蒙氏教學(xué)法初級(jí)培訓(xùn)

1、蒙氏教學(xué)法初級(jí)培訓(xùn)第一部分 蒙氏教學(xué)法理論部分蒙氏生平：世界上稱她為“真正的優(yōu)秀教師而聞名世界的教育實(shí)踐家”1949年1951年 連續(xù)三次被提名為世界諾貝爾獎(jiǎng)候選人1870年 在意大利安科納省卡拉法鎮(zhèn)出生1952年 逝世，享年82歲成長(zhǎng)階段：1870年1886年 跟父母生活在一起，因?yàn)楦赣H是軍人，所以瑪利亞蒙特梭利從小學(xué)會(huì)關(guān)心別人1886年1890年 進(jìn)入達(dá)爾奇工業(yè)技術(shù)學(xué)校，最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué)1890年1892年 以優(yōu)秀的成績(jī)考入羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)1892年1896年 進(jìn)入羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院就讀，畢業(yè)后成為世界上第一位女醫(yī)學(xué)博士準(zhǔn)備階段：1896年1906年 羅馬大學(xué)附設(shè)院任助理醫(yī)師1899年 在

2、意大利開(kāi)始兩星期的演講，分兩部分：第一部分新女性 第二部分兒童與和平 1898年1899年 羅馬國(guó)立啟智學(xué)校校長(zhǎng)1900年 辭去校長(zhǎng)一職，重回羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)哲學(xué)1904年1908年 任羅馬大學(xué)教育學(xué)院自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)課程得教授啟蒙階段：1907年1909年 在羅馬的羅倫斯開(kāi)設(shè)了第一所兒童之家 不久，相繼開(kāi)了第二所兒童之家 1908年開(kāi)設(shè)了第三所 米蘭兒童之家拓展階段：1910年1952年1911年 經(jīng)意大利與瑞士政府認(rèn)可，督促公立幼兒園正式采用蒙氏教學(xué)法1912年 美國(guó)得麥克勞雜志發(fā)變了，以在美國(guó)出發(fā)為主題的文章，長(zhǎng)篇介紹蒙氏教學(xué)法1914年 荷蘭兒童之家成立1922年 受意大利政府任命，為學(xué)校

3、督導(dǎo)1929年 國(guó)際蒙特梭利協(xié)會(huì)在柏林成立第一屆蒙特梭利會(huì)議在丹麥舉行，主題為新教育1936年 兒童之秘1948年 吸收性心智了解你的小孩發(fā)現(xiàn)兒童1949年1951年 三次提名諾貝爾獎(jiǎng)候選人1951年 第九次（也是蒙特梭利最后一次）在倫敦親自主持蒙氏會(huì)議1952年5月6日 病逝于荷蘭，享年82歲教育活動(dòng)1906年 放棄大學(xué)教授的工作，正式開(kāi)始了她教育家的生涯1907年 創(chuàng)建了兒童之家，開(kāi)始了蒙氏教學(xué)法的實(shí)踐1913年 先后應(yīng)邀前往美、法、荷蘭、西班牙、瑞典、丹麥、印度等國(guó)，推廣創(chuàng)建了教師培訓(xùn)中心九次會(huì)議（蒙氏親自主持的）：時(shí)間地點(diǎn)主題1929年丹麥新教育1932年法國(guó)關(guān)注兒童1933年荷蘭透過(guò)

4、教育看未來(lái)1934年意大利羅馬兒童是新教育的主人1936年英國(guó)兒童在社會(huì)中的地位（提議延伸到青少年教育上）1937年丹麥和平與教育1938年英國(guó)愛(ài)丁堡成人于兒童的關(guān)系1949年意大利從共同的基礎(chǔ)出發(fā)，為了共同的目標(biāo)同心協(xié)力1951年英國(guó)倫敦以教育協(xié)助兒童從出生到大學(xué)的心理自然發(fā)展蒙氏教學(xué)法的傳播在中國(guó)的傳播：1949年 北京大學(xué)張雪門先生吧蒙氏帶到了臺(tái)灣1985年 臺(tái)灣教育部門正式成立蒙特梭利教育基金會(huì)在大陸得傳播：20世紀(jì) 蒙氏教育傳入中國(guó)1915年 江蘇成立蒙特梭利教學(xué)法研究會(huì)1916年 美國(guó)巴士第夫人來(lái)獎(jiǎng)蒙氏教學(xué)法在世界 蒙特梭利教育的理論和方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)得風(fēng)風(fēng)雨雨之后，風(fēng)靡世界13

5、2個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被稱為“日不落的教育”。蒙氏的主要貢獻(xiàn)：一、 六大基礎(chǔ)理論1. 環(huán)境適應(yīng)理論：環(huán)境包括幼兒園、家庭、社會(huì)、人際，自然顯性環(huán)境、穩(wěn)性環(huán)境。環(huán)境能主宰人得耳聰目明。2. 獨(dú)立成長(zhǎng)理論兒童在生長(zhǎng)中所作出的努力，全部都是為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的目的，而往往被成人（教師、家長(zhǎng)）剝奪。3. 生命自然發(fā)展理論生命是自然而然發(fā)展的，老師和家長(zhǎng)都是在輔導(dǎo)這一成長(zhǎng)。4. 吸收性心智理論內(nèi)在的助力使兒童對(duì)外界環(huán)境信息的刺激，滿足孩子的需求快速的儲(chǔ)存并進(jìn)行編輯，在特定的時(shí)期以爆發(fā)的形式表現(xiàn)出來(lái)。5. 工作人性理論蒙氏教育是以工作為核心形成的教育體系，讓孩子在玩中學(xué)，以動(dòng)手為主。蒙氏提倡的工作是，讓孩子在兒童之家

