物理教學(xué)論文

1、物理教學(xué)論文“度”是一個(gè)哲學(xué)名詞，指的是一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限反映質(zhì)與量的統(tǒng)一，在這種界限內(nèi)，量的增減不會(huì)改變事物的質(zhì)，但是量積累的結(jié)果，總要超出這種界限，發(fā)生質(zhì)變破壞原來的度而建立新的度，一事物就轉(zhuǎn)化為它事物。當(dāng)然，掌握事物的度既要注意決定事物的數(shù)量界限又不能把事物的度絕對(duì)化，還要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件促使事物超出它原有的度發(fā)展成為新事物：可見在物理教學(xué)中對(duì)于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教學(xué)中的 “深度”、“廣度”、“速度”、“時(shí)度”、“精度”等，需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用.一、效度問題教學(xué)質(zhì)量是物理教學(xué)永恒的主題，然而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，人們往往習(xí)

2、慣地用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)判其質(zhì)量的優(yōu)劣這顯然是片面的，若改用效度()這個(gè)指標(biāo)去衡量可用公式=p/q 表示，其中q為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所消耗的教學(xué)投入p為所獲得的教學(xué)效益 顯然，低消耗、高效益才是提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略所在。低消耗通常以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要依據(jù)初中課堂教學(xué)不超過30分鐘課堂練習(xí)不少于l5分鐘這一常規(guī)就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得的教學(xué)效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用圖片、投影、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體、語言描述或表演等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境使學(xué)生被動(dòng)的“苦學(xué)”變成主動(dòng)的“樂學(xué)”，剛情感效應(yīng)的手段打通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心

3、理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以較低的教學(xué)消耗求得較高的教學(xué)效益就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)“效度”的正確把握。二、坡度問題通常指設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)一定的坡度，便于學(xué)生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性心理上會(huì)產(chǎn)生惑感久而久之，會(huì)喪失信心；坡度過小學(xué)生不需要多少思索難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。熟悉教材前后的聯(lián)系，精心設(shè)汁教學(xué)，既不能讓學(xué)生坐著吃桃子，也不能叫學(xué)生跳起來摘月亮，而應(yīng)吃透兩頭，面向全體難點(diǎn)化解，做到有坡度無難度。有坡度是指通過設(shè)置臺(tái)階的方法，步步設(shè)疑層層遞進(jìn),便于學(xué)生

4、理解接受。設(shè)計(jì)時(shí)起步要低，按課堂內(nèi)容的最低要求設(shè)計(jì)例題；坡度要小保證學(xué)生的理解程度逐步深化提高；臺(tái)階要密通過多步設(shè)置，減小學(xué)生的思維難度使學(xué)生感到走上這些臺(tái)階并不難。無難度則是指通過難點(diǎn)的化解處理，使學(xué)生易于掌握的一種教學(xué)效果。通過設(shè)置坡度來化解難點(diǎn)，在內(nèi)容上要先易后難，進(jìn)度上要先慢后快，方法上要先模仿后靈活，以臺(tái)階的設(shè)置收到突破難點(diǎn)的效果，就是對(duì)難點(diǎn)處理的坡度把握。三、量度問題通常是在一節(jié)課的時(shí)間里，容納教學(xué)內(nèi)容的多少稱之為教學(xué)量度。課堂容量的“量度”也是評(píng)價(jià)其質(zhì)量高低的又一指標(biāo)，課堂容量包括基本容量(基本知識(shí))和發(fā)展性容量(拓展知識(shí)、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容)兩個(gè)方面。物理教學(xué)的要求應(yīng)做到大容量

5、 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎(chǔ)上，重視對(duì)發(fā)展性容量的開發(fā)并進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，利用電教手段，多媒體教學(xué)來確保發(fā)展性容量的落實(shí)和到位?！靶∷鳌眲t是指知識(shí)的講授應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受水平，不能“傾盆大雨”，而應(yīng)“和風(fēng)細(xì)雨”，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，消化吸收。大容量是為了讓學(xué)生吃得飽，“小水流”是為了讓學(xué)生吃得了 以較小的輸入流量換取較大的知識(shí)容量，就是對(duì)“量度”的準(zhǔn)確把握。四、深度問題這里所說的深度，是指對(duì)于課本中的物理知識(shí)理解上的深度，學(xué)生的思維活動(dòng)的深度。在平常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師課講深了基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂要昏昏欲睡，講淺了成績好的學(xué)生會(huì)感到乏味左顧有盼。要改變這種狀況教師講課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循由

