初中科學課堂開發(fā)非預設性生成資源的教學策略研究

1、初中科學課堂開發(fā)非預設性生成資源的教學策略研究一、課題研究的緣起：（一）新課程改革要求我們轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀點：1、將教學的本質從認知領域拓展到生命領域傳統(tǒng)的課堂教學最本質的特征之一是注重構筑嚴密的演繹邏輯體系，進行邏輯推演式教學。新的課堂教學觀認為教學應是教學活動的主體師與生重要的生命經(jīng)歷，課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所。課堂教學應該歸復學生應有的自下而上自由和正常的生活角色，不僅要強調人類的理性，更要重視人的生命性與完整性，把生命、命運、自由、自發(fā)性等非理性因素結合起來，讓課堂教育充滿富有人文精神的生命意識。2、將教學的目標由單一目標提升到多維目標傳統(tǒng)的課堂教學認為課堂教學目標主要是知識技

2、能目標，突出對知識的了解、理解、掌握和運用。即使強調情感，也只是將它作為服務于學習的手段，引起學生學習興趣，使學生樂學、好學。有生命意義的課堂教學認為課堂教學要特別關注過程性目標，突出經(jīng)歷(感受)、體驗、探索。因此，從根本上說，教育的宗旨就不僅在擴充智育的內涵，而是由只注重實用“知識”轉化為開發(fā)學生的生命“智能”，學生在課堂上不僅要學到“生命所需的知識技能”，更重要的是要“讓個體有豐富的生命涵養(yǎng)”，成為社會“有用之人、幸福之人”。3、將教學的資源從教材、課堂設備擴大到學生、教師、教學內容、教學環(huán)境等因素的整合新課程標準一個突出之處是可利用的教學資源突破了原來狹窄的教材、課堂設備，呈現(xiàn)出擴大化趨

3、勢，包括了學生、教師、教學內容、教學環(huán)境等這些因素，這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流方式上多元化。課堂教學相對于以往因學生可能掌握信息的匱乏所形成的以教材和教師知識存量為學習朝向，采用“灌輸”式教學方法的情形，應該有所革新。教師必須發(fā)揮專業(yè)技能，確實掌握學生的學習特性，包括其能力、興趣以及社會文化背景等，同時迅速洞悉教室的學習條件，統(tǒng)一整合可服務于教學的所有資源，并極力打造符合學生個別差異的學習環(huán)境，使學生存在于其中，造就持續(xù)交互的動態(tài)情境和互惠的、生長性的學習“生態(tài)環(huán)境”。4、將教學中的學習由知識接受形式向互動生成式轉變發(fā)展性課堂教學要求盡量縮減由教科書靜止提供的知識的份量，適當擴

4、大教師個人知識份量，盡量擴大師生互動產(chǎn)生的新知識所占據(jù)的份量，并以其比重作為評價課堂教學的重要指標。在新課程標準下，學生學習方式的轉變是最本質的，體現(xiàn)在課堂教學中，就是實現(xiàn)由知識接受向互動生成式轉變，其起點是師生通過互動發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新知識，并構建和完善新知識體系。（二）一線教學實踐中的疑問激發(fā)我們的研究沖動。初中科學新課程在我區(qū)實施已進入第三年，在這三年中，我們的科學教師不斷地摸索前進，和學生一樣經(jīng)歷著探究的路，我們的科學課堂教學產(chǎn)生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現(xiàn)，同時，也出現(xiàn)了一些只有在實踐中才會遇到的問題。其中一個很突出的問題就是預設與生成的處理。一方面教師花很

5、多時間去預設教學環(huán)節(jié)，希望教學設計能考慮到課堂中所有可能出現(xiàn)的問題，而另一方面的事實是學生永遠不會如我們所愿的跟著設計走，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。從學生個性發(fā)展的角度考慮，我們都知道，每個學生因為家庭、性格、興趣愛好等各不相同，科學素養(yǎng)發(fā)展的程度也不盡相同，考慮問題的角度、深度、廣度也不盡相同，用一個單一的教學設計的確很難應付學生所產(chǎn)生的千奇百怪的問題。而現(xiàn)行教育體制下，教師也沒有充分的教育自由，不能隨意根據(jù)自己或學生的問題來組織教學。當問題產(chǎn)生時，如果我們總是對學生說：“把你們的那些問題放在一邊，在學校里你們應該探究這樣一些問題。” 或者“我們今天要研究的是你們剛才提到的哪個問題以后再說?！?/p>