6、通過(guò)工作，提高孩子的自控，建立秩序感、專注力、注意力。6. 獎(jiǎng)懲無(wú)用理論獎(jiǎng)懲只是一種刺激手段，產(chǎn)生于非自然和強(qiáng)迫的力量之下，蒙氏說(shuō)：獎(jiǎng)懲只會(huì)誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀，只為名利而做事。二、 創(chuàng)辦兒童之家的教育模式1907年1月6日 在羅馬羅倫斯的貧民窟創(chuàng)辦了世界上第一所兒童之家。三、 研制教具在理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造而成的，因?yàn)橛薪虒W(xué)意義，所以成為孩子的工作材料。教育內(nèi)容和教育目的一、有教具的教育內(nèi)容(一) 日常生活培養(yǎng)幼兒獨(dú)立工作，確立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，耐心、專注力、秩序感，合作與創(chuàng)造的能力。(二) 感官 培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、辨別力、智能概括形成（思考力、專注力、獨(dú)立），也是語(yǔ)言的預(yù)

7、備。(三) 數(shù)學(xué)直接目的：透過(guò)幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子熟悉數(shù)量，認(rèn)知邏輯的數(shù)量概念，系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。間接目的：培養(yǎng)幼兒對(duì)整體文化的吸收、學(xué)習(xí)，以及形成人格是所需要的抽象力、理解、力和判斷力。(四) 語(yǔ)文培養(yǎng)孩子具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，邏輯思維能力，以及記憶力的表達(dá)。語(yǔ)文是人類溝通思想，傳遞意念，表達(dá)感情和陳述需要的內(nèi)在抽象行為得具體表白方式，也是推銷自己的最佳方法。表達(dá)者借助說(shuō)寫的方式，傳遞自己的想法，接受者因了解得程度來(lái)作回應(yīng)。無(wú)論是表達(dá)者或者接收者，都需要掌握語(yǔ)文的共同特性，才能達(dá)到相互了解的目的。(五) 科學(xué)文化 在教給孩子觀察自然現(xiàn)象的過(guò)程中，激發(fā)孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)，并透過(guò)自發(fā)性的學(xué)習(xí)，讓

8、孩子體驗(yàn)自然與真實(shí)。以及自身的責(zé)任，并且激發(fā)孩子耐心、細(xì)心、愛(ài)心和信心。(六) 其他：音樂(lè)、美術(shù)、手工、英語(yǔ)二、教具以外的教育(一) 健康教育(二) 安全教育(三) 道德教育、愛(ài)、寬容(四) 性教育(五) 美感教育(六) 和平教育(七) 大自然教育(八) 想象力與創(chuàng)造力教育(九) 宗教教育(十) 社會(huì)教育蒙臺(tái)梭利教育符合幼教發(fā)展的趨勢(shì)：1. 符合人性化與名族化的教育趨勢(shì)在蒙氏教室里，充分尊重孩子2. 符合現(xiàn)代化、國(guó)際化得教育趨勢(shì)3. 符合兒童素質(zhì)教育的趨勢(shì)了解各行各業(yè)4. 團(tuán)隊(duì)合作5. 接受多元意見(jiàn)6. 世界觀、國(guó)際化7. 環(huán)境關(guān)懷意識(shí)和能力蒙氏教育理念與綱要精神的關(guān)系：本質(zhì)：培養(yǎng)高素質(zhì)人才內(nèi)

9、涵：全面貫徹教育方針宗旨：全面提高公民素質(zhì)重點(diǎn)：觀念模式的變革方略：推進(jìn)教育的全面發(fā)展素質(zhì)教育的四大支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)社交蒙氏教學(xué)法如何貫穿落實(shí)綱要精神綱要指出蒙氏指出幼兒園教育要深入實(shí)施素質(zhì)教育，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，實(shí)施素質(zhì)教育。幫助生命的正常發(fā)展，幫助兒童形成新的人格。幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)。生命教育最重要的階段并非大學(xué)，而是人生之初6歲以下幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身體發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)社會(huì)必須重視兒童的權(quán)力，滿足兒童的需要。要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒在自由選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)。環(huán)境是最重要

10、的教學(xué)資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境，環(huán)境是主宰一個(gè)人耳聰目明得重要條件環(huán)境是教育的第一要素。教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，包含了所有內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)材料意外的豐富內(nèi)容。教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持著、合作者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師是一個(gè)環(huán)境的預(yù)備者、觀察者、啟發(fā)者，是孩子教育的資源庫(kù)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蒙特梭利的哪些精神？1. 學(xué)習(xí)她的博學(xué)多才。2. 學(xué)習(xí)她勇于實(shí)踐的精神。3. 學(xué)習(xí)她勇于革新開(kāi)拓的精神。4. 在兒童生命中工作，能夠完成自己的職責(zé)，工作能導(dǎo)致喜悅和快樂(lè)。蒙氏理論受哪些學(xué)者的影響1. 依諾【法】：1775年生，耳科醫(yī)生受其影響有：教師是位

11、觀察者，教師以學(xué)生為中心，教師是社會(huì)生活的重要角色。2. 塞根【法】：依諾的學(xué)生受其影響有：教師必須先做示范，注重感官教育，以感官教育為智性教育的基礎(chǔ)。提出三階段教學(xué)法：命名辨別確認(rèn)/記憶/發(fā)音3. 法布爾【法】：昆蟲(chóng)學(xué)家受其影響有：從自由環(huán)境中觀察對(duì)象的行為，觀察兒童要觀察到兒童的心靈深處。（1） 自由環(huán)境下，舉例：師：老師的課的工作做完了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由選擇工作。你要選擇幾項(xiàng)工作呢？幼：（想，想好回答）我要選擇項(xiàng)工作，師：好，你去吧。 教師離開(kāi)幼兒能感覺(jué)到被觀察的距離，觀察幼兒行為。（2） 觀察到心靈深處： 觀察時(shí)要觀察幼兒在做什么，以及該行為背后的心理活動(dòng)。4. 徳費(fèi)里【荷蘭】：受其影

