《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析魯迅稱史記為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的21課基本篇目陳涉世家，是史記中的名篇。按史記的體例，對(duì)全國(guó)政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對(duì)這位我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。課文節(jié)選的是史記陳涉世家的前部分，主要敘述陳涉發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)。文章屬于傳記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴政斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時(shí)局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，又善于運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫等多種技巧來(lái)塑造人物形象，從而生動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)

2、了這一場(chǎng)偉大斗爭(zhēng)的圖景。課文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，生動(dòng)地描述了這一場(chǎng)起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，鮮明地揭示了它的實(shí)質(zhì) 一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。文中的主要形象是陳勝，作者通過(guò)對(duì)典型歷史環(huán)境的描寫和人物語(yǔ)言、行動(dòng)的刻畫，生動(dòng)地再現(xiàn)了這位農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)和起義前途所作的分析，以增強(qiáng)對(duì) 這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性的認(rèn)識(shí)；另外，對(duì)史記幾個(gè)主要成就 在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人 物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動(dòng)，對(duì)歷史資料注重剪裁取舍等等。 二、教學(xué)目標(biāo)（知

3、識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）知識(shí)與能力1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的基本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。過(guò)程與方法1、通過(guò)小組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文，掌握文言字詞的能力。2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。4、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描寫。5、通過(guò)學(xué)習(xí)本文詳略安排和塑造人物的方法，提高學(xué)生的寫作水平。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。2、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從而學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難

4、，并為實(shí)現(xiàn)理想而勇于追尋的精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析（一）有利與不利因素有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義， 為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇， 特別是通過(guò)曹劌論戰(zhàn)等文章的學(xué)習(xí)，對(duì)古代作家怎樣布局謀篇、 處理材料運(yùn)用語(yǔ)言等有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。 不利因素：作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本文長(zhǎng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞

5、較多，會(huì)給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì)混淆，所以將以上知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。 （二）、沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)無(wú)從下手。（三）、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時(shí)按質(zhì)按量自主完成，對(duì)自身的要求不嚴(yán)格，沒有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價(jià)值觀還沒有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問(wèn)題時(shí)候普遍會(huì)產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、以問(wèn)題解決為主的教

6、學(xué)策略：a學(xué)生通過(guò)朗讀課文，在小組內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)的字詞；b學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀把握難句的朗讀節(jié)奏，通過(guò)小組討論的方式劃分節(jié)奏；c、通過(guò)閱讀課文注解，查找工具書梳理課文內(nèi)容。2、自主探究性學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀文言文的能力，促進(jìn)思維的深層次加工。3、以練為主的教學(xué)策略，采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鞏固學(xué)習(xí)成果。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源、自制教學(xué)圖片。3、大澤鄉(xiāng)起義的視頻片段。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備第一課時(shí)：導(dǎo)入新課， 1、錄像播放大澤鄉(xiāng)起義的片斷，導(dǎo)入

7、新課。 2、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。  播放大澤鄉(xiāng)起義的片斷檢查預(yù)習(xí)情況 教師用幻燈出示明確下列漢字，請(qǐng)學(xué)生注音釋義：陽(yáng)夏 輟耕  鴻鵠 閭左適戍 當(dāng)行  度已 數(shù)諫罾 間令  篝火 忿恚果笞 寧有  攻蘄 铚、酂柘、譙 千騎  社稷 悵嗟鵠 酂 柘  度 烹 徇陳勝王 披堅(jiān)執(zhí)銳 通過(guò)朗讀在小組

8、內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞并解釋。 基礎(chǔ)知識(shí)積累自讀課文理解感悟 1、朗讀第一段2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；3、提問(wèn)理解、陳涉是什么出身？答案預(yù)設(shè)：“傭耕”之民，卻入世家反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。、他與一般的農(nóng)民有何不同？答案預(yù)設(shè)：這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)

9、大志向。4、朗讀第二段“二世元年七月法皆斬”5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊(duì)伍中；會(huì)天大雨：會(huì)，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；6、提問(wèn)理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？答案預(yù)設(shè)：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。 1、學(xué)生按照要求自讀課文，形成自己的獨(dú)立見解。2、在小組內(nèi)交流討論，訂正，不會(huì)的提交全班，討論解決。3、齊讀課文加深理解。 遵循“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在讀的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)閱讀文言文的方法。提高閱讀理解能力。擴(kuò)展閱讀，深化理解教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文根據(jù)課文內(nèi)容，回答問(wèn)

10、題。1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？答案預(yù)設(shè)：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。2、陳勝為起義制定的策略是什么？答案預(yù)設(shè)：詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？答案預(yù)設(shè)：燕雀：比喻見識(shí)短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴，無(wú)相忘。4、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？答案預(yù)設(shè)：“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。5、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？答案預(yù)設(shè)：公等遇雨，皆已失

