在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中,構(gòu)建或推行新的課堂模式成了自覺(jué)

1、在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，構(gòu)建或推行新的課堂模式成了自覺(jué)或不自覺(jué)的行為。到底要不要模式，如何構(gòu)建與推行模式，則有不同的聲音。那么統(tǒng)一課堂模式：要還是不要【學(xué)校案例】 新的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型思辨課堂模式趙萬(wàn)科為探索輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的課堂教學(xué)模式，我們請(qǐng)有關(guān)專家上門指導(dǎo)，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了學(xué)導(dǎo)型思辨課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行

2、動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)導(dǎo)型思辨課堂學(xué)導(dǎo)型思辨課堂教學(xué)模式由三種課型、五個(gè)環(huán)節(jié)和三張?jiān)u價(jià)單構(gòu)成。三種課型即問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課、問(wèn)題展示解決課、問(wèn)題拓展提升課。五個(gè)環(huán)節(jié)即情境設(shè)置、自主合作、展示交流、師生互導(dǎo)、拓展提升。三個(gè)評(píng)價(jià)單即問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單。三種課型的構(gòu)建經(jīng)過(guò)全校師生反復(fù)研究、對(duì)比、借鑒，主要基于對(duì)新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)及我校學(xué)生興趣不濃、狀態(tài)不佳、鞏固率低下的狀況。在這三種課型中各有五個(gè)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課”：一是情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。二是

3、自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分的時(shí)間，課前教師要發(fā)給學(xué)生“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。三是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自學(xué)而存在的問(wèn)題，并且對(duì)每個(gè)成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是組內(nèi)展示，合作探究，各小組組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)討論。五是歸納共性，生成問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，答疑解惑，二次生成小組共性問(wèn)題，由學(xué)術(shù)助理將問(wèn)題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)科生成的問(wèn)題制作“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單”。本課型的核心要素是充分預(yù)習(xí)。“問(wèn)題展示解決課”：一是問(wèn)題引領(lǐng)，合作

4、學(xué)習(xí)。課前教師下發(fā)“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單”，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞單上的問(wèn)題分組展開(kāi)積極討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論具有實(shí)效性和深刻性。二是小組展示，生生質(zhì)疑。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問(wèn)題展示。展示時(shí)要遵循“展、思、論、評(píng)、演、記”六原則。問(wèn)題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學(xué)生的展示需要。在小組展示時(shí)，各小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)，積極思考并及時(shí)質(zhì)疑追問(wèn)，要科學(xué)評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，適當(dāng)保留個(gè)人意見(jiàn)，及時(shí)反思交流活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師根據(jù)小組展示的情況，及時(shí)點(diǎn)撥提升，給予評(píng)價(jià)。三是師生質(zhì)疑，拓展

5、延伸，教師根據(jù)小組展示的情況，對(duì)小組難以解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，對(duì)小組展示不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。四是問(wèn)題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教師針對(duì)小組展示出現(xiàn)的重大問(wèn)題，采用典型例題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的效果。五是歸納總結(jié)，知識(shí)升華。每個(gè)小組對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使思維活躍，方法多樣，能力提升。教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充，使知識(shí)更加條理、系統(tǒng)、完善。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開(kāi)，向書(shū)本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。課后教師結(jié)合“問(wèn)題展示解決課”中尚未解決的問(wèn)題和未達(dá)三維目標(biāo)的問(wèn)題制作“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”?！皢?wèn)題拓展提升課

6、”：一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。課前發(fā)放“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”，教師要以問(wèn)題形式創(chuàng)設(shè)情境，直入主題。教師針對(duì)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、挖掘，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。二是小組拓展，總結(jié)歸納。小組根據(jù)教師引出的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。三是問(wèn)題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)。通過(guò)“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高，小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)科長(zhǎng)組織成員互評(píng)。四是關(guān)鍵問(wèn)題，師生共探。小組內(nèi)還存在的共性問(wèn)題在全班作出展示，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，通過(guò)師生共探使問(wèn)題得以解決、知識(shí)體系得以完善、綜合能力得以提升。五是歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功。