12、響有：兒童有敏感期，錯(cuò)過(guò)面干起會(huì)失去最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。5. 哈雷爾【法】：外科醫(yī)生受其影響有：我們這個(gè)時(shí)代是兒童的時(shí)代。教育的目的與健康兒童的特征：一、 教育的目的1. 直接目的幫助兒童形成健康的人格，及在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中使兒童得到自由發(fā)展，協(xié)助每一位兒童形成健全的人格，進(jìn)而形成和平社會(huì)的建設(shè)者。2. 間接目的培養(yǎng)一代新人類的種子，培養(yǎng)兒童交流互動(dòng)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題勇于提出問(wèn)題的能力，理解問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。3. 蒙特梭利認(rèn)為人類最迫切的需要時(shí)國(guó)際間的和平與統(tǒng)一，孩子是新人類教育的起點(diǎn)和希望。二、 正常兒童顯露的行為特征1. 具有旺盛的自發(fā)貨動(dòng)力2. 喜愛(ài)反復(fù)的集中工作，因沒(méi)達(dá)到滿足，所以要反

13、復(fù)做，過(guò)程才是目的。3. 自由選擇工作材料4. 喜愛(ài)工作勝于游戲5. 愛(ài)好秩序，保護(hù)秩序6. 喜歡動(dòng)、靜7. 拒絕獎(jiǎng)賞8. 有強(qiáng)烈的求知欲9. 比較選擇、思考后行動(dòng)10. 純樸、高尚11. 學(xué)習(xí)社會(huì)性（重視責(zé)任、遵守規(guī)則、樂(lè)于助人） 蒙氏教育的模式：一、 蒙氏教育的模式 要有家的感覺(jué)，要有舒適、安全、美的感覺(jué)，采用混齡教學(xué)。二、 蒙氏教育的本質(zhì)1. 以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法：教具課程化，追求自由與紀(jì)律，自由是建立在紀(jì)律之上的自由。2. 教育與生活合一：教育來(lái)源于生活，回歸于生活，只要現(xiàn)實(shí)中有，就要讓孩子去接觸3. 主任與仆人的師生關(guān)系：4. 兼顧個(gè)性與社會(huì)性5. 精確的系統(tǒng)的、個(gè)別潛能的啟發(fā)三、 教育

14、的原則前提是把握教具的課程化，孩子能接觸到的物質(zhì)，均可稱為教具如：孩子拿了球，就可告訴他“這是球體”四、 教育的具體方法：三階段教學(xué)法五、 蒙氏教育概念詞：1. 吸收的大腦6歲以前的大腦像海綿一樣，不要有計(jì)劃性的發(fā)展，重要的是要給予寬泛的有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。6歲前的記憶是階段性的，記住了，過(guò)段時(shí)間又忘了，所以要溫故而知新。2. 精神胚胎 認(rèn)為人是精神的胚胎，頭部是精神體，生命靠頭來(lái)支撐。3. 兒童喜愛(ài)重復(fù)工作 在一個(gè)活動(dòng)中，沒(méi)能滿足需求，所以喜歡重復(fù)。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。4. 合作而不是競(jìng)爭(zhēng) 競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)是從縱向競(jìng)爭(zhēng)出發(fā)，培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步的意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的升級(jí)就變成了斗爭(zhēng)。5.

15、個(gè)人的形成期蒙特梭利把生命中最初的6年定為個(gè)人成型期。（三歲看大，六歲看老）3-6歲孩子的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、習(xí)慣都是個(gè)人形成期1) 0-3歲 是一個(gè)無(wú)意識(shí)的吸收成長(zhǎng)階段2) 3-6歲 是無(wú)意識(shí)到有意識(shí)吸收知識(shí)，是個(gè)性形成期，在內(nèi)心逐漸形成秩序預(yù)付從3) 的觀念4) 6-9歲 運(yùn)用各種學(xué)術(shù)與藝術(shù)的技能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的生活文化。5) 9-12歲 以開(kāi)放的心靈，去吸收世界的各種知識(shí)，自發(fā)性學(xué)習(xí)，不再受限于身旁環(huán)境的范圍。6. 個(gè)性化教育 每個(gè)孩子得形成，受環(huán)境的影響，遺傳因素都是不同的，這就是個(gè)性。7. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外在的，兒童的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什

16、么，是很專心的，這就是成人與孩子的不同。8. 盡量別打擾 蒙特梭利說(shuō)過(guò)：孩子的思維就像肥皂泡一樣，特別容易破。如受別人打擾時(shí)，就會(huì)很容易分散注意力。 提醒：1) 不要一次性提供很多玩具，分種類給他一樣、兩樣2) 吃飯時(shí)間到了，可以適當(dāng)推遲，盡量不去影響其工作。9. 觀察自由兒童1) 態(tài)度要有科學(xué)的精神，客觀的態(tài)度，要有持久的耐性觀察各學(xué)科的能力。2) 方法前提是不干擾孩子，觀察過(guò)程中采用個(gè)別觀察，并作觀察記錄，觀察孩子的反應(yīng)。不能過(guò)多和孩子交流，以免打擾到其他孩子。但是孩子有問(wèn)題來(lái)問(wèn)時(shí)，要及時(shí)回答。觀察兒童的三個(gè)方面：行為、語(yǔ)言、社交10. 準(zhǔn)備好的環(huán)境（1） 兒童信賴的有安全感的溫馨的環(huán)境（