11、期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。6、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？答案預(yù)設(shè)：魚腹藏書，篝火狐鳴卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。 按照四人一小組的合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)探究，討論教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后選代表發(fā)表看法，要求用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。探究研討學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力作業(yè)布置1、 熟讀課文2、 積累文言詞匯：通假字。一詞多義。常見的文言虛詞：之為等3、“故”的用法有。a事，事故b原因，緣故c故意人所以，因此e舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。 A公問(wèn)其故（）B廣故（）數(shù)言欲亡

12、60;C故（）逐之D以數(shù)諫故（） “為”的用法有：a作為 b認(rèn)為 c做，擔(dān)任 d是 e向替 f因?yàn)?#160;g被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。 A若為（）傭耕，何富貴也。 B陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為（）屯長(zhǎng)。 C為（）天下唱，宜多應(yīng)者。 D吳廣素愛人，士卒多為（）用者。 E為（）壇而盟。F自立為（）將軍。 在下邊句中括號(hào)里補(bǔ)上適當(dāng)?shù)某煞郑?#160;A其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，（）又何間焉？” B夫大國(guó)，難測(cè)也，懼（）有伏焉。 

13、;C廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令（）辱之，以（）激怒其眾。 D乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕（）。E守丞死，（）乃入據(jù)陳1、熟讀課文2、整理相關(guān)筆記，梳理文言詞。3、正式作業(yè)，即教師布置的3小題。 鞏固提高，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)：導(dǎo)入新課教師：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)暴動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課，理解感悟。 （一）、朗讀第三段，疏通文意，理解大意。（二）、分析課文內(nèi)容：1、陳勝在動(dòng)員起義時(shí)，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？預(yù)設(shè)

14、：王侯將相寧有種乎？2、陳涉、吳廣起義經(jīng)過(guò)了幾個(gè)步驟？每一步為什么要這樣做？預(yù)設(shè)：首先制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹立威信；抓住時(shí)機(jī)，“并殺兩尉”，掃除障礙；號(hào)召徒屬，進(jìn)行宣傳，指明方向；明確領(lǐng)導(dǎo)，勝利進(jìn)軍，迅速壯大。3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說(shuō)明了什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)：“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢(shì)。4、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？預(yù)設(shè)：“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，

15、農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。1、學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題以默讀子、小組讀的方式讀課文品味句子。得出結(jié)論。2、在小組內(nèi)交流訂正，不會(huì)的提交全班討論解決。 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究你的能力，學(xué)會(huì)品味句子。領(lǐng)會(huì)人物寫法，學(xué)會(huì)塑造人物的方法。 前面了解了陳涉起義的原因，過(guò)程和起義后的浩大聲勢(shì)。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭(zhēng)，要為國(guó)家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過(guò)程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出來(lái)的呢？本課時(shí)我們先來(lái)討論

16、這一問(wèn)題。一，教師講解塑造人物常用的方法：1、 人物言行。2、 人物所處的環(huán)境。3、 課文的詳略安排。 1、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。2、從人物對(duì)形勢(shì)的分析中可以看出人物的那些特性。 以方法講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相結(jié)合，提高學(xué)生分析理解能力。品味拓展 1、背誦下面句子，并理解在文中的作用（1）會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準(zhǔn)備）2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的

17、性格。背誦默寫。歸納概括。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。教師小結(jié) 課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過(guò)和浩大聲勢(shì)，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅感受到了陳涉等人的遠(yuǎn)大志向與反抗精神，而且領(lǐng)略了塑造人物常見的寫法，我們要在今后的學(xué)習(xí)中，不僅要有遠(yuǎn)大志向，而且還要為志向的實(shí)現(xiàn)努力，同時(shí)在寫作上要學(xué)會(huì)寫人物。 學(xué)生齊聲朗讀課文再次領(lǐng)悟人物與寫法。 遷移運(yùn)用。 運(yùn)用所學(xué)塑造人物的方法，寫自己熟悉的一個(gè)人，字?jǐn)?shù)在200子左右，當(dāng)堂完成。 寫小作文，選擇優(yōu)秀稿件，進(jìn)行交流。 遷移與綜合運(yùn)用能力。作業(yè)布置 1、 積累文中的文言詞。2、 熟讀課文。3、 運(yùn)用所學(xué)塑造人物的方法，以對(duì)話，環(huán)境描寫等手法寫一個(gè)自己熟悉的人。字?jǐn)?shù)500左右。 1、 積累文中的文言詞。2、 熟讀課文。3、運(yùn)用所學(xué)塑造人物的方法，以對(duì)話，環(huán)境描寫等手法寫一個(gè)自己熟悉的人。字?jǐn)?shù)500左右。 鞏固提高。學(xué)流程圖七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，第二課時(shí)側(cè)重于技能與方法的教學(xué)。教師在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，課堂訓(xùn)練小組合作交流等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)取得了較好的效果。一、對(duì)學(xué)