6、長此以往，我們可以試想一下，學生還會有提出問題的欲望嗎？還會有自主探究的想法嗎？我們口口聲聲說要體現(xiàn)學生為主體，但臨了教師為了完成課前制定的教學目標，總是按預定的教學設計在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，絕不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，也談不上學生是科學學習的主體。初中科學課以探究為主，無法預測課堂上將會出現(xiàn)什么結果，即使是過程，也很難完全預先設計和控制，它的整個過程具有原生態(tài)、特異性、不可重復、即時生成的特點，因此我們認為科學課堂開發(fā)非預設性生成資源，合理科學運用動態(tài)生成性的教學策略，這樣才能使課堂充滿生機。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，早就提出了課堂動

7、態(tài)生成的觀點。嘉興實驗小學張曉萍老師也曾下過一個很恰當?shù)谋扔?，她認為科學課正在從“古典樂”轉變到“爵士樂”，古典樂追求演奏的預成性，忠實性和精確性，而爵士樂則追求音樂的生成性和現(xiàn)場性。綜上所述，在初中科學課堂教學中，開展如何開發(fā)非預設性生成資源，實施動態(tài)生成性的教學，教師如何運用自身的科學素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，以及如何解決因生成而帶來的一系列問題的研究，在提高目前初中科學課堂教學有效性中具有較大的實用價值。二、課題研究的理論準備：1、概念的界定（1）“初中科學課堂”是指以科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）為依據(jù)，以浙教版科學實驗教科書為載體的初中科學課堂。（2）非預設性生

8、成資源是指初中科學課堂教學中師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程中產(chǎn)生的一些意料之外而又有意義的信息材料的有效利用。它通常包括學生提出的疑惑、學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維、甚至學生出現(xiàn)的錯誤等 （3）“教學策略”是指在特定的教學情境下，為完成特定的教學任務而產(chǎn)生的,包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。2、研究的意義：開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學策略研究意義在于：（1） 體現(xiàn)了以學生為主體。開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教，而開始關注學生的學情，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調整教

9、學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，學生成為課堂教學的中心。（2） 滿足了學生探求的欲望?！皟和c生俱來有一種探求學習的習慣”，科學課程標準中也明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學會自行探究的能力和習慣”。開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學，才能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。（3）展現(xiàn)了課堂教學的真實性。課堂是師生生活的一部分，本應該是變化莫測、豐富多彩的，開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。3、開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學的基本特征

10、（1）動態(tài)性。它要求教育工作者以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，看待課堂教學，強調課堂教學的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內容的開放性等。具體表現(xiàn)在教學內容上，要實行多樣化的、具有彈性的課程結構，突破學科壁壘，向所有相關學科知識開放，實行整合教學；在教學方法上，要從學生、教師、學校的實際情況出發(fā)，優(yōu)化組合各種教學方法，使其在教學的整體結構中，發(fā)揮最大效用；在教學評價上，要以學生學力習得為指標，引入“增值”概念綜合測試和評定學生的素質發(fā)展狀況。動態(tài)性主要體現(xiàn)在教學活動的非預設性、非線性和開放性。（2）生成性。“教學活動有計劃、有目的，但其進行過程的全部豐富性及動態(tài)相互作用過程，使其具有生成新的、超出