6、淺人深的原則進(jìn)行深入淺出的教學(xué)力求做到深得進(jìn)去淺得出來。深得進(jìn)去是指教師講課時(shí)要用生動(dòng)確切的類比把概念講透使學(xué)生迅速理解，激發(fā)其求知欲。淺得出來指教師借助演示實(shí)驗(yàn)、電教手段，降低學(xué)生的思維難度，把問題盡量講透。講深要以講淺為基礎(chǔ)先講淺顯的再講深邃的先講具體的再講抽象的以淺顯的物理情境引起學(xué)生的深思熟慮就是對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的深度”把握。五、廣度問題物理教學(xué)絕不只是向?qū)W生傳授知識(shí)更應(yīng)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大其知識(shí)視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導(dǎo)學(xué)生廣泛遷移把相關(guān)的物理問題進(jìn)行廣泛的類比和想像，進(jìn)行多方法操作、全方位感知、多途徑推導(dǎo)、多目標(biāo)轉(zhuǎn)化、多角度表述多關(guān)系尋找

7、、多層次應(yīng)用、多形式記憶，使物理教學(xué)的廣度增大知識(shí)再生。收得攏則是指適時(shí)地把拓展了的知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合回落到具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。放得開訓(xùn)練是發(fā)散思維，是由薄變厚；收得攏訓(xùn)練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識(shí)的集中收取，就是對(duì)教學(xué)廣度的把握。六、速度問題教學(xué)速度過快，容易產(chǎn)生“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生如同看電視節(jié)目。印象不深，識(shí)記困難，從而使學(xué)生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得松弛，學(xué)生的思維也會(huì)隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學(xué)速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩，高潮取快。入境宜緩指的是學(xué)生在開始接受新知識(shí)時(shí)，由于這方面的盲點(diǎn)較多，教師應(yīng)把教學(xué)速度適當(dāng)放慢，從具體事例出發(fā)，多

8、角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生，促使其對(duì)知識(shí)概念的理解由初級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化。高潮取快則是指學(xué)生獲取的知識(shí)信息，通過教學(xué)高潮的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。入境宜緩是為了讓學(xué)、教形成共振高潮取快是為了抓住高潮的有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮就是對(duì)教學(xué)速度的準(zhǔn)確把握。七、時(shí)度問題學(xué)習(xí)效率的高低還與學(xué)習(xí)過程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或?qū)δ骋粏栴}的思考都需要對(duì)時(shí)間的有效控制。就課堂提問的時(shí)度而言應(yīng)把握好長等待，短問答。課堂提問時(shí)應(yīng)有兩個(gè)重要的等待時(shí)間，一是教師提出問題后要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，二是學(xué)生答問題后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤，這就是所謂的

9、長等待。短問答指的是教師提問的時(shí)間要短，學(xué)生回答的時(shí)間也要短對(duì)稍微復(fù)雜的問題可分步設(shè)問以便縮短回答時(shí)間，確保學(xué)生正確作答。以較長的等待時(shí)間獲取快速正確的回答效果就是對(duì)課堂提問的時(shí)度把握。八、精度問題這里的精度是指教學(xué)中要精講精練，以少勝多。所謂“多”是指鞏固練習(xí)中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學(xué)生見多識(shí)廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時(shí)，思考起來就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類型的題目應(yīng)少做、重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。當(dāng)然這里說的少也并非是題目做得越少越好，應(yīng)以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規(guī)律為目標(biāo)。以精講精練來代替題海戰(zhàn)術(shù)，這就是對(duì)鞏固練習(xí)的精度的

