增進學生造句能力的有效教學策略

1、增進學生造句能力的有效教學策略 作者：廖茂村 國立高雄師大學校行政碩士班研究生 壹、前言本文主要在探討如何補救國中小學生造句的缺失，進而以積極有效的教學策略引導學生，增進其遣詞造句的能力。民國六十四年八月，教育部公布現(xiàn)行國民小學課程標準，規(guī)定國語科教學總目標之一為：指導兒童養(yǎng)成自動自發(fā)的寫作意願與態(tài)度，及寫作的基本能力，以期所寫的作品，達到下列要求：敘述清楚，題旨明白。詞句恰當，文法正確。情意豐富，文理通順。層次分明，結構緊密。以上規(guī)定是根據(jù)國語科混合教學中的作文教學而言，作文教學是國語科教學活動中，層次最高的一種思惟活動，而一篇主旨明確、情詞優(yōu)美的文章，是由幾個各自獨立而又相互聯(lián)貫的段落組成

2、的，每個段落又是一個個的句子構成的，唯有句子造得正確又通順，段旨才顯得明晰，整篇文章也才有完整的架構；否則如果連最起碼的句子都寫得錯誤百出，那麼即使有充實的內容和優(yōu)美的情意，也是很難得到讀者喜愛的。可見造句能力的培養(yǎng)，實在是作文教學時不容忽視的工作。欲使學生造出正確而順暢的句子，並非一件容易的事，必須在各年級老師長期而有計畫的悉心指導，循序漸進，日積月累，才能見其功效。目前一般學生國語文能力普遍低落，作文教學成效不彰，甚且嚴重影響了國語文教學的品質，究其原因固非一端，但是學生造句能力訓練不足，殆為其中一大癥結，筆者有鑑於此，在實際從事國語文教學多年以來，便時常尋思，應以何種積極有效的策略來協(xié)助

3、兒童，造出和諧順暢而又合乎文法的句子，因此乃利用課餘之暇，全力投入如何增進兒童造句能力的專題研究工作。貳、目前一般兒童造句的缺失記得筆者任教國小時，只要打開兒童的作文簿，不難發(fā)現(xiàn)習作裡有許多似通非通，念起來很拗口的句子，這些有瑕疵的病句，破壞了整篇文章的完美，教師應該予以充分的解說，指導學生訂正。筆者在批改學生的國語習作和作文簿時，即曾特別留意兒童所造的病句，並且加以抄錄、分類，再利用共同訂正的機會，加以指導、改正，以督促學生知所警惕，進而以正確適當?shù)恼Z句，有條不紊的表達出自己的情意。自六十六年度起（服務於福東國小時），筆者便與校內多位同仁合作，蒐集了學生習作中幾百個病句，經(jīng)過了多方面的分析，

4、發(fā)現(xiàn)他們所造的句子，在文法、語式、標點使用、語意表達等方面，都有或多或少的缺失。茲將各類病句發(fā)生的原因與型態(tài)，分別舉例說明如後：一、詞語應用不當?由於小朋友未能充分辨明詞義和它的適用範圍，所以時常在習作裡出現(xiàn)混淆誤用的情形。這一類病句屢見不鮮，例如：廟前掛著一塊招牌，寫著五府千歲四個字。應為匾額靈犬雪麗是我深深羨慕的電視節(jié)目。應為喜愛二、用詞重複累?兒童造句時，由於思慮欠周，意念交錯出現(xiàn)，所以經(jīng)常發(fā)生用詞重複拖沓、不夠簡潔流暢的弊病。例如：我小時候的時候，最愛聽奶奶說故事。應刪去的時候太晚回家會被挨罵。應刪去被字三、誤寫錯別字?一粒老鼠屎，壞了一鍋粥。錯別字往往會玷汙了一個句子給人的美好印象。

5、兒童造句時常見錯別字以同音字居多，如她、他、它和牠，的和得，後和候，在和再等，都時常寫錯；其次為形似字，如候和侯、警和驚、壘和疊、易和昜等，也常糾纏不清。另外，學生造句時也會脫落了字、詞，以致整句念起來很彆扭，教師要耐心指導，以減少錯誤的發(fā)生。四、不符合約定俗成的習慣用法?文字和語言有許多用法是約定俗成，不可以胡亂更改的，兒童卻經(jīng)常忽略了。例如：我有一個爸爸，今年三十五歲。應為我的爸爸弟弟、哥哥、我和爸爸、爺爺，一起去阿里山遊玩。應按照長幼順序敘述五、國語和方言夾雜使用?使用國語交談與寫作，可以達到語文合一、語文交融的境界，是所有從事國語文教學的教師們對學生最大的期盼，也是一致努力的目標，所以

