朗讀教學(xué)的“四重奏”

1、小學(xué)語(yǔ)文論文朗讀教學(xué)的“四重奏” 朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略【摘要】 “以讀代講”、要還學(xué)生讀的時(shí)間，一聲聲口號(hào)，一節(jié)節(jié)示范課，給我們的教師進(jìn)行了翻天覆地的思想洗禮，許多教師也緊跟現(xiàn)行公開(kāi)課中的朗讀流行風(fēng)，但是筆者認(rèn)為在“追風(fēng)”之后，還是存在著諸多問(wèn)題，由于個(gè)人鉆研教材的能力和教師的自身素質(zhì)，讓朗讀教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個(gè)瓶頸，它還是處在十分尷尬的局面。如何讓“朗讀”成為閱讀課中的教學(xué)亮點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏銳力，即預(yù)感的培養(yǎng)，以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者根據(jù)前輩們的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，摸索了一套可行的朗讀策略：從短語(yǔ)入手，以課例為載體、評(píng)價(jià)為突破、競(jìng)賽為動(dòng)力。讓學(xué)生會(huì)朗讀，戀朗讀，

2、善朗讀?！娟P(guān)鍵詞】短語(yǔ) 朗讀技巧 情感激發(fā) 評(píng)價(jià)翻開(kāi)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)里都有一條十分醒目的要求，要正確、流利、有感情地朗讀。在現(xiàn)行的公開(kāi)課中，做課老師總會(huì)想盡辦法，變著法設(shè)計(jì)讀。是否重視讀的分量已成為大家評(píng)課的一大標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，我們一線教師也在如火如荼地開(kāi)展著朗讀教學(xué)方面的許多實(shí)踐與探究，可是只有公開(kāi)課的效仿，加上有些教師的鉆研能力的水平有限，客觀而言，我們的課型能緊跟時(shí)代步伐，可直視他的教學(xué)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，有的甚至有悖于文本的解讀和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，以下是對(duì)現(xiàn)有朗讀現(xiàn)狀的幾點(diǎn)分析。1、教學(xué)目標(biāo)含糊在制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，我們教師對(duì)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)的制定

3、是沒(méi)有。因此，對(duì)于每一個(gè)字詞、局篇在每一課中朗讀到何中程度，根本就無(wú)從談起，有些老教師還好，能拿捏得當(dāng)，對(duì)于一些新教師自己無(wú)目標(biāo)，不知從何下手。另外，對(duì)于一些朗讀該落實(shí)的基本技巧，有些教師只是把朗讀理解成了純粹對(duì)字詞的正音，把一些句子該有的完整性，篇章該有的氣韻，以及語(yǔ)言該有的音樂(lè)美，把它支解的四分五裂。讓聽(tīng)者聽(tīng)得好不滋味。2、教學(xué)過(guò)程隨意個(gè)別教師對(duì)于朗讀教學(xué)還不夠重視，因?yàn)檫€受分?jǐn)?shù)限制的應(yīng)試教育下，朗讀是不計(jì)分?jǐn)?shù)的，教師在設(shè)計(jì)朗讀的這一環(huán)節(jié)時(shí)，就覺(jué)得是可有可無(wú)。如果課堂上時(shí)間沒(méi)有，就草草收?qǐng)?，如雁掠過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如果課堂上有多余的時(shí)間，就讓學(xué)生多讀，甲乙丙丁輪著讀，或者男女

4、輪流讀，課堂上看似形形色色，熱鬧非凡。可是有幾個(gè)學(xué)生是真正有心有口地讀，有幾個(gè)學(xué)生是真正讀出了情感。而且在讀的過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，只是培養(yǎng)幾個(gè)苗子，在公開(kāi)課上可以點(diǎn)綴，而整體的朗讀水平就存在問(wèn)題，好差懸殊。3、教學(xué)目的放大 在擯棄傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，代替的“以讀代講”的閱讀教學(xué)模式，但是許多教師卻走進(jìn)了極端，2 / 9把朗讀看成了解讀文本的工具。比如說(shuō)：現(xiàn)在很多教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你再讀讀課文。”你如果是給孩子讀的時(shí)間不夠，可能孩子通過(guò)再讀，會(huì)有所感悟，可你給學(xué)生已經(jīng)足夠的時(shí)間，學(xué)生還是沒(méi)有反映，那肯定是再讀讀也沒(méi)有用了，我們把此方開(kāi)的太多，效果確實(shí)無(wú)。4、教學(xué)評(píng)價(jià)單一前不久去筆者聽(tīng)了一位