10、把握。 關(guān)于在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問的建議 在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。 這是由于教師所提出的問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：、激疑性提問孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子

11、問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。、探究性提問這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。、發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫

12、聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。、鋪墊性提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任

13、務(wù)的目的。、激趣性提問富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。、鞏固性提問教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。物理實(shí)驗(yàn)在素質(zhì)教育中的作用物理學(xué)是

14、一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思索而總結(jié)出來的，初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天然的興趣，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。          一、 物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣        在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，以初中物理八年級(jí)上冊(cè)的序言科學(xué)之旅為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc看法，因物理是初中學(xué)生的

15、一門新課，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)用一系列的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生。如：冷水能讓燒瓶中停止沸騰的水重新沸騰、會(huì)跳舞的小人、硬紙板能托著裝滿杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后從漏斗口向下用力吹氣，乒乓球不會(huì)下落等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生一開始就感受到大自然的物理現(xiàn)象是生動(dòng)的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認(rèn)真地學(xué)好物理知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在此教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)結(jié)合教材上的物理知識(shí)循序漸進(jìn)地為學(xué)生一個(gè)一個(gè)地解開奧妙。如果讓學(xué)生一開始就接觸一些較難理解掌握的概念、定理、公式、單位、計(jì)算，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生的好奇心在難學(xué)乏味中消失。     

16、0;  二、 物理實(shí)驗(yàn)可以啟迪智慧       在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)想法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，啟迪學(xué)生智慧。比如：在講“用溫度計(jì)測(cè)水的溫度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出三個(gè)設(shè)想：一種是溫度計(jì)插在盛水的燒杯中并與杯底接觸；第二種是把溫度計(jì)插入盛有水的燒杯中并與側(cè)壁接觸；第三種是沒有把溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入盛水的燒杯中。然后引導(dǎo)學(xué)生討論如果用第三種情況測(cè)量，測(cè)出來的讀數(shù)顯然不是杯中水的溫度，如果第二種方法正確，溫度計(jì)測(cè)出的溫度也不全是杯中水的溫度，如果第一種方法正確顯然讀數(shù)與第二種方法差不多，尤其是如果用酒精燈給燒杯加熱時(shí)，溫度計(jì)

17、的示數(shù)就大不同了，更嚴(yán)重的是會(huì)使溫度計(jì)示數(shù)急聚上升，如果超過溫度計(jì)測(cè)量的范圍可使玻璃泡炸裂，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重作實(shí)驗(yàn)，而且還須讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材八年級(jí)上冊(cè)4.1-4圖所示的方法才是正確的。只能是溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)液體之中而且不要與容器底部或側(cè)壁接觸，讀數(shù)時(shí)應(yīng)讓溫度計(jì)的玻璃泡繼續(xù)留在被測(cè)液體中，且視線應(yīng)與溫度計(jì)中液柱的上表面相平，完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然花了一定時(shí)間，但有很強(qiáng)的說服力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思維能力，啟迪學(xué)生智慧是有好處的。        三、 物理實(shí)驗(yàn)可以陶冶學(xué)生情操    

18、   自然科學(xué)不只揭示物質(zhì)內(nèi)部豐富多樣的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律性，而且還揭示了自然科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含的美。       一方面，可用觀察、實(shí)驗(yàn)的手段來展示自然、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形態(tài)美；另一方面，實(shí)驗(yàn)裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活，規(guī)范，現(xiàn)象的利索，有趣，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種賞心悅目、舒坦的感覺。例如在做升華和凝華演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，在燒瓶中放入結(jié)晶的萘和松枝，在給燒瓶加熱時(shí)，萘被升華，變成了氣體，停止加熱后，萘又被凝華，此時(shí)燒瓶中松枝上布滿了白色結(jié)晶的萘，便出現(xiàn)了美麗的自然奇觀“霧凇”。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生間接體驗(yàn)了大自然中的景觀

