如寧?kù)o、成功、暫停等。幼兒在猜想的過(guò)程中還能自己制造手勢(shì)動(dòng)作，如小鳥(niǎo)飛、小魚(yú)游等，活動(dòng)還是比較好玩的。 幼兒園中班教學(xué)反思5 不知為何，最近一段時(shí)間欣怡小伴侶在早晨入園時(shí)總是有些心情低落。可是當(dāng)爸爸走后她能快速調(diào)整自我的心境，很快融入到班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。一天早晨欣怡滿臉委屈的表情走進(jìn)班級(jí)教室，這一幕剛好被她的好伴侶子

13、涵看到，由于早晨的時(shí)間非常緊急，兩個(gè)人相互打了一個(gè)招呼就各自預(yù)備早餐前的活動(dòng)了，欣怡的心境還是相當(dāng)?shù)牡吐洹?早餐過(guò)后，快樂(lè)的區(qū)角嬉戲開(kāi)頭時(shí)了，只見(jiàn)欣怡和子涵都選擇了表演區(qū)進(jìn)行嬉戲。當(dāng)她們裝扮一番剛要預(yù)備嬉戲的時(shí)候，子涵走上前問(wèn)道：“欣怡，你今日早晨怎樣了，怎樣不興奮?。　甭?tīng)到子涵的問(wèn)話聲，原本心境有點(diǎn)低落的欣怡突然抬起了頭，小眼睛異樣有神的看著子涵，弱弱地說(shuō)：“早晨爸爸遺忘給我?guī)ё龊玫奶鞖忸A(yù)報(bào)本了！”子涵一聽(tīng)笑著說(shuō)：“原先是這樣啊，咱們?nèi)ズ退卫蠋熣f(shuō)說(shuō)，明天再帶過(guò)來(lái)就是了！”說(shuō)著就牽著欣怡的手向我走來(lái)。不等欣怡開(kāi)口，子涵就幫忙說(shuō)明說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)。當(dāng)?shù)玫嚼蠋熢S可時(shí)，兩個(gè)好伴侶就高興奮興的去表演了，

14、欣怡的臉上又重新出現(xiàn)了笑容。 對(duì)于小伴侶來(lái)說(shuō)，伴侶是他們一同嬉戲的玩伴，一齊共享小隱秘的伙伴，一同說(shuō)笑一同傾訴的同伴。當(dāng)她們遇到不快樂(lè)的事情的時(shí)候，可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受，可是同齡的小伙伴會(huì)是比較好的傾訴對(duì)象，相同的閱歷，相像的經(jīng)受最簡(jiǎn)單引發(fā)他們的情感共鳴?；蛟S在日常生活中我們應(yīng)當(dāng)賜予好伴侶們足夠的空間，充分施展“好伴侶的魔力”，讓小伴侶在布滿魔力的環(huán)境里健康快樂(lè)得成長(zhǎng)。 幼兒園中班教學(xué)反思6 轉(zhuǎn)瞬間開(kāi)學(xué)也已經(jīng)將近一個(gè)月了，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)常常能聽(tīng)到家長(zhǎng)們?cè)谙蛭覀儭案鏍睢焙⒆觽兓丶铱偸菒?ài)看電視，每天一放學(xué)回家就是抱著電視機(jī)不放，到時(shí)間睡覺(jué)也不睡，結(jié)果其次天總是起不來(lái)。為

15、了訓(xùn)練孩子們要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不能看太久的電視，今日（2月27日）上午我結(jié)合教材，在班上開(kāi)展了語(yǔ)言活動(dòng)電視迷貓先生的教學(xué)。 本次活動(dòng)的目標(biāo)我預(yù)設(shè)了兩點(diǎn)：1、認(rèn)真觀看圖片，講解并描述圖片中的好玩的事情。豐富：一邊一邊、四腳朝天。2、主動(dòng)參加講解并描述、爭(zhēng)論活動(dòng)。從活動(dòng)的效果上來(lái)看，活動(dòng)的兩點(diǎn)目標(biāo)能很好的達(dá)成，整個(gè)活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性都很高，師幼互動(dòng)良好，活動(dòng)的氛圍很熱鬧，而孩子們都能跟著老師的思路走。但是在活動(dòng)中還是出現(xiàn)了一些的亮點(diǎn)與不足： 1、老師在以“小伴侶們喜愛(ài)看電視嗎？”來(lái)引入活動(dòng)，由于這是跟孩子們生活中休戚相關(guān)的問(wèn)題，因此孩子們都主動(dòng)的回答，很快就能調(diào)動(dòng)起孩子們的愛(ài)好與主動(dòng)性。 2、在學(xué)習(xí)成語(yǔ)

