利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(李迪)

1、WORD格式.可編輯利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版九上 Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b 梅州市學(xué)藝中學(xué)李迪一、教材分析：這節(jié)課主要圍繞本單元的話題“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”而展開，要求學(xué)生寫一篇 "How I' vechanged!”的記敘文來描述自己的變化，話題貼近生活，富有生命力。初中階段對(duì)于寫作的 要求，實(shí)際上是有指導(dǎo)的寫作(Guided writing ),它通過提供情景(文字、圖片和表格等)， 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的語言知識(shí)來描述事物或事件，并表達(dá)一定的思想，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英

2、語語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。本單元Section A和Section B中有關(guān)“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”的素材內(nèi)容很豐富，可充分利用這些教材資源，以此啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合自身情況， 學(xué)以致用，并通過合適的方法，寫出一篇介紹自己過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的書面表達(dá)。二、學(xué)情分析：知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在本單元的前面階段已學(xué)習(xí)了used to句型，并積累了一定的相關(guān)素材知識(shí)。在心理及技能特點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)自己或他人與過去對(duì)比現(xiàn)在的變化，表現(xiàn)出濃厚 的興趣和熱情，但如果要合理規(guī)范地書面表達(dá)出來，大部分學(xué)生會(huì)覺得比較吃力，這就需 要在寫作方法和技巧上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)：1 .語言知識(shí)目標(biāo)：(1)復(fù)習(xí)used to的用法

3、，能掌握以下句型：I/He/She used to ; I/He/She didn ' t use to(2)復(fù)習(xí)掌握本單元前面學(xué)過的重要短語，并能學(xué)以致用：get tons of attention; hang out with friends; worry about;be absent from classes; fail one' s examinations; in person;become more outgoing; be proud of/take pride in(3)合理規(guī)范地寫出一篇有關(guān)自己變化的書面表達(dá)2 .能力目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)使用used to句型描

4、述自己或他人過去的形象、個(gè)性和愛好習(xí)慣等(2)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖理清思路、輔助寫作3 .情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過和過去對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的變化，讓學(xué)生明白事物是在不斷發(fā)展變化的道理，同 時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。四、教學(xué)策略：這節(jié)課是寫作課，需要學(xué)生對(duì)所給話題有一定的知識(shí)積累，包括相關(guān)的短語和句型，同 時(shí)要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理和歸納，以便讓自己思路清晰，利于寫作，這就需要用到思維導(dǎo) 圖。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以將抽象的記憶和思維可視化，能夠充分激發(fā)大腦思維，不但 使記憶的內(nèi)容更加深刻、快速、有效，而且能夠提升思考技巧，增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而提高學(xué) 生的英語語言寫作運(yùn)用能力。本節(jié)寫作課的教學(xué)策略：輸入、

5、指導(dǎo)、合作、評(píng)價(jià)輸入策略：寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，所以，積累相關(guān)話題的 知識(shí)材料輸入，以及正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)的輸入，是相當(dāng)重要 的。本單元前面學(xué)過有關(guān) Candy Wang和Li Wen的變化，學(xué)生積累了一定的素材資料和短 語、句型知識(shí)，可以充分有效利用。指導(dǎo)策略：指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)要圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，寫出每一段的主題句，再根據(jù) 主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思出能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，然后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成 一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。教師通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可 以對(duì)話題(How I' ve changed有更加清

6、晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)導(dǎo)圖的要點(diǎn)寫出每段主題句，進(jìn)一 步再構(gòu)建整段和整篇文字。合作策略：英語寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程，它對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性 和文章的條理性要求比較高，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高寫作水平的一個(gè)有效途徑。通過小 組合作、大組交流、全班分享的方式完成寫作任務(wù)，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)他們 對(duì)語言的熟練程度，又能為教師提供更多觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)策略：寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，為了讓不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步，在寫 作評(píng)價(jià)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，通過組內(nèi)初評(píng)、優(yōu)化初稿，以 及組間互評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性的同時(shí)，也能讓教師