7、教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲和成功的快樂(lè)。在這一環(huán)節(jié)中我們對(duì)學(xué)生不作嚴(yán)格要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對(duì)一般學(xué)生起到知識(shí)的積累及激發(fā)興趣的作用，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生合作，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐，五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，它們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂，使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個(gè)性共揚(yáng)的活動(dòng)場(chǎng)所。以教研作保障提升教學(xué)質(zhì)量為了能夠確保課堂教學(xué)改革順利、穩(wěn)步實(shí)施，我們把構(gòu)建新課堂作為學(xué)校全面工作的“一號(hào)工程”，通過(guò)校本學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師觀念及行為的轉(zhuǎn)變;以活

8、動(dòng)為載體，大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)，落實(shí)“五大教學(xué)常規(guī)”，確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位、啟動(dòng)“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)習(xí)慣”工程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)，落實(shí)“教學(xué)校長(zhǎng)、主任周工作檢查評(píng)價(jià)制度”、突出課堂過(guò)程設(shè)計(jì)，向優(yōu)化過(guò)程要效率。“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”，我們注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的打造，校長(zhǎng)親臨課堂指導(dǎo)，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)力合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)反饋，層層把關(guān)、各方面任務(wù)落實(shí)都為課堂教學(xué)改革落到實(shí)處提供了強(qiáng)有力的保障。但是，措施的實(shí)施能有效促進(jìn)各項(xiàng)工作的展開(kāi)，而有效教研的開(kāi)展卻可以真正推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。圍繞新的教學(xué)模式，我們?cè)诮萄猩霞訌?qiáng)突破，以此保證教學(xué)質(zhì)量的提升，

9、近兩年，我校的教學(xué)質(zhì)量連年攀升。（作者系山西省太谷縣第二中學(xué)校長(zhǎng)） 【專家觀點(diǎn)】要從依靠模式到超越模式韓立福在觀課研課的實(shí)踐中，有一些教師經(jīng)常用“教無(wú)定法、貴在得法”這句話來(lái)給自己找依據(jù)，其實(shí)這是一句教學(xué)境界達(dá)到一定高度后，才能使用的話。目前，對(duì)于一些教師沒(méi)有跳出單一化的“新授課”課型，在這種課上，教師沒(méi)有學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)會(huì)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，此時(shí)，引用類似“教無(wú)定法”之類的話就不太適用。如果真正想要達(dá)到“教無(wú)定法”的教學(xué)境界，一般而言，必須經(jīng)歷以下五步：第一是依靠模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂；第二，依靠模式，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作與探究學(xué)習(xí)，

10、教師要與學(xué)生同步，學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)；第三，依靠模式，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)品位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，超越模式，達(dá)到“教無(wú)定法、貴在得法”的境界；第五，不再依賴模式，達(dá)到“教是為了不教”的境界。 關(guān)于課堂教學(xué)要不要模式的問(wèn)題，筆者認(rèn)為不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平來(lái)選擇和確定。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，開(kāi)始階段須依靠模式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的不斷提升，則應(yīng)逐步超越模式，走向文化自覺(jué)。從課堂教學(xué)改革與發(fā)展角度來(lái)講，從依靠模式到超越模式是提升課堂教學(xué)品位的有效路徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。下面從學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)際來(lái)談一談如何使一所

11、學(xué)校實(shí)現(xiàn)由“依靠模式”到“超越模式”的成功轉(zhuǎn)型。 基于理念建構(gòu)模式。學(xué)校要依據(jù)素質(zhì)教育理念、課程改革理論，結(jié)合學(xué)校多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色，在課改專家引領(lǐng)下，建構(gòu)學(xué)校課堂教學(xué)模式。在建構(gòu)模式時(shí)要突出五個(gè)要素：一是明確學(xué)校教學(xué)理念，基于多年實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)理清教學(xué)理念；二是創(chuàng)新課型，建立多元課型體系；三是確定教師和學(xué)生在不同課型中的行動(dòng)要素，或確定師生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要素，要具體到細(xì)節(jié)；四是明確師生采用的教與學(xué)工具名稱與數(shù)量；五是構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，明確通過(guò)本模式的實(shí)施，將培養(yǎng)什么樣學(xué)生。 基于規(guī)范研發(fā)操作指南。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組要對(duì)學(xué)校建構(gòu)的基本模式進(jìn)行全面而科學(xué)地詮釋，并研發(fā)制定“教師