16、“四腳朝天”、“一邊一邊”時(shí)，孩子們也學(xué)得比較快記得比較牢，由于在平常的語(yǔ)言活動(dòng)中，我在這方面常常有意識(shí)的去培育孩子們對(duì)于常見(jiàn)成語(yǔ)、詞語(yǔ)的跟念，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中用的時(shí)間比較少，而且孩子們都把握的比較好。 3、在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，我在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱歷遷移時(shí)，結(jié)束的比較倉(cāng)促，沒(méi)有很好的從孩子自身來(lái)動(dòng)身，只是草草的結(jié)尾，導(dǎo)致孩子們不能很好的理解常常做“電視迷”的壞處。 幼兒園中班教學(xué)反思7 忙綠的一周過(guò)去了，上周我們開(kāi)展了紅黃藍(lán)綠的主題活動(dòng)。為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)樹(shù)葉變變變。在課前我讓孩子和家長(zhǎng)一起收集一些各種外形、顏色的樹(shù)葉，那天一早，孩子們都拿著一袋樹(shù)葉來(lái)學(xué)校了，有些甚至是孩子要求家長(zhǎng)大清早

17、去公園撿的。上午課開(kāi)頭了，我一拿出孩子們帶來(lái)的樹(shù)葉時(shí)，孩子們就在下面紛紛談?wù)撝骸斑@是我?guī)?lái)的樹(shù)葉，”“這個(gè)是我摘的，”“今日我?guī)?lái)了很多的樹(shù)葉寶寶來(lái)給小伴侶們變魔術(shù)了，你們喜愛(ài)嗎？我們先一起來(lái)看看他們吧.”隨著我的一句導(dǎo)入語(yǔ)，幼兒們都寧?kù)o下來(lái)看我拿出的一片片樹(shù)葉了，孩子們從樹(shù)葉的外形，顏色等方面感受秋天落葉飄飄的氛圍。還沒(méi)等我說(shuō)，就由孩子在和旁邊的小伴侶談?wù)撝?，“這片樹(shù)葉像羽毛，這片樹(shù)葉像扇子，這片樹(shù)葉像毛毛蟲(chóng)等等”我便說(shuō)：小伴侶們，我們熟悉了這些樹(shù)葉寶寶了，他們要給我們變魔術(shù)了哦。于是我讓孩子們閉上眼睛，我便把兩片樹(shù)葉整合在一起變成了一條小魚(yú)，幼兒睜開(kāi)眼睛，哇小金魚(yú).小伴侶們異口同聲的回答

18、。我請(qǐng)孩子觀看了哪里是尾巴那里是身體。又請(qǐng)孩子上來(lái)添畫(huà)金魚(yú)的眼睛和嘴巴。把它變得更加形象。幼兒們愛(ài)好特別深厚，迫不及待地想要自己動(dòng)手將樹(shù)葉拼湊組合。最終我以小組為單位，在桌上擺放各種外形的樹(shù)葉，讓幼兒進(jìn)行組合。有些組合成了蘿卜、帆船、太陽(yáng)、金魚(yú)等等。想象力非常豐富。 幼兒園中班教學(xué)反思8 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延長(zhǎng)和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)肯定的數(shù)學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)為幼兒供應(yīng)動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性。使他們?cè)谧约涸兴降幕A(chǔ)上得到進(jìn)展。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展呢？筆者依據(jù)幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看

19、法和體會(huì)： 老師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把訓(xùn)練意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相全都的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班老師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍圍著這個(gè)目標(biāo)來(lái)供應(yīng)材料。 數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是特別關(guān)鍵的。操作材料是訓(xùn)練的媒體，是關(guān)心幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，供應(yīng)材料不單是活動(dòng)前的預(yù)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維力量整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程