11、原先計劃和目的的可能”。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。所謂生成性，從形式上考量，表現(xiàn)為學生生成、教師生成和師生共同生成；從內容上考量，表現(xiàn)為顯性的學科知識、技能等生成，隱性的學科能力、學科意識等生成?！斑@種動態(tài)生成力是由參與活動者的生命活力得到充分發(fā)揮后創(chuàng)造出來的”。因此，要使課堂教學具有生成性，特別需要強調教學的活動性、主體性和交互性。（3）真實性。教學情境的真實性是社會的需要，是做人的需要。它能產(chǎn)生運作欲望，情感投入，調動已知，充分發(fā)揮才能。傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在“虛假交往現(xiàn)象”：在交往內容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替學生的

12、思維和語言，忽略學生的內心感受；在交往的對象上，以犧牲大多數(shù)學生的發(fā)展為代價，教師只關注極少數(shù)所謂的優(yōu)生；在交往的導向上，教師是交往中的主動者，扮演著“法官”的角色，學生是消極的受動者。 “開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學”強調充分暴露學生真實的思想，在最大程度上體現(xiàn)出學生學習的意愿，教師“要順著學生的思路教”成為課堂現(xiàn)實的寫照。由此，課堂場景變成一幅真實、自然、生動的畫卷。三、課題研究的具體操作策略科學課程標準指出：科學學習以探究為核心。在以探究為核心的初中科學課堂教學設計中，如何開發(fā)非預設性生成資源的有效生成，是本課題研究的重要內容。提倡開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學并不是不要預設，

13、合理詳盡的預設是處理生成性環(huán)節(jié)的前提。研究的具體操作策略如下：反思，行為跟進模式圖：探索應對“非預設性生成信息”的策略創(chuàng)造互動學習的機會，促進非預設性生成資源發(fā)展運用多種手段，促使學生生成資源教學評價多元化運用開放民主的教學方法彈性控制教學環(huán)節(jié)教學內容結構重組擴大互動的時空組織有效的互動學會捕捉，判斷信息注重提升，推進高層互動學會點化，引導探究學會傾聽，學會觀察真誠民主的交流開發(fā)非預設性生成資源，實施動態(tài)生成性的教學闡述：（一）運用多種手段，促使學生生成資源1、教學內容結構重組。我們將有意識地拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，有意識地將來自學生的問題作為探究的主要問題。擬從下列兩點研究：A、

14、拓寬教學空間的視野。B、拓寬收集信息渠道的視野。2、彈性控制教學環(huán)節(jié)。擬從以下兩方面研究：A、提出彈性問題。B、留下彈性時空。3、運用開放式和民主式的教學方法。具體包括探究式、合作式、體驗式、質疑式、實踐操作式。4、教學評價多元化。每個學生都是一個靈動的生命，都是具有個性特點的人，評價的多元化能激發(fā)不同學生對探究的參與熱情。教師在教學中將即興評價和延緩評價相結合，讓學生有時間和空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂的交流，促使課堂呈現(xiàn)更多的靈活性、生成性和豐富性。（二）創(chuàng)造互動學習的機會，促進非預設性生成資源發(fā)展課堂教學是師生、生生相互影響，相互作用的過程，學生的問題和差異是形成課堂互動

15、局面的重要資源。1、真誠、民主的交流，引發(fā)不同觀點的碰撞。在教學過程中，教師要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生思維可能性，巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發(fā)學生與學生之間的爭辯。2、組織有效的交流，促進思維的互動。學習需要獨立的思考，也需要伙伴的合作，每一個學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有助于學生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學生在認知、心理、情感等方面獲得成功的體驗。3、擴大互動時空，共享學習資源由于受時空的限制，傳統(tǒng)課堂里往往會發(fā)生“說不清”、“道不明”的現(xiàn)象，科學課尤其如此，面對學生提出的千

16、奇百怪的問題，教師的知識儲備可能發(fā)生不夠的情況經(jīng)常發(fā)生。隨著信息技術和網(wǎng)絡的廣泛應用，科學課堂可以將無限的時空引入，使互動更廣泛，更深刻，在互動中實現(xiàn)資源共享。（三）探索應對“非預設性生成信息”的策略在新型的科學課堂中，由于學生所產(chǎn)生的資源具有不可預測與不可再現(xiàn)的特點，所以教師如何適時敏銳地捕捉，并對學生生成的資源進行恰當?shù)靥幚砀档梦覀內リP注。課堂教學活資源的生成，需要教師充分發(fā)揮“信息重組者”、“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，需要教師角色的轉變。 1、學會傾聽，學會觀察，以教師的親身介入尋找教育資源。首先，教師應善于運用體態(tài)語言鼓勵學生大膽表達。很多教師在傾聽