19、是多么的絢麗多姿，同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到了自然界中千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象往往與物理知識(shí)有關(guān)，使學(xué)生真正理解了升華和凝華的物理意義。像這樣的實(shí)驗(yàn)既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。        四、 物理實(shí)驗(yàn)可以磨練學(xué)生意志        科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的嚴(yán)瑾的科學(xué)態(tài)度，由于各種主、客觀因素的影響，難免有些實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果，這就給磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)毅力創(chuàng)造了條件。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)充分考慮到實(shí)驗(yàn)的程序及應(yīng)注意的

20、事項(xiàng)。比如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往忘掉了溫度計(jì)的正確使用，至使測(cè)不出真實(shí)的溫度甚至有個(gè)別學(xué)生損壞了溫度計(jì)，同時(shí)也有學(xué)生不會(huì)正確使用酒精燈加熱。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精燈的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪個(gè)溫度高。所以在使用酒精燈加熱時(shí)應(yīng)合理地調(diào)節(jié)石棉網(wǎng)的高度，同時(shí)還要求學(xué)生在燒杯上蓋上一張能讓溫度計(jì)穿過的紙板，只有這樣才能雙方面的提高加熱效率，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)特別注意的是，當(dāng)學(xué)生使用酒精燈不小心弄翻了或把酒精濺在桌上已經(jīng)在燃燒的情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生鎮(zhèn)靜，不要驚慌失措，有序的將酒精燈熄滅和用濕抹布撲蓋。特別是在觀察水的沸騰時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每隔幾分鐘持續(xù)地用溫度計(jì)測(cè)沸水的溫度，此時(shí)學(xué)生

21、會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度不再升高，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，更使學(xué)生明白在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸點(diǎn)是100，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)ゾ毩藢W(xué)生意志，說明了物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的、嚴(yán)瑾的。       物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生智慧，陶冶情操，能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)各種能力，因此實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中重要的組成部分。當(dāng)今國際上的物理教學(xué)正在進(jìn)行著深刻的變革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是國際物理教學(xué)領(lǐng)域中改革的共同趨勢(shì)，也是我國基礎(chǔ)教育落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育的重要措施。    &#

22、160;                   初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科中有不可忽視的作用，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，以我校學(xué)生情況分析，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有所不同，應(yīng)因材施教，因地制宜。         我校是一所農(nóng)村中學(xué)，擁有自己的硬件設(shè)施，但由于具體

23、情況不同；如：缺少一般實(shí)驗(yàn)材料，氣候影響，學(xué)生的不同等等，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施應(yīng)有自己的特點(diǎn)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有效地在農(nóng)村學(xué)校中實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做為一名物理教師，僅憑自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校是怎樣進(jìn)行的。     1、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。 做為農(nóng)村學(xué)校由于種種原因和具體困難，可能在教學(xué)中存在不足之處，做為教師應(yīng)自己設(shè)法解決，我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)中缺少電阻線圈，就自已設(shè)計(jì)制作了電阻，可以分組探究決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)驗(yàn)中存在的問題也應(yīng)克服，根據(jù)不同內(nèi)容，還自制了平面鏡，斜面等一些教具。

24、 2、在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上教師的平均文化水平不是很高，加之學(xué)生又極特殊，為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展需要，一方面應(yīng)從學(xué)生入手，從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力；另一方面應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，以特有的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。     二、調(diào)動(dòng)學(xué)生因素，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)     剛才提及到農(nóng)村學(xué)生極特殊，在學(xué)習(xí)上受家庭、社會(huì)各種因素的影響，他們對(duì)待學(xué)習(xí)往往毫無興趣，增加了教育教學(xué)的難度。為此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取運(yùn)用好物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開學(xué)初，我們第一堂為

25、實(shí)驗(yàn)課，做了很多小實(shí)驗(yàn)，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識(shí)問題，來激發(fā)他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在日常教學(xué)中開展豐富的、適合他們的活動(dòng)，如：研究樓道開關(guān)，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，又貼近他們的生活，有實(shí)用性，大大調(diào)動(dòng)了他們完成實(shí)驗(yàn)的興趣。     三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)     1、改演示實(shí)驗(yàn)為“表演”。說起演示實(shí)驗(yàn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大方面，是一種行之有效的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)全力完成演示活動(dòng)，但從教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)演示過程中，教師不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，