20、所需的重要手段。因此，供應(yīng)操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好仿照，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和用法工具感愛(ài)好。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增加了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班老師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，協(xié)作實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感愛(ài)好，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)學(xué)問(wèn)的練習(xí)，還能培育任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得勝利的滿意，增加自信念。因此，在投放材料時(shí)要注意幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。 在以

21、中班數(shù)學(xué)排一排活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，排一排活動(dòng)是在幼兒已熟悉、熟識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的。依據(jù)幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1.讓幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體課件出示五個(gè)大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想方法，假如要把西瓜從小到大排一排，怎么辦？在孩子想方法的基礎(chǔ)上教給孩子學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行排序的方法。 2.能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們預(yù)備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的愛(ài)好，培育幼兒的動(dòng)手力量和觀看力，也是對(duì)幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。 3.培育幼兒的目測(cè)力量和規(guī)律思維力量，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在第三個(gè)活動(dòng)

22、中，幼兒用目測(cè)的方法比較盒子的薄厚，這也是我運(yùn)用的教學(xué)方法之一。 在活動(dòng)中，我還運(yùn)用了嬉戲法、查找法，通過(guò)嬉戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對(duì)物體空間形式的正確熟悉。如：分給幼兒不同粗細(xì)的樹(shù)木圖片，引導(dǎo)幼兒由粗到細(xì)排列，引導(dǎo)幼兒每次從中取出最粗的，始終到取完為止。然后，再按由細(xì)到粗的挨次把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培育了孩子整理玩具的好習(xí)慣。總之，本節(jié)課完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。 上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對(duì)于本節(jié)課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺(jué)得也存在著肯定的不足之處： 1.整節(jié)活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設(shè)計(jì)的思路走，沒(méi)有自由探究的空間，我想這是我設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。 2.活動(dòng)中，孩子

23、的興致不高，嬉戲活動(dòng)不能吸引孩子的愛(ài)好，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。 幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)要依靠肯定的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要依據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好、進(jìn)展智力。并且，養(yǎng)成喜愛(ài)動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思索，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入學(xué)校學(xué)習(xí)做好預(yù)備。 幼兒園數(shù)學(xué)訓(xùn)練是幼兒課程中不行缺少的一部分，新的課程觀和學(xué)問(wèn)觀也告知我們：“幼兒不是被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)，而是建構(gòu)和發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，不是學(xué)問(wèn)的旁觀者，而是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和制造者，而且幼兒的這種角色不

24、是老師慈愛(ài)地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者自然?具有的?！痹谟變簲?shù)學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備或是教條?！毙枰覀儚挠^念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數(shù)學(xué)訓(xùn)練真正做到有效甚至高效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，讓我們共同努力做到： 給幼兒一個(gè)空間，讓他們永久向前；給幼兒一個(gè)條件，讓他們有自己的一片藍(lán)天。 幼兒園中班教學(xué)反思9 3-6歲兒童進(jìn)展指南指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以挺直閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的訓(xùn)練環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過(guò)挺直感知、實(shí)際操作和親

25、身體驗(yàn)獵取閱歷的需要。 為了讓孩子們主動(dòng)參加戶外嬉戲活動(dòng)，促進(jìn)身體健康，我主見(jiàn)要組織情境化的戶外嬉戲活動(dòng)。 1、要求情景化的緣由是孩子們的年齡小，活潑好動(dòng),留意力簡(jiǎn)單分散,在戶外嬉戲中簡(jiǎn)單出現(xiàn)難組織的問(wèn)題,假如咱們假如單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩心情。所以才會(huì)要求進(jìn)行情境化的戶外嬉戲，吸引幼兒的參加愛(ài)好。 2、情境化的詳細(xì)要求是：通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不知不覺(jué)地進(jìn)入角色的扮演，讓孩子們?cè)诓紳M趣味性的的嬉戲情節(jié)中，依靠嬉戲材料的支持，主動(dòng)、開(kāi)心地進(jìn)行基本動(dòng)作的練習(xí)。同時(shí)也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),在動(dòng)作技能熬煉的同時(shí)獲得情感的熏陶。所以嬉戲本身的情節(jié)設(shè)計(jì)才是最主要的，它是促