7、的評(píng)價(jià)更加 有的放矢，增強(qiáng)其評(píng)價(jià)的有效性。五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1 .教學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué) used to句型，并能正確運(yùn)用此句型來進(jìn)行表達(dá)能綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖，來寫出一篇書面表達(dá)，話題是與過去相比所發(fā)生的一些變化2 .教學(xué)難點(diǎn)主要是寫作中，指導(dǎo)學(xué)生要注意文章結(jié)構(gòu)的合理編排，時(shí)態(tài)、短語和句型的正確運(yùn)用，書 寫規(guī)范整潔，以及如何利用思維導(dǎo)圖激發(fā)思維、理清思路，達(dá)到輔助寫作的目的。六.教學(xué)模式：新課改倡導(dǎo)課堂模式多樣化，不僅注重文化知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這節(jié)寫作課，將采取“任務(wù)型教學(xué)”、“合作探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，圍繞相關(guān)話題，指導(dǎo)學(xué)生繪制出生動(dòng)有趣

8、、真實(shí)有效的思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，通過一系 列任務(wù)化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)成 功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。七、教學(xué)過程：1. Warm-up活動(dòng)：向?qū)W生展示教師自己一張十年前的照片，先讓學(xué)生猜猜是誰，然后讓學(xué)生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到“used to”句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。2. Revision：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用He/She usedto，but now he/she的句型進(jìn)行描述，其間需要學(xué)生想出一些和外貌、身材、發(fā)型有關(guān) 的短語，目的是激活學(xué)生頭

9、腦中和寫作話題( How I've changed!)相關(guān)的東西，醞釀寫作 思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有價(jià)值和意義的材料時(shí)參考。3. Pre-reading：讓學(xué)生回憶一下，本單元前面學(xué)過的兩個(gè)人物Candy Wang和Li Wen ,他們和過去對(duì)比， 有什么變化，詢問學(xué)生：What did Candy/Li Wen use to be like? 引導(dǎo)學(xué)生思 考。4. While-reading :通過復(fù)習(xí)閱讀有關(guān) Candy Wang和Li Wen的兩篇文章，繪制出他們過去 和現(xiàn)在對(duì)比變化的思維導(dǎo)圖，目的是指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。5. Pos

10、t-reading:引導(dǎo)學(xué)生討論：What did Candy/Li Wen use to be like? What 's she/he likenow?學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖一句句地表達(dá)出來，因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生思路清晰，條理分明，而且有話可說。通過這一階段的討論，學(xué)生對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖理清思路、連詞成 句、連句成文有了更加深刻的了解，為接下來的寫作做好充分準(zhǔn)備。6. Pre-writing :通過前面兩幅思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)在需要繪制與寫作話題( How I've changed)有關(guān)的思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師展示一張學(xué)生們?nèi)昵皠偵铣踔袝r(shí)的照片，在活躍 課堂氣氛的同時(shí)，引

11、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和三年前的不同，指導(dǎo)學(xué)生主要從三個(gè)方面考慮：夕卜貌(appearance)、個(gè)性(personality)和愛好(hobbies),繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，以這三個(gè) 主題關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，盡可能多地聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語和句型，將它們?cè)趯?dǎo)圖上 標(biāo)記出來。由于思維導(dǎo)圖圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，能 夠有效激發(fā)學(xué)生思維，把主題關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容建立記憶鏈接，在歸納知識(shí)的基礎(chǔ)上還能 挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，為寫作鋪墊。7. While-writing :指導(dǎo)學(xué)生確定文章題材（記敘文）、人稱（第一人稱）、時(shí)態(tài)（主要是一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，穿插少許現(xiàn)在完成時(shí)），根據(jù)繪制出