26、沒有一點(diǎn)學(xué)生的參與，這種演示實(shí)驗(yàn)雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學(xué)的提高，對(duì)農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)過程中的作用的認(rèn)識(shí)，甚至把演示實(shí) 驗(yàn)改變?yōu)椤氨硌荨?。我們?cè)谘菔局蟹e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入演示實(shí)驗(yàn)中，以自己的意志和思維動(dòng)手能力，幫助老師或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，我在講“導(dǎo)體和絕緣體”一課時(shí)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭電路，目的是讓學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，就把演示改為學(xué)生參與的“表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輕松完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。     2、改變常規(guī)演示方法。演示實(shí)驗(yàn)的通常過程是教師出示目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行操作，

27、讓學(xué)生觀察，學(xué)生總結(jié)，最后教師強(qiáng)調(diào)記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察，對(duì)于我們的學(xué)生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實(shí)驗(yàn)，而不樂意細(xì)心的研究觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后往往收不到預(yù)想的效果，出于學(xué)生的這種情況，我改變演示方法，讓學(xué)生們各負(fù)其責(zé)，有的操作實(shí)驗(yàn)，有的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的監(jiān)督學(xué)生操作，還有的學(xué)生做評(píng)委，“電磁繼電器”一節(jié)，我就用了這種方法，整節(jié)課，在演示實(shí)驗(yàn)中設(shè)有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學(xué)生們自己摸索，開展實(shí)驗(yàn)討論操作觀摩，使每一位學(xué)生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責(zé)任感認(rèn)真觀察和完成實(shí)驗(yàn)。     四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)有效地完成分組實(shí)驗(yàn)

28、    分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的一種重要形式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感宮和教學(xué)儀器，有目的有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大至是：思考預(yù)習(xí)一出示目標(biāo)一掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鞑牟襟E一檢查儀器一實(shí)驗(yàn)操作一歸納結(jié)論歸整儀器一鞏固小結(jié)一填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這幾步程序是學(xué)生主體要完成的過程，作為教師應(yīng)給予適當(dāng)講解或演示，甚至巡回指導(dǎo)，我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)過程中大至也是這樣的實(shí)驗(yàn)過 程，但在具體做法上，結(jié)合了教學(xué)的實(shí)際情況，又考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，有機(jī)的結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求，扎實(shí)地進(jìn)行適應(yīng)我們學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。    

29、; l、優(yōu)化組合學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)歷及知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動(dòng)手能力都存在著不小的差異，所以在分組時(shí)，注意到將成績好的和進(jìn)步生，動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生分在一起，以利互相幫助。    2、重視教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在分組實(shí)驗(yàn)中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對(duì)我們這樣的學(xué)生，由于自控力較差，“玩實(shí)驗(yàn)”的心理較強(qiáng)，更應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，所以在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)，即給學(xué)生一片活動(dòng)、自主的空間，又讓他們能有效的完成實(shí)驗(yàn)研究。  &

30、#160;  3、抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在分組實(shí)驗(yàn)的一至四環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，合理有序的完成任務(wù)，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識(shí)又為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)中對(duì)預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動(dòng)手做，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時(shí)，再集中指導(dǎo)。如接導(dǎo)線的方法，有些學(xué)生隨便把導(dǎo)線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導(dǎo)線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)，說明順時(shí)針繞線的好處，使學(xué)生很快掌

31、握了接線方法。有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的電路問題，我不指出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生自查原因，排除故障，尤其對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)見及時(shí)指定，在一次用“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生提出只用一塊電壓表也可以測(cè)出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，搞了 一次小的操作觀摩，結(jié)果真的測(cè)出了電阻值。不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、推理方法及動(dòng)手能力均不相同，這樣在實(shí)驗(yàn)操作中，我也鼓勵(lì)各組之間互幫互助，操作準(zhǔn)確、又快的學(xué)生可以越組幫助其他學(xué)生，有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也開展操作小競(jìng)賽，看誰做的又快又準(zhǔn)，經(jīng)過種種方法，確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另外對(duì)其它實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也不能輕視，更應(yīng)做好，做到實(shí)處，以補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)操作中的不足。  &