12、導(dǎo)學(xué)行動(dòng)操作指南”、“學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)操作指南”和“學(xué)校課改行動(dòng)操作指南”，具體明確在本模式系統(tǒng)中，教師要做什么，學(xué)生要做什么，學(xué)校教務(wù)、德育、科研等部門分別要做什么，各部門應(yīng)承擔(dān)什么樣的新職責(zé)和任務(wù)，目的是規(guī)范教師和學(xué)生的操作行為。 基于轉(zhuǎn)型分科研訓(xùn)模式。在建構(gòu)模式、研發(fā)規(guī)范基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織學(xué)科教師進(jìn)行分科培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)基本模式和各種操作規(guī)范進(jìn)行專題研討和深度培訓(xùn)，重點(diǎn)研討在學(xué)科教學(xué)中如何運(yùn)用模式，如何用教師操作規(guī)范來(lái)改變教師習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)行為；如何用學(xué)生操作規(guī)范來(lái)改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這種比較性分析和研究，就能夠很快辨別出實(shí)施模式前后的行為變化，明確今后在該模式系統(tǒng)中的操

13、作思路和行動(dòng)方向。到這個(gè)階段時(shí)，教師可以按該模式要求來(lái)備課和上課，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段。 基于個(gè)性創(chuàng)建學(xué)科變式。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和操作后，對(duì)模式有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，由教研組或備課組開(kāi)展專題研究，建構(gòu)基于學(xué)?；灸Ｊ交A(chǔ)上的、符合學(xué)科特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式，亦稱學(xué)科變式。在這一階段中，教師要邊實(shí)踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出本學(xué)科的教學(xué)特色和個(gè)性。 基于實(shí)踐優(yōu)化課堂模式。教師采用學(xué)科變式實(shí)施教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為應(yīng)不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高智慧導(dǎo)學(xué)藝術(shù)和水平，推動(dòng)由“教師搭臺(tái)師生唱”走向“

14、師生搭臺(tái)師生唱”，由“師生搭臺(tái)師生唱”走向“師生搭臺(tái)學(xué)生唱”，再由“師生搭臺(tái)學(xué)生唱”走向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”。 基于發(fā)展超越模式范型。在學(xué)校模式和學(xué)科變式引領(lǐng)下，課堂教學(xué)境界將逐步提升，學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力也會(huì)達(dá)到一定水平。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基本上無(wú)需教師的無(wú)間斷指導(dǎo)，而達(dá)到了“可有可無(wú)”的境界。此時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為已經(jīng)超越了學(xué)校模式框架體系。達(dá)到這個(gè)境界后，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中就無(wú)需用固定模式來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到一種行為自覺(jué)。 （作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員） 【校長(zhǎng)觀點(diǎn)】“如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇學(xué)

15、習(xí)前要認(rèn)真甄別?！币獙W(xué)會(huì)從“入?！弊呦颉俺瞿！睏钗钠债?dāng)前，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)有兩種病癥：一是模式“拒絕癥”，二是模式“紅眼癥”?！熬芙^癥”認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機(jī)器零件一樣，有什么樣的模式就會(huì)造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個(gè)性，勢(shì)必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行?！凹t眼癥”主要是一些人看到一些學(xué)校因模式而出名，也想“火”一把。于是一夜之間，各種模式如雨后春筍般見(jiàn)諸報(bào)端，甚至個(gè)別學(xué)校，把別人的模式改頭換面，再起個(gè)新名，經(jīng)媒體一炒，竟成了全國(guó)課改名校。 其實(shí)，模式本身并沒(méi)有錯(cuò)，出現(xiàn)這種并發(fā)癥的根本原因是對(duì)教學(xué)模式缺乏理性的思考。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特

16、定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。一種教學(xué)模式在一定區(qū)域推廣是否會(huì)造成千人一面，主要要看該模式的目標(biāo)到底是什么，其次是看這個(gè)特定的程序能否能達(dá)到這個(gè)特定的育人目標(biāo)。如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來(lái)千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇模式前要認(rèn)真甄別。 個(gè)別“名師”課堂的一枝獨(dú)秀，他們主要憑借的是自身的素質(zhì)，一旦離開(kāi)了名師個(gè)體便不復(fù)存在，它令千百教師望而卻步。我國(guó)地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質(zhì)差別很大，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實(shí)新課改精神，使教師有法可依、有章可循?？v觀中外教育發(fā)展