6、按照國語科課程標準的規(guī)定，教兒童說國語的方法，不是用方言來教，而是以國語教國語，注重以語言為中心的教學，利用語音和語意之間的刺激與反應，使感應結更牢固，學生在以國語交談的環(huán)境裡成長、學習、耳濡目染，時日一久，自然能夠應用正確的國語來說話和寫作。然而大多數(shù)生活在方言區(qū)的學生，由於長期混用國語和方言，以致在說、寫方面，產生了不少的語病，造出來的句子非驢非馬，令人看了搖頭歎息。例如：他把我的衣服用髒了。應為弄髒了我的衣服我找了半天，都找沒有。應為找不到六、語意表達不夠完整?由於學生的生活經(jīng)驗比較單純，推理的思考不夠細膩，加上訓練不足，所以造出來的句子往往在語意的表達上不夠周延，經(jīng)常是片斷的、零星的、

7、語焉不詳?shù)模钊丝戳巳缤啥饎?，摸不著頭腦，這類句子在學生的習作裡出現(xiàn)的次數(shù)甚多，也是教師指導時亟需著力加強的。例如：暑假我們時常去玩。沒寫出遊玩的地點有一年地震了。時代交代不夠明確，地點也遺漏了。七、用詞不雅?近年來由於各種傳播媒介無遠弗屆，深入各個家庭，兒童從電視、廣播和報章導中取得大量的訊息，雖然擴大了知識和見聞的領域，卻也在無形之中因為模仿，而使語言受到了若干程度的汙染，說話和寫作時因而出現(xiàn)不雅和不妥的文句。例如：他的頭腦阿達，反應很遲鈍。應為頭腦不好我因為很不爽，所以沒有參加。應為很不高興八、轉折銜接不順暢?句子造得是不是正確，語調是不是順暢和諧，主要取決於文句的轉折與銜接。小朋友

8、在這方面的訓練比較缺乏，火候也嫌不足。例如：學問固然重要，健康可能很重要。應為健康更重要你如果沒有寫功課，否則會被老師處罰。應為你要寫功課九、成語誤用、濫用?成語如同味素，適當?shù)氖褂?，可以使烹調出來的菜餚味美可口；可是如果過量使用，不但令人難以下嚥，而且有害健康。小朋友不明白這一層道理，經(jīng)常還沒把成語的本意和習慣性用法弄清楚，就貿然的誤寫誤用，因而鬧出許多笑話。例如：說起本班的風流人物，可多著呢！應為風雲(yún)人物護士小姐為我們打針，一針見血，好痛喲！一針見血應刪去十、標點符號誤用或脫落?標點符號是文章的螺絲釘，正確的使用，可以使文句看起來眉清目爽，明確的表達出所要表達的意念。可是學生在寫作時卻時常

9、忽略了，不是誤用，就脫落了，通篇文句因而變得含混不清，大大降低了它的可讀性。這方面的缺點，幾乎大多數(shù)的學生都有，也是教師教學時有待注意的死角。例如：以後，要聽老師的話，遵守，老師的新規(guī)定。誤用逗號去的人有小明，小華，小英和大年。逗號應改為頓號。 參、增進學生造句能力的有效策略一般學生造句時容易發(fā)生的弊病已如上述，欲謀補救以增進其造句能力，可以採行以下幾個有效的教學策略：一、加強字詞辨識、書寫與應用的練習?杜淑貞老師在國小作文教學探究一書中，曾有如下一段精采的譬喻：作文是個有機體，就像一棵大樹的結構。而每一個字、詞，就像一片片葉子，都必須健康而蒼翠的才好：如果字詞的使用不當，甚至意義不明確，那麼

10、掛在枝頭上望去一看，片片枯黃的樹葉，代表著這是一棵發(fā)育不良或生病的樹，很顯然的，這絕非是一篇好作文。（見該書六十頁）由此可見，準確的辨識字形、字音和字義詞義，可以使學生在造句的時候避免許多不必要的錯誤。例如涼、冷、寒、凍等字意思相近，卻可傳達出不同程度的狀態(tài)和感覺，也可以孳乳出許多不同的語詞，而各有其意義範圍，又如初秋、中秋、深秋代表的時間概念也有差異。教師應該引導學生多加練習，嘗試以各種不同的方式來舉例說明，運用相關的圖片、實物、表情動作，並且善用比喻法和情景演示，循序漸進，使學生都能得到明晰的觀念，並能正確的辨識、書寫與運用，那麼寫作的時候，就不會再出現(xiàn)詞義混亂、措詞不當?shù)娜笔Я恕６⒓訌?/p>

11、基本句型的練習?根據(jù)祁志賢先生的研究，我國語文的基本句式可以分為二十四種（見祁著國語基本句式）如果能充分熟習、運用，在寫作的時候便可以得心應手了、現(xiàn)行各年級國語課本的課文都是國內負有盛譽的語文教育專家精心撰寫的，裡面編排有許多基本句型和語式，教師應相機提示，教導學生深入練習，藉以培養(yǎng)其組織文字的基本能力。各冊的國語課本均附有習作，其中有各種句型的練習，如替換語詞、換句話說、接寫句子、改寫句子、照樣造句、長句縮短等，材料豐富而有變化，而且是由易而難、由簡而繁作有計畫的安排，能夠充分顧及各種句式之間的連絡與配合，極為符合國語文教育的理想。教師如果能輔導學生勤加練習，必能使句子造得正確、通順又完美。