12、的思維導(dǎo)圖和所列出的單詞、詞組、短語等擴(kuò)展成句，先是每一段的主題句，然后再逐個(gè)段落具體補(bǔ)充。這一階段要求 學(xué)生采用“合作探究式學(xué)習(xí)”的模式，兩人小組合作討論，對(duì)列舉的素材、寫作要點(diǎn)和內(nèi) 容達(dá)成共識(shí)，完成初稿。在小組合作寫初稿時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意寫作關(guān)鍵點(diǎn)和文章的篇 章結(jié)構(gòu)，并要留意行文是否流暢、是否言之有物。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用多種表達(dá)法或多種 句式表達(dá)同一意思，運(yùn)用過渡詞語使文章順暢自然、結(jié)構(gòu)緊湊。這個(gè)階段自始至終都是學(xué) 生共同完成任務(wù)，降低了任務(wù)的難度，還增加了任務(wù)的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)意識(shí)。8. Post-writing :這一過程主要有兩個(gè)階段： 一是四人小組組內(nèi)初評(píng)、互

13、相交流、優(yōu)化初稿；二是全班分享、組間互評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師根據(jù)本次寫作內(nèi)容列出簡(jiǎn)單明了的評(píng)價(jià)細(xì)則， 小組成員間互相傳閱各自所寫的文章，依據(jù)細(xì)則進(jìn)行探討和評(píng)估，優(yōu)化初稿內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師制定評(píng)價(jià)細(xì)則主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：（1）從詞法角度：主要檢查單詞拼寫是否有誤、詞組短語運(yùn)用是否妥當(dāng)、詞性是否混淆、詞與詞的搭配是否恰當(dāng)?shù)?；?）從句法角度：主要檢查句子結(jié)構(gòu)是否完整、動(dòng)詞時(shí)態(tài)或語態(tài)是否正確、主謂是否一致等；（3）從語篇角度：主要檢查文體格式是否準(zhǔn)確、要點(diǎn)是否齊全、語句間連接成分的使用是否恰當(dāng)、上下文是否連貫和符合邏輯等。組內(nèi)修改之后，每組推薦一篇習(xí)作進(jìn)行組間互評(píng)，教師通過實(shí)時(shí)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)投影的方式呈現(xiàn)

14、各小組作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)（按中考作文分值給分，滿分15分;及格作文至少為9分，優(yōu)秀作文至少為 12分），并說明理由，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）此文的最大優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？ （2）此文有什么亮點(diǎn)是你寫自己的文章時(shí)沒有想到的？ （3）你從這篇文章學(xué)到了什么？這種教師和學(xué)生之間雙向和多向的評(píng)價(jià)能使學(xué)生得到及時(shí)反饋，而來自他人的反饋更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更有效、更及時(shí)地解決自身的寫作問題。9. Summary:向?qū)W生總結(jié)：1.思維導(dǎo)圖是英文寫作中一種有效的輔助工具；2.在英文寫作中，要注意文章結(jié)構(gòu)是否合理、句型結(jié)構(gòu)是否完整、時(shí)態(tài)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、單詞拼寫是否無誤等。10.

15、Homework：要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的方法，圍繞話題"How he/she's changed',先繪制出思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作，寫一篇80詞左右的英文短文，介紹自己的一位朋友現(xiàn)在與過去對(duì)比的變化。八、板書設(shè)計(jì)：Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b1. How to draw a mind map2. How to write an article with “used to”九、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：1 .作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，可以 使記憶內(nèi)容更加快速、深刻、有效。本節(jié)寫作課利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，導(dǎo) 出整體框架，并且開發(fā)發(fā)散思維，增加語言輸入，提高寫作能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué) 生擺脫了枯燥的純粹語法或句法講解，讓英語寫作學(xué)習(xí)建立在輕松理解、快樂應(yīng)用的基礎(chǔ) 上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們的寫作熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合 能力提升打下基礎(chǔ)。2 .新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂模式多樣化，不僅要注重文化知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展和能力