17、的歷史，每次課程改革都是在諸多教學(xué)模式的相互作用下推進(jìn)的。 拒絕接受別人的模式實(shí)際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是“教條”的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的“造?！薄ⅰ巴颇！?、“為模而模”也是非常冒險(xiǎn)的?，F(xiàn)在有些教師“談模色變”，幾乎患上了模式恐懼癥：報(bào)載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個(gè)半模式，為什么會(huì)有半個(gè)模式呢？據(jù)說(shuō)是第三個(gè)模式剛剛推行時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了：“我們必須走自己的路，要?jiǎng)?chuàng)出自己的模式”于是兩月之后，一個(gè)“中外合資”的教學(xué)模式就誕生了。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)模式來(lái)，這無(wú)疑是好大喜功。 禪宗講悟道有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個(gè)層次

18、又回到原點(diǎn)：看山還是山，看水還是水?！霸炷！焙汀巴颇！币矐?yīng)如此，必須從該模式本身“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，到這個(gè)模式“最終培養(yǎng)了什么樣的人”這個(gè)原點(diǎn)結(jié)束，選錯(cuò)了方向就是逆水行舟。 從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，到教師問(wèn)學(xué)生被動(dòng)答，再到學(xué)生主動(dòng)問(wèn)學(xué)生主動(dòng)答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢(shì)。對(duì)于當(dāng)前改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該以一種包容的心態(tài)去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實(shí)踐所淘汰，真正好的模式也必將擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。 著名收藏家張伯駒曾說(shuō)：“不知舊物則絕不可言新。”探討別人的長(zhǎng)處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從“形似”走向“神似”，從“入?！弊呦颉俺瞿！?，沿著理想的目標(biāo)去探討理想

19、的教學(xué)模式，才是教書(shū)匠走向教育家的必然歷程。 （作者系河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)） 【教研員觀點(diǎn)】 “教學(xué)模式就像手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)，老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美?！睂?duì)教學(xué)模式要有清醍認(rèn)識(shí)辛文青 孫艷芳基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)模式成為教育教學(xué)改革不能忽視的熱門話題。那么，如何正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)模式并有效地推進(jìn)實(shí)施呢？ 要正確認(rèn)識(shí)模式 不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了“感知記憶理解判斷”的教學(xué)模式。德國(guó)教育

20、學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，提出“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的四段論教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)；以后反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題占有資料提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)”五階段課堂教學(xué)模式。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。 沒(méi)有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操

21、作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。 任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。不存在任何地方都適用的模式，模式萬(wàn)能論、模式唯一論、模式對(duì)抗論都沒(méi)有正確把握現(xiàn)代教學(xué)各模式間的辯證關(guān)系。既不存在萬(wàn)能的模式，也沒(méi)有一無(wú)所長(zhǎng)的模式，每種教學(xué)模式都有其功能，也只有一定的功能。最好的教學(xué)模式是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。 因此，教學(xué)模式的研究應(yīng)該從“學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)創(chuàng)新

22、構(gòu)建”出發(fā)，既不能機(jī)械照搬已有的教學(xué)模式，也不應(yīng)該脫離科學(xué)的方法和指導(dǎo)盲目應(yīng)用于教學(xué)。 推進(jìn)的兩種思路 目前，我市教學(xué)模式的實(shí)踐推廣主要采取兩種思路：一是規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的操作模式，在一個(gè)縣或?qū)W校推廣實(shí)施。二是不給出統(tǒng)一的模式，但要求學(xué)校吸取相關(guān)模式的精華，根據(jù)自己的情況自主創(chuàng)新教學(xué)改革模式。 這兩種思路各有利弊，第一種思路是“拿來(lái)主義”，先拿來(lái)一種模式，在一定區(qū)域范圍強(qiáng)制推廣。其優(yōu)點(diǎn)在于操作性強(qiáng)，推廣速度快，見(jiàn)效明顯，而且很快就能在當(dāng)?shù)匦纬梢环N濃厚的實(shí)踐、研討的氛圍；缺點(diǎn)在于教師在心理上本能地排斥某種統(tǒng)一的模式，這一點(diǎn)在優(yōu)秀教師中體現(xiàn)得尤為明顯。第二種思路是“自創(chuàng)”，學(xué)?；?qū)W科教師在學(xué)習(xí)借鑒其他模式的基礎(chǔ)上，制定出小范圍的實(shí)施方案。這種思路的優(yōu)點(diǎn)是給了學(xué)校和教師自主創(chuàng)新的空間；缺點(diǎn)