12、以第九冊第一課海之歌的替換語詞為例，我們不難得知基本句型的練習，對於提升學生的造句能力，的確具有不容忽視的功效。（示例）我們來陪浪潮唱歌。（習作）我們來陪小狗跑步。又：我們來陪奶奶談天。再者，筆者曾經(jīng)觀察許多學生在寫作的時候，詞和詞、語和語、句和句、段和段之間的聯(lián)繫十分薄弱，句法也缺少變化，教師應當針對連接詞，例如不但而且、不然就、與其不如等，加強教學，以徹底訂正學生造句時的缺失。三、加強演說發(fā)表的練習?語言和文字同為人類表情達意的工具。我們在與人交談時，必須有明確的意念和一貫的思路，對方才能了解我們所要傳達的感覺或看法?；洞艘挥^點，教師如果能夠時常訓練學生作有系統(tǒng)的口語發(fā)表，如演說、講述故

13、事、討論、辯論、敘述大意、生活座談等，學生便能從真實具體的談話之中，吸收豐富、鮮活的語彙，揣摩並記憶其正確的意義和用法，組織成意思明白、條理暢達的文句，對於寫作時思路的拓展，一定有很大的俾益。俗語說：要文章寫得好，總須語詞記得多。為了增進學生的造句能力，使其行文具有繁複多姿、變化萬端的美感，除了指導其多多閱讀課外書籍以外，鼓勵他們隨時隨地以純正的國語交談，儘量提供演說發(fā)表的機會，使其在生動活潑的教學情境中，能夠以適切的語文暢所欲言的表達出自己的心聲，毋寧是每一位教師責無旁貸的工作。四、加強文意完整明確的練習?國小學童造句時經(jīng)常未能把意念充分周詳?shù)谋磉_出來，文句顯得疏漏百出。為了糾正此一偏差，教

14、師應指導其加強各種補詞的練習，敘寫句子的時候，應提醒其注意，把相關的時間、地點、人物、動作、表情或原因清楚的交代出來，使文句有扎實、完足的效果。其次，學生學習造句除了意思的表達不夠明確、具體以外，聲調也欠和諧，教師應指導其多作副詞、形容詞等的修飾，並注意整個句子的順暢。例如：（例一）：鳥在飛。一隻小鳥在天空飛一隻孤單的小鳥高高的在天空飛（例二）：天上有雲(yún)。藍藍的天上有白雲(yún)。藍藍的天上有潔白的雲(yún)。藍藍的天上有一片潔白如棉絮的雲(yún)。五、加強創(chuàng)意思考的練習?小朋友的造句，一般都停留在照樣模仿的階段，很少進一步去突破，因而無法寫出清新脫俗，流暢而深具創(chuàng)見的文章。為了引導語文資賦優(yōu)異兒童在寫作上有較高層次

15、的表現(xiàn)，充分發(fā)揮其優(yōu)越的學習性向和創(chuàng)造能力，教師應該協(xié)助其超越傳統(tǒng)造句依樣畫葫蘆的窠臼，而培養(yǎng)其流暢思考、變通思考、獨創(chuàng)思考和精密思考的習慣。林鍾隆老師曾經(jīng)為文指出：要使造句教學對作文有幫助，老師應該要求的是：1.以模仿例句的句法、結構，而是要做具有創(chuàng)作性的表達；2.要以自己的經(jīng)驗，把握主題，自己找材料來練習，並且表達好壞的欣賞與評判。（大意如此，見參考資料八）這段話筆者深表贊同，因為如果僅僅要以模仿的方法來套句並不困難，可是這樣子所寫出來的句子必然是比較呆板的，缺少生氣，也不能進一步的去刺激學生作較為寬廣、深入的思考，創(chuàng)作性的成份極少，對學生寫作能力的提升助益也有限。為了指導學生寫出深具創(chuàng)意

16、的美好的句子，教師應該設計一些適當?shù)慕虒W活動，以創(chuàng)造思考的教學策略，幫助學生腦力激盪，而收到預期的教學效果。茲以鄭發(fā)明老師指導的方法為例，說明如後：例句：那人走過那條街道。那個孤獨的老人，踏著吃力的步子，走過寂靜的街道。那個和藹可親的老先生，緩慢的走過那條狹窄的街道。肆、結語把詞和詞組合起來，能夠獨立而完整地表達某一事物的意義的，稱為句。我們的思想內容，也是以句為單位的。（語見趙友培著：思想與語文）劉勰文心雕龍章句篇云：人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。可見字句是篇章的根本，我們在指導學生學習國語文的時候，對於造句這一環(huán)，又豈能不特別講求呢？國語文是一切學科的基礎，而造句教學又是引導學生寫出通順篇章的奠基工作，凡我國教