26、進(jìn)孩子們主動(dòng)主動(dòng)有愛(ài)好的參加嬉戲的關(guān)鍵。像汪裕芳老師上的音樂(lè)嬉戲，就是通過(guò)設(shè)置火車從火車站開(kāi)往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在嬉戲中得到升華。 3、聞名訓(xùn)練家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起同學(xué)的愛(ài)好，有了愛(ài)好就肯全力用腦去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成能引起幼兒極大愛(ài)好，激發(fā)幼兒不斷探究的訓(xùn)練方法。在體育活動(dòng)中，老師應(yīng)依據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、嬉戲、音樂(lè)等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行熬煉。 一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境 幼兒活潑好動(dòng)、思維活躍，且留意力易分散，重復(fù)動(dòng)作技能的練習(xí)會(huì)使他們易于疲憊

27、，產(chǎn)生厭煩心情，以致常常出現(xiàn)老師難以實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。因此，把體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的故事，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)綻開(kāi)體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加，在人景動(dòng)情中促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在執(zhí)教小班體育活動(dòng)內(nèi)容“練習(xí)手膝著地向前爬、往后爬”時(shí)，設(shè)計(jì)擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了好玩的故事情節(jié)螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門玩，在草叢里發(fā)覺(jué)了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲(chóng)等。在富好玩味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時(shí)而興奮、時(shí)而緊急，主動(dòng)主動(dòng)地完成了一系列動(dòng)作熬煉要求。 二、運(yùn)用嬉戲創(chuàng)設(shè)情境 嬉戲是幼兒特殊寵愛(ài)的一種活動(dòng)形式，在體育活動(dòng)中老師

28、可選取優(yōu)秀的嬉戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗(yàn)角.感、探究角色生活和制造性地表現(xiàn)角色行為等方式來(lái)滿意自己身體、心理進(jìn)展的需要。因此，在體育活動(dòng)中往往要依據(jù)肯定的體育任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)嬉戲情境，將身體動(dòng)作、情節(jié)、角色以及規(guī)章組成等融入其中。比如，大班體育活動(dòng)“英勇的士兵”，其主要目標(biāo)是綜合練習(xí)幼兒的投擲、跨跳、側(cè)身鉆、匍匐前進(jìn)等力量，培育幼兒英勇的精神。為此可以創(chuàng)設(shè)如下嬉戲情境：過(guò)封鎖區(qū)(跑)爬越電網(wǎng)(墊上匍匐前進(jìn))跳過(guò)矮墻(跨越)跳動(dòng)雷區(qū)(單腳交替跳)鉆隧道(側(cè)身鉆)掃射敵機(jī)、奪碉堡。在輕松開(kāi)心的嬉戲中，幼兒既把握了基本動(dòng)作，達(dá)到了熬煉效果，又進(jìn)展了動(dòng)作想象力。又如，在體育活動(dòng)

29、“飛速行動(dòng)”中，將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動(dòng)物大營(yíng)救”的嬉戲情境之中，幼兒扮演小搶救員，抬著擔(dān)架，走過(guò)獨(dú)木橋(積木)、跳過(guò)小河(繩子)、鉆過(guò)樹(shù)林(椅子)，將受傷的小動(dòng)物抬回?fù)尵人Ｔ谶@樣的嬉戲情境中，幼兒依據(jù)嬉戲情節(jié)的改變、自我角色的參加，自然地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，走、跑、跳、繞、抬等動(dòng)作得到練習(xí)，并能體驗(yàn)到完成某一任務(wù)所帶來(lái)的勝利感。 三、運(yùn)用仿生物聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境 運(yùn)用仿生物聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥(niǎo)飛等工作，能達(dá)到入景動(dòng)情、寓教于樂(lè)的目的。比如，在進(jìn)行大班跳動(dòng)教學(xué)時(shí)，針對(duì)跳動(dòng)的某個(gè)動(dòng)作讓幼兒仿照某種動(dòng)物的動(dòng)作。如側(cè)跨跳動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動(dòng)作。又如蹦