17、2） 提供廣泛的刺激，如物、信息和材料等（3） 創(chuàng)造有規(guī)律的、有秩序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境（4） 提供有吸引力的美的使用的材料 根據(jù)年齡特點(diǎn)提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。（5） 適合兒童獨(dú)立的活動(dòng)、自由的空間（6） 準(zhǔn)備豐富的有知識(shí)內(nèi)涵的生活物品（7） 滿足兒童多方面的樂(lè)趣11. 混領(lǐng)班 從小給孩子建立小社會(huì)，建立兄妹之間的關(guān)系，大孩子幫助小孩，小孩子向大孩子學(xué)習(xí)，發(fā)展群體生活的三個(gè)基本要素：a) 年長(zhǎng)幫助年幼，培養(yǎng)兄友之間的社會(huì)論b) 學(xué)童之間彼此觀察，相互學(xué)習(xí)，有助于互相合作行為的培養(yǎng)c) 依照自己的能力和需要，在和諧的群體中生活，有助于獨(dú)立人格的培養(yǎng)。敏感期1. 概念：孩子在不同的時(shí)

18、期，對(duì)不同的物或者是活動(dòng)產(chǎn)生特別的感受力，影響最多的敏感期出現(xiàn)，集中于6歲前后，0-6歲會(huì)出現(xiàn)特定的喜好，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果，否則將錯(cuò)失良機(jī)，終生無(wú)法彌補(bǔ)。2. 0-9歲的敏感期（可以上下浮動(dòng)） 0-3歲：無(wú)意識(shí)吸收階段，高峰期在2歲左右 表現(xiàn)：具有超強(qiáng)的無(wú)疑是吸收記憶力，以驚人的速度將自己看到的、聽(tīng)到的、百分之百照單全收。3個(gè)月-2歲：舌頭敏感期 表現(xiàn)：用舌頭去舔東西，舌頭與手與智慧有更多的關(guān)聯(lián)1歲-2歲：細(xì)節(jié)敏感期 表現(xiàn)：愿意對(duì)泥土中的小蟲(chóng)或細(xì)小物體長(zhǎng)時(shí)間觀察 我們應(yīng)注意孩子對(duì)周圍細(xì)小事物的捕捉，培養(yǎng)孩子巨細(xì)無(wú)遺，綜理細(xì)微的習(xí)慣。1歲-2歲：行走敏感期 通過(guò)行走

19、，是對(duì)自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過(guò)后，便不愿再走。2歲-4歲：大肌肉敏感期（走、跑、跳、爬等） 行走敏感期的意義是：個(gè)體自由，相互獨(dú)立，運(yùn)動(dòng)平衡，強(qiáng)壯自己。 我們應(yīng)注意去觀察、探索，大人要注意保持身體健康，還要體態(tài)優(yōu)美（身教）0歲-4歲：秩序敏感期 1個(gè)月-2歲是關(guān)鍵期，2歲-4歲是鞏固發(fā)展階段 表現(xiàn)：對(duì)什么事情都要求有秩序才能滿足 我們要尊重孩子，為孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境4個(gè)月-3歲：觸覺(jué)敏感期 手是孩子最好的老師，不用手兒童的智力可以發(fā)展到某一水平，但如果用手，智力會(huì)達(dá)到更高的層次，而且兒童的人格也會(huì)得到更好的發(fā)展。（心靈手巧） 我們要注意0-6歲的孩子是觸覺(jué)學(xué)習(xí)型的，無(wú)論任

20、何工作都想親自動(dòng)手去做。2歲-2歲半：感覺(jué)敏感期 看到什么都想用手去摸1歲半-2歲：同異性敏感期 對(duì)同類的物體進(jìn)行對(duì)比、并列、比較、區(qū)別，找相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。 我們每到一個(gè)環(huán)境，都要提示孩子有意識(shí)去觀察對(duì)比：有什么一樣??？有什么不一樣？2歲-4歲半：生活規(guī)范、社會(huì)禮儀敏感期 怎樣開(kāi)關(guān)門？怎樣走路？站姿、坐姿等3歲-4歲：繪畫敏感期 會(huì)把看到、想到得都在紙上畫出來(lái)，每次畫完都拿給家長(zhǎng)看。 我們應(yīng)該給孩子預(yù)備一個(gè)環(huán)境，給他一張大紙讓他畫，小紙會(huì)限制孩子內(nèi)在的需要。數(shù)學(xué)敏感期（三個(gè)階段）0-3歲：數(shù)學(xué)概念敏感期 通過(guò)對(duì)事物的接觸，學(xué)會(huì)分類、配對(duì)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等3-4歲：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期 喜歡用各種圖形去創(chuàng)

21、造心想的世界4-6歲：數(shù)學(xué)敏感高峰期 在了解數(shù)量、數(shù)名得基礎(chǔ)上，給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)3歲半-4歲半：書寫敏感期 手不離筆 要為孩子多選擇幼兒讀物 讓父母給小男孩多鍛煉動(dòng)手的能力，畫畫、剪紙、涂色等，涂色從大范圍到小范圍，用彩色鉛筆一筆一筆地不要無(wú)目的無(wú)規(guī)律地涂，為書寫作準(zhǔn)備。 女孩子多練習(xí)走迷宮，兩幅圖找異處等鍛煉邏輯思維。 孩子準(zhǔn)備充分，成績(jī)爆發(fā)體現(xiàn)，就會(huì)有成就感而有興趣，不致挫敗感。4-6歲：社會(huì)化發(fā)展敏感期 喜歡當(dāng)小大王，希望成為焦點(diǎn)3-4歲：幻想敏感期 會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)謊“現(xiàn)象 生活圈子擴(kuò)大后，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到迅速提高，容易把夢(mèng)、前天的事件說(shuō)成現(xiàn)實(shí)，但是由于時(shí)間概念不清楚，大人認(rèn)為孩子說(shuō)謊

22、。 我們要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要強(qiáng)調(diào)“說(shuō)謊“二字。0-3歲：語(yǔ)言敏感期、聽(tīng)的敏感期 喜歡去模仿、重復(fù)別人說(shuō)的話3-4歲：說(shuō)的敏感期 喜歡告狀 注意給他說(shuō)的機(jī)會(huì)，可以讓他編故事 多引導(dǎo)孩分析問(wèn)題，給孩子準(zhǔn)備讀物，引導(dǎo)孩子朗讀和講述。5-6歲：應(yīng)用敏感期 用一些詞匯經(jīng)常對(duì)人、事、物發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子會(huì)講一些臟話，這時(shí)的孩子會(huì)運(yùn)用你、我、他來(lái)與成人溝通，理解成人對(duì)他的需求。3歲以后：工作敏感期4歲：音樂(lè)敏感期2歲半-6歲：社會(huì)規(guī)范敏感期4歲以后：獨(dú)立敏感期6-9歲：科學(xué)文化敏感期3. 敏感期的特性：暫時(shí)性（錯(cuò)過(guò)敏感期就錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)該特性的最佳教育期）、教學(xué)材料應(yīng)遵循以下原則：1.