32、#160;  實(shí)踐證明，搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理，個(gè)性特點(diǎn)，探索出適合我們自己的教學(xué)新方法，才能扎實(shí)有效的完成好教學(xué)任務(wù)。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我們的教學(xué)方法就不能一成不變，也只有在平日的教學(xué)工作中，積極進(jìn)取，勇于探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新出路，才能在二十一世紀(jì)的教學(xué)中以不變應(yīng)萬變。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)（包括素質(zhì)的培養(yǎng)和技巧的訓(xùn)練）    、對(duì)學(xué)生觀察素質(zhì)的培養(yǎng)    首先要使學(xué)生能根據(jù)物理教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容，確定觀察工具，掌握必備知識(shí)。俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。例如在做平拋儀

33、實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生先提出自已的設(shè)想，有學(xué)生提出用攝象儀先拍下兩小球的錄像，然后再放慢動(dòng)作片，這樣觀察得更清楚。事實(shí)證明按這種做法可以讓學(xué)生更清楚地觀察小球平拋運(yùn)動(dòng)過程，總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。更重要的是這樣做可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和物理實(shí)驗(yàn)觀察素質(zhì)。    其次要培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折，鍥而不舍的精神。在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)往往不是一下就能獲得觀察結(jié)果的，總會(huì)遇到一些偶然事故。例如學(xué)生在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”等電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)碰到電鍵合上后，電表的指針不動(dòng)，電燈不亮等故障。這時(shí)指導(dǎo)老師不要馬上去幫助檢查線路，排除故障，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己檢查原因，解決問題，一次不行，再來一次，毫不氣

34、餒，直到圓滿完成觀察任務(wù)為止。    再就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)要尊重事實(shí)，正確反映事實(shí)，嚴(yán)格按客觀性原則，得出觀察結(jié)論。一旦發(fā)現(xiàn)與事實(shí)不符的地方，應(yīng)毫不猶豫地拋棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)。絕不允許假造觀察材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。    最后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在觀察中積極思維的習(xí)慣，觀察時(shí)盡量擺脫已有觀念的束縛，使學(xué)生的思維有較大的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問，勤于思索，這樣才有可能在將來的觀察實(shí)踐中探索，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。    、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察技巧的訓(xùn)練    按照實(shí)驗(yàn)觀察

35、的目的性原則，首先應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)，明確觀察對(duì)象，觀察步驟和方法。例如在測(cè)金屬電阻率實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)先知道需要觀察測(cè)量的有金屬絲的電阻阻值，金屬絲的長度、直徑。觀察步驟也可按以上順序。這樣可以使學(xué)生事先心中有數(shù)。    次應(yīng)要求學(xué)生熟悉觀察儀器的性能、工作條件、準(zhǔn)確性和精密度等。例如要求學(xué)生知道所用的滑動(dòng)變阻器的最大允許電流，伏特表、安培表的量程、最小刻度，天平的稱量和感量等等。要求學(xué)生掌握儀器的使用方法和注意點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生較自由地、較大限度地使用這些觀察儀器。對(duì)一些不易直接觀察的實(shí)驗(yàn)信息可借助攝象機(jī)、計(jì)算機(jī)等新教學(xué)媒體把實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行放大或減慢等技術(shù)處理，便于更清

36、楚地進(jìn)行觀察 。老師還應(yīng)有意識(shí)地要求學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的觀察儀器如用罐頭盒制作小孔成像觀察儀，用小鏡子和硬紙制作潛望鏡等，這樣既能使學(xué)生通過自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，又能培養(yǎng)學(xué)生自制觀察儀器的意識(shí)和動(dòng)手能力。    最后應(yīng)要求做好觀察記錄及對(duì)記錄進(jìn)行認(rèn)真的處理、分析。除了對(duì)觀察結(jié)果應(yīng)準(zhǔn)確、客觀地記錄外，對(duì)觀察日期、地點(diǎn)、儀器性能等都要有完整的記錄；對(duì)觀察記錄應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的數(shù)據(jù)計(jì)算或圖象處理；對(duì)結(jié)果進(jìn)行誤差分析；對(duì)本次實(shí)驗(yàn)觀察給予較完整、確當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。    由此可見，要使學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)觀察原則，提高觀察能力和素質(zhì)不是一朝一夕能完成的，而要經(jīng)過長期