30、跳動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒想象草地上有很多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍并讓幼兒把小兔蹦跳時(shí)的動(dòng)作仿照下來(lái)。諸如此類情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促使幼兒在好玩的動(dòng)作仿照中習(xí)得動(dòng)作。 當(dāng)然，體育活動(dòng)中可運(yùn)用的情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述三種。老師在體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)情境時(shí)要注意把握幼兒的愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)需要把握住情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)時(shí)機(jī)： 1開(kāi)頭階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動(dòng)一開(kāi)頭老師就創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入活動(dòng)或調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好。比如，主動(dòng)提出開(kāi)一個(gè)小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒戴上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾進(jìn)入后續(xù)的活動(dòng)情境之中。 2基本階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動(dòng)的基本部分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境。比如，大班體育活動(dòng)“搭障礙練跳動(dòng)”的

31、教學(xué)內(nèi)容就是跳過(guò)障礙物。為此，可以設(shè)計(jì)學(xué)青蛙跳田埂(小長(zhǎng)凳)、小河(繩子)等嬉戲情境。 3結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動(dòng)的結(jié)束部分一般采納歡快的音樂(lè)跟基本部分的情境聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)情境。比如，“小螞蟻運(yùn)糧”嬉戲結(jié)束部分，采納了歡快的音樂(lè)洗澡歌來(lái)調(diào)整幼兒的心情，渲染了洗澡放松的情境，從而達(dá)到放松身體、消退疲憊的目的，讓幼兒獲得歡樂(lè)的情感體驗(yàn)。 幼兒園中班教學(xué)反思10 一天上午，孩子們?cè)诓萜荷贤娴谜龤g。我發(fā)覺(jué)寧寧蹲在草坪邊，很專注地看著一根毛毛草(即狗尾草)。她用手輕輕摸著小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小臉貼近毛毛草，和它說(shuō)著靜靜話，似乎在哄一個(gè)小動(dòng)物。然后，她在草坪邊的土地上堆了一個(gè)饅頭大的土堆兒，很當(dāng)心

32、地把毛毛草插在土堆上，用力拍了幾下，還找來(lái)幾塊小石子倚在小草四周。她站起身后退幾步，用觀賞的目完看了看，轉(zhuǎn)身發(fā)覺(jué)我在看她，就趕快跑過(guò)來(lái)驕傲地說(shuō)：“老師，你看我種了一棵毛毛草?！蔽移婀值貜澫卵J(rèn)真看了看說(shuō)：“這棵草毛茸茸的真可愛(ài)，種在這里能活嗎?”她堅(jiān)決果斷地回答：“能!我要讓他長(zhǎng)成一個(gè)大毛毛。”我拍了拍她的肩說(shuō)：“那好，老師和你一起盼著它快長(zhǎng)大?！被鼗顒?dòng)室時(shí)，她還戀戀不舍地回頭望了幾眼。 轉(zhuǎn)天，寧寧由于新入園不久還不太適應(yīng)環(huán)境，哭鬧著不讓媽媽走，老師怎么勸也無(wú)濟(jì)于事。我靈機(jī)一動(dòng)，伏在她耳邊靜靜說(shuō)：“你種的毛毛草假如聽(tīng)見(jiàn)你哭，它會(huì)生氣的。不信我和你一起去看看?！彼宦?tīng)真的不哭了。我們?nèi)タ葱〔荩l(fā)

33、覺(jué)小草已經(jīng)倒下了。她連忙蹲下身去扶，可手一松毛毛草又倒下了，她又去扶她一次又一次的努力，也沒(méi)能讓毛毛草站立起來(lái)。我只好告知她，小草已經(jīng)死了?？粗菬o(wú)奈的神情，我心想，這是一個(gè)三歲孩子對(duì)生命的體驗(yàn)。于是，我告知她：“我和你重新種，好嗎? 種到咱們班的自然角里去，比一比誰(shuí)種的草長(zhǎng)得快。”她很興奮。我找來(lái)工具，她并沒(méi)有用。我挖出一棵根上帶著很多泥土的草，有意在她面前抖了抖根上的土，可她并沒(méi)在意我的動(dòng)作，依舊揪了一根毛毛草。我們一起把草種在自然角里，每天澆水。 剛開(kāi)頭幾天，寧寧種的毛毛草還能挺直身子站著?？墒牵瑥牡谒奶扉_(kāi)頭，它的身體便開(kāi)頭向一邊傾斜，顏色也漸漸變黃。這些改變不是特殊明顯，寧寧沒(méi)發(fā)覺(jué)。