23、尊重孩子發(fā)展的敏感期2. 興趣性原則3. 可操作性原則4. 適時(shí)適量的投放5. 隨主題投放自由選擇工作：（體現(xiàn)以兒童為中心）在教育的全過(guò)程中，提倡自由選擇。在蒙氏教育中的自由，指的是要給孩子自由的時(shí)間、自由的保障（每次都堅(jiān)持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空間，不但給孩子行為上的自由，更要給孩子心靈上的自由。老師應(yīng)給孩子創(chuàng)造的環(huán)境：(一) 真實(shí)在蒙氏班的孩子，要感受真實(shí)的環(huán)境，緊緊地貼近生活，將各國(guó)的文化融入到教室內(nèi)。體現(xiàn)在日常生活、科學(xué)文化區(qū)（在家里沒(méi)有滿足幼兒，在幼兒園要滿足他，提供真實(shí)的生活用具等）(二) 分享在蒙氏教育中，分享是最重要的詞。在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享

24、自己的物品、自己做過(guò)的事、自己的感受等均可。）(三) 肅靜 對(duì)別人不造成干擾，小心照顧易碎物品，不大聲喧嘩。這是對(duì)他人尊重的內(nèi)化表現(xiàn)。(四) 不責(zé)怪兒童 不在別人面前評(píng)論兒童，包括家長(zhǎng)。(五) 獎(jiǎng)懲無(wú)用 對(duì)于經(jīng)過(guò)努力取得成功的孩子，我們一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就足夠了。必要時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)言表?yè)P(yáng)要有要求，表?yè)P(yáng)要具體，表?yè)P(yáng)次數(shù)不能太頻繁，否則孩子的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)受影響。蒙氏教育的特點(diǎn)及教育成果：1. 以兒童為中心2. “不教”的教育不教孩子1+1=2的結(jié)果，讓他知道1+1=2的過(guò)程3. 把握兒童的敏感期4. 教師是導(dǎo)師、引導(dǎo)者、觀察者，是環(huán)境的準(zhǔn)備者，還是孩子的資源庫(kù)。5. 注重智慧與

25、品格的培養(yǎng)6. 尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)，不設(shè)課程表7. 混齡教育8. 豐富教材與教具9. 排除獎(jiǎng)懲制度10. 爆發(fā)式的教育成果蒙氏教育的成果，由孩子來(lái)體現(xiàn)：1. 會(huì)積極爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)2. 思維活躍不局限3. 在解決問(wèn)題上有主見(jiàn)性4. 會(huì)等待，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5. 會(huì)自由選擇工作材料6. 愛(ài)好秩序，會(huì)保護(hù)秩序，有強(qiáng)烈的求知欲蒙氏教育的兒童觀：1. 以兒童為中心的教育觀念 根據(jù)兒童自己的本體經(jīng)驗(yàn)，來(lái)尋找他們學(xué)習(xí)和生活的答案，而不是以成人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。2. 兒童成長(zhǎng)的自然法則1) 工作法則兒童具有自我學(xué)習(xí)，使自己趨于完美得潛能，只有透過(guò)工作的方式，才能建構(gòu)完善的人格。2) 秩序法則急躁在兒童身上建立秩序來(lái)

26、滿足兒童的需求3) 獨(dú)立法則克服困難，達(dá)到目的的意志力4) 自由法則放手讓孩子選擇喜歡的工作，自我表達(dá)自我流露5) 專心法則一旦孩子對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，便產(chǎn)生了注意力6) 同步練習(xí)法則同步工作是專心之后產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)迫，是內(nèi)在的需要。7) 意志力發(fā)展法則8) 智能發(fā)展法則9) 想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展法則10) 情緒和精神生活的發(fā)展法則兒童工作于成人工作的區(qū)別兒童工作成人工作遵循內(nèi)在的法則，服從內(nèi)在引導(dǎo)以效益為原則以建構(gòu)成“人”為目標(biāo)以團(tuán)體共同的目標(biāo)為目標(biāo)富于活動(dòng)性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的工作是一種機(jī)械化的社會(huì)性、集體化工作獨(dú)立完成，無(wú)人可替代是以分工來(lái)完成以環(huán)境為平臺(tái)，塑造自己改造、創(chuàng)造自然以自己

27、的能力、方式，迅速進(jìn)行講求效益，充滿競(jìng)爭(zhēng)蒙氏教育環(huán)境的設(shè)計(jì)1.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境 預(yù)備好的環(huán)境符合孩子需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)供給兒童身心發(fā)展的練習(xí)環(huán)境，是一個(gè)充滿愛(ài)、營(yíng)養(yǎng)、便利、快樂(lè)的環(huán)境。兒童是透過(guò)如此環(huán)境，才能達(dá)成工作能力，形成真正自己，建構(gòu)自己成為“人”。2.觀念1) 真實(shí)2) 自由3) 社會(huì)化3. 原則：1) 尊重互動(dòng)的交往原則2) 獨(dú)立操作的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)原則3) 輕松愉快的學(xué)習(xí)原則4) 自然有序的開(kāi)放式原則5) 挑戰(zhàn)自我的探索性原則4. 條件：1) 區(qū)域劃分 突出本土化需要水的工作要接近水源，要有動(dòng)靜相融的空間。2) 布置空間凈化感官（不要把教室布置的花花綠綠，要能讓孩子的心靜下來(lái)）3) 教