37、的、系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的教育和進(jìn)行其它相應(yīng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，具備一定的觀察能力。同時(shí)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平及意志品德，得到進(jìn)一步發(fā)展，物理課堂教學(xué)效率也得到進(jìn)一步提高。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的主體作用過實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即是研究物理的基本方法，也是學(xué)生學(xué)好物理的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論可以為學(xué)生理解物理知識(shí)提供事實(shí)根據(jù)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得鮮明生動(dòng)的印象，深刻的感性認(rèn)識(shí)。也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的興趣，都有不可替代的作用，尤其是在強(qiáng)調(diào)新課程理念的今天，教

38、會(huì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究物理的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、科學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣以及克服困難的意志，去思考問題、解決問題、更具有現(xiàn)實(shí)意義。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中階段物理教學(xué)重要手段在初中物理教學(xué)大綱中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)：初中物理教學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)，獲得明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。用趣味直觀的分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，力求主觀和客觀的統(tǒng)一。教師用現(xiàn)象清楚、效果明顯的趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀感知的教學(xué)情境，常使學(xué)生積極思考，悟性頓起，達(dá)到主觀認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)際和諧的統(tǒng)一，例如初三物理講電和磁這一章時(shí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中的器材，能夠通過

39、直觀的實(shí)驗(yàn)來直接體會(huì)磁的南北極和磁的性質(zhì)，以及電和磁的關(guān)系，這幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)沒有什么危險(xiǎn)，可適當(dāng)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這要比教師單獨(dú)用“口述”肯定要更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使教學(xué)能夠達(dá)到最佳效果。二、增加由淺入深的隨堂實(shí)驗(yàn)，解決抽象的難點(diǎn)概念，體現(xiàn)具體和抽象的統(tǒng)一教學(xué)過程中，對(duì)于教材的一些難點(diǎn)，可通過物理實(shí)驗(yàn)器材來增加，由淺入深具有啟發(fā)性的隨堂實(shí)驗(yàn)來說明哪些較難理解的抽象概念。例如，講“大氣壓”這一概念時(shí)由于大氣壓這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，為使學(xué)生更好的感知和理解教材化難為易?？梢圆捎萌缦聨讉€(gè)由淺入深的實(shí)驗(yàn)：首先，做教材上的一個(gè)“覆杯留水”的演示實(shí)驗(yàn)，但有些同學(xué)認(rèn)為由水的粘性把紙粘住了，可

40、再做一個(gè)“細(xì)管水留”實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生確信了大氣壓的存在，但對(duì)于大氣壓的方向有些同學(xué)可能還存有疑問，可要求學(xué)生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃塊的實(shí)驗(yàn)來說明各個(gè)方向都有大氣壓，而且大氣壓壓力很大。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)一步步把教學(xué)內(nèi)容引向深入，先給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)，再到具體抽象，使學(xué)生對(duì)大氣壓有深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在課下可安排同幾個(gè)小制作或者小實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步驗(yàn)證鞏固所學(xué)的理論。三、改變教師包辦，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，突出“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，往往是教師做學(xué)生看，學(xué)生十分被動(dòng)，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的原理方法，步驟以及現(xiàn)象不做深刻理解，懶于動(dòng)腦，機(jī)械地思考。而初中物理新課程的要求改變了這一現(xiàn)象，而能讓學(xué)生更

41、多地動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)效果更加顯著，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師在旁指導(dǎo)點(diǎn)撥，臺(tái)下學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。為此教師應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)造條件把有些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地去做，然后得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，有效地培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)的能力，如“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作得出數(shù)據(jù)后，通過教師的提示、提問，學(xué)生很能快能總結(jié)出“歐姆定律”的內(nèi)涵，使這堂課學(xué)生積極性高，氣氛活躍，效果好。四、采用理論分析和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果教師要針對(duì)一些抽象性、復(fù)雜性的課題，有計(jì)劃地精選和設(shè)計(jì)有代表性