34、八九天之后，周一吃完早飯，我和寧寧一起去澆水。她拿著水杯突然著急地說(shuō)：“我的毛毛草怎么又倒了?”于是又用手去扶它，結(jié)果小草和上次一樣站不起來(lái)了。她看了看我種的小草說(shuō)：“老師，你種的小草怎么不倒呢?”這時(shí)，我們旁邊已經(jīng)圍滿了小伴侶。我想，孩子們都想知道我種的草為什么還活著，何不讓他們自己動(dòng)腦筋查找答案呢?于是，我用鏟子當(dāng)心翼翼地把草挖出來(lái)， 然后讓全班幼兒觀看比較。孩子們爭(zhēng)著回答。有的說(shuō)顏色不一樣，一個(gè)黃一個(gè)綠；有的說(shuō)寧寧的毛毛草沒(méi)葉子，老師那棵小草葉子多；有的說(shuō)長(zhǎng)得不一樣高我抖了抖草根，一些泥土紛紛落下來(lái)。寧寧搶著說(shuō)：“這棵草有根?！蔽倚χ鴨?wèn)她：“你的草有根嗎?”她不好意思地說(shuō)：“沒(méi)有?！蔽矣?/p>

35、問(wèn)她：“你的小草種活了沒(méi)有?”她看看倒下的毛毛草，突然伏在我耳邊告知我：“我的毛毛草似乎睡著了?！蔽也蝗绦膿p害她那顆稚嫩的心，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。 這件事對(duì)我啟發(fā)很大。愛(ài)好是孩子的老師，孩子對(duì)事物有了愛(ài)好就要去探究。孩子通過(guò)探究獵取的學(xué)問(wèn)閱歷，要比我們成人口授給他們的深刻得多。 小草使我們劇烈地感受到幼兒身上蘊(yùn)含的訓(xùn)練所追求的價(jià)值，同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到保育員刁老師的指導(dǎo)中所洋溢著的童心和愛(ài)。 (1)開(kāi)發(fā)了多種可以生成的訓(xùn)練價(jià)值 刁老師從寧寧喜愛(ài)毛毛草的需求中，開(kāi)發(fā)出多種可以生成的訓(xùn)練價(jià)值，其中包括關(guān)于植物生長(zhǎng)的閱歷，珍愛(ài)生命的情感，以探究愛(ài)好克服幼兒的分別焦慮等，使幼兒獲得了多方面的閱歷，促進(jìn)了

36、幼兒多方面的進(jìn)展。 (2)在指導(dǎo)方式上，體現(xiàn)了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略 第一，耐煩等待，賜予幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的時(shí)間。幼兒獲得某種閱歷，經(jīng)常需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。寧寧獲得毛毛草沒(méi)有根不能生長(zhǎng)的閱歷，經(jīng)受了十天左右的時(shí)間。刁老師能耐煩等待，讓兩次自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整幼兒的熟悉，使幼兒獲得的是真正內(nèi)化了的學(xué)問(wèn)。 其次，不斷供應(yīng)機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒觀看事物間的關(guān)系。種草前，老師特意找來(lái)挖草的工具，寧寧沒(méi)用。老師挖了一棵根上帶著土的草，有意在寧寧面前抖了抖，寧寧還是沒(méi)留意到。當(dāng)孩子們探討寧寧的毛毛草為什么死了時(shí)，說(shuō)出了兩棵草的很多區(qū)分，唯獨(dú)沒(méi)留意到草根。刁老師將土中挖出的草抖了抖，泥土紛紛落下來(lái)，孩子們最終

37、留意到了草根，寧寧也發(fā)覺(jué)了草根與草能否成活之間的關(guān)系。 第三，接納幼兒的想法和做法。寧寧兩次種的都是沒(méi)有根的毛毛草，刁老師接納了她的想法和做法，這是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。只有這樣，幼兒才能依據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己的原有熟悉，并主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物新的熟悉。 幼兒園中班教學(xué)反思11 做個(gè)好吃的漢堡包是中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)，本活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分物體的厚薄，并能用正確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，知道比較物體的厚薄是具有相對(duì)性的。讓幼兒通過(guò)進(jìn)行物體和物體之間的比較發(fā)覺(jué)問(wèn)題，了解一些規(guī)律學(xué)問(wèn)，依據(jù)中班幼兒年齡進(jìn)展特點(diǎn)，他們對(duì)一些簡(jiǎn)潔的規(guī)律學(xué)問(wèn)已有了初步的了解，例如凹凸、大小等，所以我覺(jué)得選這個(gè)活動(dòng)讓幼兒知道物體