28、具上柜按照順時(shí)針擺放，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一性到復(fù)雜性4) 安全檢測(cè)5) 彈性變化教具柜上的教具要不斷變化，但是也不能太頻繁教育法的四大要素：一、 環(huán)境1. 兒童的秘密隱藏在環(huán)境中，唯有透過(guò)環(huán)境，才能更全面的了解幼兒環(huán)境是教育的工具，是教育的第一要素，預(yù)備一個(gè)適合兒童開(kāi)展自然的環(huán)境，達(dá)到自然教育目標(biāo)。2. 預(yù)備環(huán)應(yīng)注意的問(wèn)題所謂兒童之家是能夠給孩子發(fā)展的環(huán)境，這種學(xué)校并沒(méi)有一定的規(guī)格，這種情況可按經(jīng)濟(jì)情況而定。3. 教室環(huán)境的六大要素：1) 自由與紀(jì)律2) 結(jié)構(gòu)與秩序3) 真實(shí)與自然4) 美感與氣氛5) 教材與教具6) 社會(huì)性生活二、 教具1. 教具觀1) 教具不是老師用來(lái)授課的物品，是讓孩子通

29、過(guò)動(dòng)手操作，自我學(xué)習(xí)的材料2) 按順序排列，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，到集中到分化，從具體到抽象。3) 蒙特梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)分析、反復(fù)驗(yàn)證，按照不同年齡段的 需要，來(lái)確定下來(lái)。4) 教具的功能：幫助孩子自我建構(gòu)，智慧發(fā)展，教具與實(shí)際相關(guān)，訓(xùn)練感官的功能、讀寫的功能。5) 材料應(yīng)該堅(jiān)硬耐磨，不易損壞，表面光滑、色澤鮮亮、觸到舒服。6) 教具的六個(gè)原則a) 孤立化，起到凈化感官的作用b) 重量與大小應(yīng)符合孩子c) 具有吸引力d) 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜e) 符合三階段教學(xué)f) 具有教具的自我訂正功能（錯(cuò)誤控制）7) 教具的特色a) 符合幼兒的發(fā)展b) 樸實(shí)美觀c) 有序列性、層次性d) 有孤立

30、性e) 每項(xiàng)教具要符合三階段教學(xué)法f) 具有自動(dòng)性教育g) 具有數(shù)學(xué)的屬性h) 錯(cuò)誤控制i) 每一樣教具都要有間接地預(yù)備性2. 展示教具的原則和注意事項(xiàng)1) 展示前雙手相握不講話2) 孤立物品3) 每項(xiàng)工作都要有開(kāi)始過(guò)渡結(jié)果4) 注意取教具的順序：從上而下、從左到右、從小到大5) 雙手端平，輕拿輕放，尊重教具6) 控制時(shí)間：展示一組教具控制在20分鐘之內(nèi)7) 展示教具應(yīng)采用個(gè)別展示和小團(tuán)體展示8) 不能展示兩種以上教具9) 需把教具的直接目的和間接目的在動(dòng)作中展示出來(lái)10) 克制無(wú)關(guān)的動(dòng)作11) 克制無(wú)關(guān)的語(yǔ)言12) 左手持教具，右手摸教具13) 操作過(guò)程中要有耐性，不要去組織紀(jì)律14) 展示

31、過(guò)程中動(dòng)作要慢，讓幼兒看清每一個(gè)環(huán)節(jié)15) 步驟要正確，動(dòng)作要堅(jiān)決16) 運(yùn)用三階段教學(xué)17) 展示過(guò)程要拋開(kāi)自己的個(gè)性18) 教具的擺放要遵循規(guī)則：上到下、左到右、小到大19) 遵循隨機(jī)擺放的原則20) 擺放教具放在工作毯中間21) 展示教具時(shí)孩子坐在左邊，避免鏡像教學(xué)22) 遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從具體到抽象、從集中到分化的原則三、 老師1. 蒙氏老師的三個(gè)準(zhǔn)備1) 精神的準(zhǔn)備：要調(diào)整好自己的狀態(tài)，不把個(gè)人情緒帶進(jìn)教室2) 外表的準(zhǔn)備：對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境精心經(jīng)營(yíng)，包括自己的衣著，要整齊、大方、 樸素3) 藝術(shù)的準(zhǔn)備：要熟悉教具，對(duì)孩子可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有預(yù)見(jiàn)性2. 蒙氏老師應(yīng)具備的能力

32、和素質(zhì)1) 懂得蒙氏的原理和教學(xué)法2) 懂得操作和使用教具3) 具有為孩子設(shè)計(jì)適合生成的環(huán)境的綜合素質(zhì)4) 缺損的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中5) 具有對(duì)兒童耐心、愛(ài)心的優(yōu)良品德老師要深入了解兒童的興趣、心情、表情的涵義6) 老師必須具備科研能力，會(huì)觀察孩子的閃光點(diǎn)7) 以飽滿的精神狀態(tài)和孩子一起成長(zhǎng)有平和的心態(tài)、滿腔的熱情來(lái)領(lǐng)略、接納孩子內(nèi)心流露出的真情。3. 蒙氏老師與普通老師的不同蒙氏老師普通老師個(gè)案指導(dǎo)，詳細(xì)記錄集體巡回指導(dǎo)，一般不做記錄正確引導(dǎo)，適時(shí)幫助集體輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)負(fù)面尊重多，不做過(guò)多干涉干涉多，要求多引導(dǎo)者、輔助者角色較濃的權(quán)威性角色讓幼兒自由選擇支配時(shí)間安排活動(dòng)時(shí)間，讓幼