42、、典型性的題目組織實(shí)驗(yàn)練習(xí)課，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“歐姆定律”，串并聯(lián)電路的有關(guān)知識(shí)后，雖然會(huì)熟背公式，但對(duì)于一些復(fù)雜的問題，比如電路中的滑動(dòng)變阻器，滑片滑動(dòng)時(shí)，電流表、電壓表讀數(shù)，怎樣變化這一類問題，有的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行確切分析，還有初中物理的短接問題，電壓表與電燈串聯(lián)后接在電路中，是否有讀數(shù)，更是難以理解，經(jīng)常出錯(cuò)。這類問題教師如果只是從理論到理論抽象地分析和論述，學(xué)生難于真正理解，為了較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中上述難題，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)思結(jié)合，真正理解結(jié)論做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。五、有計(jì)劃地把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與復(fù)習(xí)工作結(jié)合，提高復(fù)習(xí)效果傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)，教師一講到底，學(xué)生枯燥無味，教學(xué)效果

43、差。如果在復(fù)習(xí)時(shí)有計(jì)劃地把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和復(fù)習(xí)工作結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，情況就大不相同了。而初中物理演示實(shí)驗(yàn)恰能在其中起到很大作用，教師如能適時(shí)地組織“系列實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，不僅使基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和深化，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＡ?、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多種功能，開拓學(xué)生活動(dòng)空間在促進(jìn)學(xué)生智因素的同時(shí)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意興趣、感情、意志和性格等非智因素的培養(yǎng)，注重“智力因素”和“非智力因素”的統(tǒng)一，通過具體的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，探索科學(xué)，課余增加了學(xué)生探索的時(shí)間和空間。綜上所述，在采取了切實(shí)有效的措施，通過實(shí)踐新的教學(xué)理念，能夠強(qiáng)

44、化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和探索精神，突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去分析、去探索、去體會(huì)。從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)一、激發(fā)求知欲望捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)

45、學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)

46、生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇

47、地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”

48、教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)

49、量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性mv，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特

50、性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、展示物理科學(xué)美羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

51、物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的

52、對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否

53、產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未

54、來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的

55、大腦積極主動(dòng)地思維起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)

56、，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在

57、設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，

58、再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察，實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新 素質(zhì)教育是一種新的教育價(jià)值取向，

59、一種理想的教育模式，概而言之，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，說到底是主體性教育。一切為了學(xué)生，為了全體學(xué)生，發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)富有個(gè)性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。下面談?wù)勗诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn) 1、觀察是準(zhǔn)備創(chuàng)新素質(zhì)。 首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察是指直接運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對(duì)物理現(xiàn)象的一種有目的、有計(jì)劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題，

60、才能對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，才能得到正確的結(jié)論。（1）在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)過程中有許多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)很感興趣，但在進(jìn)行觀察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)的每一步都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細(xì)線拴著的回形針，分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間，會(huì)看到回形針不掉落下來，而分別用鐵片、鋼片插入其間，卻看到回形針掉落下來，這是什么原因？ （2）在分組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 現(xiàn)行初中物理教科書（華東版）中共安排了十九個(gè)學(xué)生

61、分組實(shí)驗(yàn)，其中初二年級(jí)開始的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是有意識(shí)的安排學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)當(dāng)注意的問題。（3）開展課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。 組織學(xué)生參觀、做課外小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如學(xué)習(xí)面鏡前，就布置學(xué)生寫小論文平面鏡成像，使學(xué)生主動(dòng)地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察演講，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。（4）、盡可能利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生的觀察興趣和能力。特別是將計(jì)算機(jī)多媒體引入初中物理教學(xué)中，作為一種新的教學(xué)手段，它改變了以前呆板的教學(xué)方式，它圖、文、聲、動(dòng)畫、影像并茂，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我在