38、厚薄的比較是具有相對(duì)性的是很有必要。 中班的幼兒缺乏對(duì)物體測(cè)量的熟悉，在比較厚薄時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒感知被比較的物體應(yīng)放在同一平面上，通過(guò)目測(cè)、觸摸、操作比較等方法，理解厚薄是相對(duì)性的，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 活動(dòng)中第一個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了開(kāi)漢堡店的情景，讓幼兒幫忙評(píng)比出漢堡王。（就是選出最厚的那個(gè)漢堡）我一一出示厚薄不同的漢堡圖片，讓幼兒比一比，然后根據(jù)從厚到薄的挨次排列漢堡。本以為很簡(jiǎn)潔的一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到出現(xiàn)了點(diǎn)意外。由于比較時(shí)既要清點(diǎn)漢堡的層數(shù)，又要按數(shù)字排列，所以幼兒們一下子有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，時(shí)間有點(diǎn)拖沓，肯定程度上影響了課堂進(jìn)程。 其次個(gè)環(huán)節(jié)，是讓幼兒自己做漢堡，也就是讓幼兒自己動(dòng)手用瓶蓋疊漢

39、堡。目的是將同一物品放置在同一平面上進(jìn)行厚薄比較。由于瓶蓋都比較小，所以疊放起來(lái)不太簡(jiǎn)單，疊不了幾層，而且簡(jiǎn)單倒，所以以后再上這堂課的話，應(yīng)當(dāng)用其它的東西代替，比如用同樣厚薄的大塊的積木，或者用一樣的紙盒等。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒動(dòng)手操作，區(qū)分厚薄。這里我選擇了讓孩子將幼兒用書(shū)結(jié)合起來(lái)，挺直拿里面的物品進(jìn)行比較，并且用數(shù)字“1、2、3、4、5、6”來(lái)表示物體的厚薄程度。“1”表示最厚的，“6”表示薄的或者是最薄的，以此類推，將數(shù)字運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這是對(duì)孩子們學(xué)問(wèn)把握程度的一個(gè)檢查，大部分幼兒在帶領(lǐng)下能正確的標(biāo)記出來(lái)。 這次活動(dòng)第一環(huán)節(jié)逆向排列時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，是我一開(kāi)頭沒(méi)想到的，課后我在想，假如第一環(huán)節(jié)時(shí)

40、，我先從正向排列開(kāi)頭，再漸漸過(guò)渡到逆向排列，可能效果要好些，這樣就能給幼兒供應(yīng)點(diǎn)閱歷，讓幼兒有了預(yù)備，課堂環(huán)節(jié)就能更緊湊、流暢！ 幼兒園中班教學(xué)反思12 通過(guò)孩子們的介紹、設(shè)計(jì)，一幅“漂亮的家鄉(xiāng)”的圖紙呈現(xiàn)出來(lái)了。在建構(gòu)時(shí)孩子們都特別仔細(xì)，各自都在忙著完成自己的任務(wù)，只見(jiàn)邵懷玉小伴侶拿著雪花片積木在搭花和亭子，她先用紅色的雪花片做花蕊，并且嘴巴里孩子數(shù)“一、二、三、四、五、六，一共用了六片，接著她再用黃色的雪花片來(lái)搭花瓣，并且也數(shù)好了數(shù)。我走過(guò)去問(wèn)：“你為什么要數(shù)個(gè)數(shù)呢”她說(shuō)：“這樣，我再搭的時(shí)候就可以搭一樣大的花了?！蔽衣?tīng)完夸她真會(huì)動(dòng)腦筋。經(jīng)過(guò)這么一來(lái)。邵懷玉小伴侶到嬉戲結(jié)束，一工搭了八朵花