33、兒按計(jì)劃做讓幼兒寬松自由自我超越，個(gè)體縱向比較創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛、評(píng)比多、競(jìng)賽多心境平和，全身心投入忙于其它，不能靜心根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教具不關(guān)注教具的作用引導(dǎo)孩子自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)得多，教的多，孩子做的少讓幼兒開(kāi)放自我發(fā)展保護(hù)多，限制少愛(ài)得平等有偏愛(ài)現(xiàn)象將愛(ài)心、耐心、尊重心融于行動(dòng)中說(shuō)話、幫助、替代多四、 兒童 怎樣觀察：從肌肉方面：步態(tài)觀察兒童工作：對(duì)環(huán)境的反應(yīng)持續(xù)工作時(shí)間的長(zhǎng)短工作中表現(xiàn)的特征（專心/不專心）工作時(shí)受干擾中斷工作工作的難易度工作專心度觀察社交行為（情緒發(fā)泄的方式）觀察服從：強(qiáng)制下/說(shuō)服下觀察語(yǔ)言第二部分 蒙氏教學(xué)法實(shí)操部分一、日常生活領(lǐng)域?yàn)槭裁匆匀粘Ｉ顬殚_(kāi)始？1. 孩子離開(kāi)父母進(jìn)入

34、學(xué)校，首先要適應(yīng)分離焦慮，并且給予孩子安全感。日常生活區(qū)就是兒童生活上使用的東西，跟他在自己家一樣，容易產(chǎn)生安全感。2. 真實(shí)感、實(shí)際生活的練習(xí)，讓孩子更加注意到日常生活中的許多活動(dòng)，是反復(fù)練習(xí)達(dá)到完美，孩子必須從真實(shí)外在的事件，去建構(gòu)他的智力。3. 幻想與真是的分辯：在0-6歲不容易分辨真實(shí)的外在事件。日常生活教育的目的：（是基礎(chǔ)的也是最直接的，讓幼兒達(dá)到自我教育的目的。）1. 直接目的：訓(xùn)練幼兒大、小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，使他能夠適應(yīng)環(huán)境，奠定獨(dú)立生活能力的基礎(chǔ)。2. 間接目的：培養(yǎng)幼兒非智力因素，如幼兒的自信心、專注力，堅(jiān)持性，做事有始有終的品質(zhì)。如何布置蒙氏教室？（要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境）1

35、. 根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備2. 掌握本班幼兒的發(fā)展性3. 借鑒最近發(fā)展區(qū)理論注：在蒙氏教室中要有木地板、地毯架、教具柜、桌椅等各區(qū)域的安排：一、 日常生活區(qū) 1. 在生活區(qū)中，中小班要設(shè)有一個(gè)娃娃家。要有建筑區(qū)，休息區(qū)2. 日常生活區(qū)要選擇接近水源的地方，應(yīng)該在通風(fēng)及時(shí)，有陽(yáng)光的地方3. 桌子數(shù)量應(yīng)比其他區(qū)域多，因?yàn)樽烂婀ぷ鞫喽?感官區(qū) 1. 與數(shù)學(xué)、邏輯思考有關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該盡量接近數(shù)學(xué)區(qū)，不宜設(shè)在教室出入口，以免影響工作的進(jìn)行 2. 大多使用工作毯，桌子少用。三、 數(shù)學(xué)區(qū) 1. 應(yīng)與感官區(qū)接近，應(yīng)選擇地毯工作，可以設(shè)置與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)的布置，如：身高器、體重計(jì)、溫度計(jì)、時(shí)鐘等。 2. 數(shù)學(xué)教育

36、紙上作業(yè)應(yīng)放在桌面進(jìn)行，所以也要有桌子。四、 語(yǔ)文區(qū)應(yīng)安排在僻靜的角落，光線要充足，有利于閱讀與書寫工作的進(jìn)行，提供軟、硬靠墊。布置盆栽。要設(shè)有閱讀角，美術(shù)區(qū)（畫畫，為書寫做準(zhǔn)備）娃娃家設(shè)在閱讀角旁邊五、 科學(xué)文化區(qū) 1. 應(yīng)靠近水源、電源、光源2. 需要足夠的桌面，方便于各種實(shí)驗(yàn)的操作3. 戶外需要有動(dòng)植物照顧區(qū)，這樣才能構(gòu)成完整的科學(xué)文化區(qū)展示頁(yè)活動(dòng)名稱走線教具構(gòu)成1. 場(chǎng)地：貼上橢圓形的線，可以貼兩圈2. 準(zhǔn)備走線的材料：沙包、串珠、積木、碰鈴、水杯等3. 音樂(lè)：舒緩的音樂(lè)教育目的直接目的為了穩(wěn)定幼兒的情緒，訓(xùn)練幼兒的身體平衡間接目的訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)能力教育過(guò)程1. 在老師的帶領(lǐng)下，跟著老

37、師走2. 讓幼兒觀察老師的動(dòng)作變化3. 在圈內(nèi)某一個(gè)固定的位置放一個(gè)托盤，里面放走線材料變化延伸1. 在走線過(guò)程中，可以穿插節(jié)拍練習(xí)2. 小班可以學(xué)動(dòng)物走線，中班可以練習(xí)基本的舞步，大班可以練習(xí)律動(dòng)錯(cuò)誤控制線興趣點(diǎn)動(dòng)作的變化，輔助材料的運(yùn)用適用年齡進(jìn)入蒙氏班后就可以走注意事項(xiàng)1. 步行的方向要一致（順時(shí)針）2. 教會(huì)孩子學(xué)會(huì)保持距離教室常規(guī)：一、走線1. 形式： 徒手走線 持物走線 頂物走線2. 目的：穩(wěn)定情緒，集中注意力二、肅靜游戲： 1. 目的：訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力，發(fā)展語(yǔ)言 2. 形式： （1）手指謠 a.抓住機(jī)遇，逃避風(fēng)險(xiǎn) b.一座小橋平地起，小橋隆起是小山 小山合起是佛掌，佛掌合起是仙桃