17、中為了不打斷學生的思路，更多地使用體態(tài)語言進行溝通交流。與發(fā)言學生目光交換的頻率、與不同發(fā)言學生空間距離的確調整變換、蘊涵不同意義的一定身體動作（如手勢、彎腰等）的使用、解釋教學內容的“輔助手勢”等都是教師傾聽藝術的重要內容。其次，教師要特別關注傾聽中與學生的“對話”方式，幫助學生清晰、完整地表達。在傾聽時，教師要了解、把握孩子的思維脈絡與情感律動的節(jié)奏，運用善解人意的激勵性語言、簡單明了的提示性語言、恰當精要的評價性語言。通過上述的活動努力構建一種開放、和諧的，使學生主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷

18、生成促進課堂發(fā)展的教學資源。2、學會捕捉，判斷信息，實現(xiàn)科學學科價值。教師要捕捉能夠對交接教材的學習內容，有利于知識技能掌握的信息。課堂上，來自學生的非預設性信息有的緊密相關，有的間接相關，有的毫無關系。對此，教師要準確判斷，采取不同的措施，或直接引用，或果斷拋棄，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接。3、 學會點化，引導自主探究。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重建，促進生成？這就特別需要教師具有“化腐朽為神奇”的能力，點在需要時，化在關鍵處。在科學課堂教學中，更加強調教師點化的重點要引導學生自主探究。4、注重提升，推進高層互動如何以非預設性生成推動更高層次的互動？我們認為教師

19、應關注學科的育人價值，體現(xiàn)科學課以科學探究活動為主的特點，使互動深化，真正開發(fā)出非預設性生成資源有效價值。（1）幫助梳理，促進學生科學思維有序化。課堂上師生互動，生成了不少有價值的教學資源。但所表現(xiàn)的思維特點往往是無序的、散亂的，此時，教師應及時幫助學生梳理，引導他們進行有序的思考和進一步掌握解決問題的規(guī)律，使學生的思維能夠有序化和條理化。（2）引導比較，促進學生認識問題的深刻化。比較在科學學習中經(jīng)常用到，經(jīng)常引導學生進行擇優(yōu)比較，是學生在探究過程中能否自己發(fā)現(xiàn)最佳途徑的好方法。（3）加強整合，促進科學概念結構化。每個學科都有自己的概念群，科學課也是如此，概念的結構化便于聯(lián)想，具有遷移與被應用

20、的活力，當結構中的某一部分被激活，其他部分同時也被激活，這樣思考問題可以更全面，更能觸類旁通。四、課題研究的對象 ：某某初中各年級科學學科開發(fā)非預設性生成資源的課堂教學。五、課題研究的方法 ：1、課堂行動研究 。教師對開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學進行行動研究，包括“設計、實施、反思與評價（個體或集體）、改進后行為跟進、再評價”五個環(huán)節(jié)。 2、調查法：對學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)有水平和實驗后達到水平進行問卷、訪談、測評等方法調查對比。結合學校組織的“學生問卷調查”活動，比較實驗后學生對本學科教師評價的差異。對教師個體設計和組織課堂學生活動的能力進行跟蹤研究和總結。 3、個案研究法：定期選擇個案進行詳細反復研究。六、課題研究的步驟與任務 ：（一）課題研究的時間：2007年4月2008年8月（二）研究過程：1、準備階段（2007年4月2007年8月）學習理論：深入學習基礎教育課程改革綱要和科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）及相應之解讀文章。學習生成式教學理論。案例剖析：觀看研究各種教師錄像課及教學案例，分析其中學生活動效率及其成因，研究改進方案。申報課題：收集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂實驗方案； 2、實驗階段（2007年92008年6月）前測階段（20