41、，每朵花都進(jìn)行了合理地顏色搭配，并每朵花都一樣大，放在公路旁邊看上去很均勻，特別漂亮，所以在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我重點(diǎn)把握了合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，會(huì)起到更好的效果。 活動(dòng)后反思： 嬉戲法指出：“嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是肯定獨(dú)立的，老師必需有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成的訓(xùn)練手段”。這是結(jié)構(gòu)嬉戲本身的進(jìn)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)嬉戲是作為一種獨(dú)立的嬉戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)嬉戲的開(kāi)展又同時(shí)是滲透在其它各類嬉戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密協(xié)作的。 幼兒園的訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過(guò)嬉戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)和技能。因此，作為嬉戲活動(dòng)

42、之一的結(jié)構(gòu)嬉戲也應(yīng)親密協(xié)作語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科，相互滲透，相互作用。 幼兒建構(gòu)嬉戲的主題，通常是以老師的語(yǔ)言啟發(fā)，故事講解并描述，物體熟悉，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教學(xué)所形成的學(xué)問(wèn)印象是結(jié)構(gòu)嬉戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量熟悉又是結(jié)構(gòu)嬉戲得以進(jìn)展的條件。 各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑嬉戲的順當(dāng)開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，建筑嬉戲的開(kāi)展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化嬉戲環(huán)境和建筑物的活動(dòng)中，必需充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局改變、顏色搭配、整體與局部的正確處理等一系列學(xué)問(wèn)技巧，來(lái)提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的進(jìn)展。因而，嬉戲的開(kāi)

43、展和教學(xué)是對(duì)立而又互為統(tǒng)一的。 總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它嬉戲，不僅提高了孩子的建筑愛(ài)好，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的進(jìn)展，進(jìn)展了嬉戲，使孩子身心各方面得到極大的滿意。 幼兒園中班教學(xué)反思13 好玩的圖形是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了爭(zhēng)論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，教研組的老師們都覺(jué)得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)覺(jué)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地熟悉圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些外形的特征來(lái)熟悉，而

44、是將其和自己日常生活中熟識(shí)的物體相對(duì)比。因此，我們最終確定了好玩的圖形這一活動(dòng)，讓孩子在嬉戲探究中對(duì)圖形產(chǎn)生愛(ài)好，并通過(guò)觀看、比較、想象、動(dòng)手等，感知不同圖形的不同特征。 本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探究?jī)煞N不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的課堂運(yùn)用實(shí)效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物挺直導(dǎo)入，老師出示魔術(shù)袋引起幼兒愛(ài)好，然后通過(guò)讓幼兒摸一摸，通過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物外形的區(qū)分來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指嬉戲變魔術(shù)導(dǎo)入，老師通過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后通過(guò)與實(shí)物的對(duì)比感知三種圖形

45、的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)，兩種不同導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)愛(ài)好，只是嬉戲的方法具有神奇感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的連接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的心情，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 兩次活動(dòng)，幼兒參加性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了認(rèn)真的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)覺(jué)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最終環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N外形時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。 依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，老師除了運(yùn)用嬉戲讓幼兒感知圖形特征外，還必需

46、在熟悉時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，通過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的熟悉。如：三角形：三個(gè)角三條邊；圓形：沒(méi)有角，圓滾滾；正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：老師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，通過(guò)多次查找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最終環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)分時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。 一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，準(zhǔn)時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。 幼兒園中班教學(xué)反思14 在培育幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的訓(xùn)練觀念發(fā)生了改變，對(duì)老師在一日生活中過(guò)多地組織團(tuán)體活動(dòng)有了一些思索，并嘗試著削減對(duì)孩子的一些

47、不必要的要求。 今日，我沒(méi)有根據(jù)平常的做法讓孩子們團(tuán)體行動(dòng)。有的三五成群地在自然角觀看，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，查找著自我的名字，談?wù)撝l(shuí)的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打攪他們，由于孩子們都在做著有意義的事情，說(shuō)著感愛(ài)好的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)便，給他們支配自我的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自我打算先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng).生活，主動(dòng)約束自我的行為，構(gòu)成必需的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我打算在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更簡(jiǎn)便些。 幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師支配，似乎是天經(jīng)地義。為了照看好孩子，我們要求他們一切行悅耳指揮，許多