38、仙桃打開(kāi)是鮮花，鮮花打開(kāi)是孔雀 孔雀打開(kāi)是小手 我的小手?jǐn)[一擺，我的小手拍一拍，我的小手藏起來(lái) c.操場(chǎng)里面真熱鬧，大門開(kāi)，小門開(kāi)，前門開(kāi)，后門開(kāi)，所有的門都打開(kāi) 立正、稍息、立正稍息，緊急集合，齊步走，一二一，一二一，一二一 跑步走，一二一 一二一，一二一 敵人來(lái)了，出擊，（作打槍狀） 敵人倒了，解散。 d.一根手指頭呀，一根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲(chóng)呀，上爬爬，下爬爬，左爬爬，右爬爬兩根根手指頭呀，兩根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小剪刀呀，上剪剪，下剪剪，左剪剪，右剪剪三根手指頭呀，三根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小叉子呀，上叉叉，下叉叉，左叉叉，右叉叉四根手指頭呀，四根手指頭呀，

39、變呀變呀變呀，變成小扇子呀，上扇扇，下扇扇，左扇扇，右扇扇五根手指頭呀，五根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成花蝴蝶呀，上飛飛，下飛飛，左飛飛，右飛飛 e.猴子和鱷魚 一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚. 兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚. 三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚. 四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚. 五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚. f.土豆土豆絲絲，土豆土豆皮皮，土豆絲，土豆皮，土豆絲皮 （念土豆就出拳頭，念土豆絲就出食指和拇指，念土豆皮

40、就出手掌掌心向下） g.小猴子，滑滑梯，dudududu滑到草叢里 h.兩只小鳥(niǎo)住在樹(shù)上，一個(gè)叫丁丁，一個(gè)叫咚咚；丁丁飛走了，咚咚飛走了；丁丁回來(lái)了，咚咚回來(lái)了 i.一個(gè)小朋友，出來(lái)走走走，碰見(jiàn)大石頭，撞個(gè)大跟頭 兩個(gè)小朋友，出來(lái)走走走，互相見(jiàn)個(gè)面，連忙點(diǎn)點(diǎn)頭 三個(gè)小朋友，出來(lái)走走走，看見(jiàn)老爺爺，連忙扶著走 四個(gè)小朋友，出來(lái)走走走，看見(jiàn)解放軍，連忙敬個(gè)禮 五個(gè)小朋友，出來(lái)走走走，看見(jiàn)大老虎，啊嗚 （2）聽(tīng)聲音 準(zhǔn)備三種聲音（拍手，響鈴，響板） 請(qǐng)孩子閉上眼睛，老師從不同方位發(fā)出聲音 問(wèn)孩子：聽(tīng)到什么？ 難度逐漸要加深：聽(tīng)到什么聲音？ 聽(tīng)到的第一種聲音是什么？第二種？第三種？ 什么聲音是從哪個(gè)方

41、位發(fā)出的？三、使用工作毯 1.學(xué)習(xí)正確的使用方法 學(xué)習(xí)鋪、卷、搬運(yùn)、繞工作毯走 兩塊工作毯中間要有工作距離，可以容孩子走動(dòng)即可 四指插中間，拇指在外，一端對(duì)齊蒙氏線向內(nèi)（向外）展開(kāi)四、認(rèn)識(shí)自己的物品五、認(rèn)識(shí)物品：如教具、教具柜 六、拿取教具的方法及正確使用危險(xiǎn)物品 1.正確地端托盤： 四指在下，拇指在上，放在工作毯的右下角 （托盤盡量選純色、無(wú)花紋、顏色不應(yīng)過(guò)于艷麗） 2.危險(xiǎn)品 縫的工作：吃蛋糕的小碟子用針扎好孔，每隔一厘米寬左右，剛開(kāi)始用牙簽繞上毛線縫，熟練后用縫毛衣的針，針用完后要插到針托上 七、坐下 盤腿坐 側(cè)坐 跪坐 八、起立 九、上下樓梯的正確方式生活禮儀和社交行為1. 靠老師在日

42、常生活中對(duì)孩子隨即知道2. 教師的行為對(duì)兒童起著非常重要的示范作用一、 打招呼學(xué)習(xí)相識(shí)的方法，能介紹自己和他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)的問(wèn)候他人，能主動(dòng)的向陌生人問(wèn)好二、 感謝與道歉會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，說(shuō)謝謝和對(duì)不起三、 門的開(kāi)關(guān)學(xué)會(huì)穩(wěn)重小心地開(kāi)、關(guān)門四、 搬運(yùn)和放置桌椅學(xué)會(huì)平穩(wěn)地搬、放五、 坐下和起立六、 如何打噴嚏、打哈欠，如何咳嗽七、 進(jìn)餐禮儀八、 遞交危險(xiǎn)物品九、 如何使用禮貌用語(yǔ)十、 怎樣傾聽(tīng)他人談話教給孩子不接話，不插話十一、 如何觀看和參與他人工作 輪流等待、合作協(xié)商，征得他人的同意后再看或參與十二、 如何打斷別人的談?wù)撌?怎樣招呼客人十四、 怎樣做客十五、 公共場(chǎng)所禮儀十六、 團(tuán)體游戲的規(guī)則十七、 交通規(guī)則十八、 通信工具禮貌用語(yǔ)十九、 洗手間的認(rèn)識(shí)二十、 怎樣問(wèn)路二十一、 車中禮儀二十二、 慰問(wèn)病人二十三、 入席的方法照顧自己：一、 衣飾框的各種系法二、 穿脫衣服三、 穿脫鞋襪四、 折疊衣服：面對(duì)面，手拉手（抱一抱），點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰五、 熟悉的基本技巧：照鏡子，洗臉，洗手，洗腳，刷牙六、 日常保潔的基本技能“擦鼻子，剪指甲，入廁七、 清洗簡(jiǎn)單衣物八、 東西灑落的處理方法和