5、新教師的課，她課堂的朗讀評(píng)價(jià)幾乎為零，有的僅是幾句你讀得很好，還有比他更好的嗎？當(dāng)筆者第二次去聽(tīng)她課時(shí)，她的朗讀評(píng)價(jià)盡是讓學(xué)生評(píng)價(jià)，可學(xué)生也不會(huì)評(píng)呀？（因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有訓(xùn)練），只能說(shuō)他讀得好，到底好在哪里，同學(xué)們得跟他學(xué)些什么？老師含糊不清，學(xué)生當(dāng)然也是一片茫然。在存在著這些問(wèn)題的朗讀教學(xué)時(shí)，筆者翻閱了大量的相關(guān)資料，在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)從以下四大塊中，認(rèn)真操作，會(huì)有一番令人意想不到的收獲。一、春風(fēng)化雨以短語(yǔ)為入口句子是由字詞組成，如何讀好一個(gè)句子，就是朗讀的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵中的金鑰匙卻是要把短語(yǔ)練扎實(shí)。案例1：二年級(jí)（上）假如師：大屏幕出示詞語(yǔ)：寒冷 尋食 馬良 遙遠(yuǎn) 谷粒 哭泣

6、健康 等待 嘆息生：開(kāi)火車(chē)讀 師：你們讀得真好，字正腔圓。 生：齊讀師：大屏幕再出示短語(yǔ)縮著身子 輕輕嘆息 遙遠(yuǎn) 尋食苦苦等待 餓得哭泣師：體會(huì)詞語(yǔ)的意思去讀，感覺(jué)就更不一樣。生：指名讀師：看看畫(huà)面，讀讀詞語(yǔ)，會(huì)更有感受。師：遙就是什么意思？生：遠(yuǎn)。師：是呀！你們看圖片，鳥(niǎo)媽媽飛了很多路。生：指名讀師：你看，他讀得很好，這只小鳥(niǎo)真是飛得好遠(yuǎn)。師：苦苦等待是否味道很苦？那就是等待得怎樣？師；連起來(lái)讀，把他放入腦海的詞語(yǔ)庫(kù)中。以上實(shí)錄片段是溫嶺市太平小學(xué)特級(jí)教師周秀萍老師在2006年在特級(jí)教師展示課上的所展現(xiàn)的內(nèi)容，時(shí)隔怎么多年筆者還是記憶猶新，因?yàn)樗亩陶Z(yǔ)教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)給我留下了很多的啟示。1

7、、巧用規(guī)律，授之以漁朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它需要一定的技術(shù)支持，在詞語(yǔ)和短語(yǔ)的訓(xùn)練中也應(yīng)該教給學(xué)生一定讀時(shí)的方法。在停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握上，筆者覺(jué)得學(xué)生最難把握好重音的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者十分重視把每一課的短語(yǔ)出示進(jìn)行訓(xùn)練，然后再到句子時(shí)，就會(huì)水道渠成了。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一般文中短語(yǔ)無(wú)非是這三種形式：（怎么樣）的（什么）、（怎么樣）地（干什么）、干得（怎么樣），這三種形式的短語(yǔ)，重音我們應(yīng)該放在怎么樣。學(xué)生重音找準(zhǔn)確了，抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)就出來(lái)，而不是很多學(xué)生出現(xiàn)的一字一頓，平平淡淡，整個(gè)句子同是一個(gè)調(diào)值。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思之后，然后通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。比如讀“一片”這個(gè)詞時(shí)

8、，可以用拉長(zhǎng)這個(gè)詞的讀音來(lái)，“一瞬間”這個(gè)詞可以讀得速度稍快些。就是在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中，作為引導(dǎo)者的我們，好好引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，孩子們的詞語(yǔ)朗讀定能大有突破。2、巧借媒介，賦之以情高林生說(shuō)：“只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相似性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，我們創(chuàng)造各種條件，拉近文本與孩子的距離。（1）呈現(xiàn)圖片古人論寫(xiě)作時(shí)常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這表明了文字與畫(huà)面之間的相同之處，也就是語(yǔ)言即畫(huà)面。不消做過(guò)多的解釋，只需眼波一掃，畫(huà)面便能隨著文字一下子在眼前出現(xiàn)，朗讀者借助具體的形象獲得

9、理解，內(nèi)化為感受，是訓(xùn)練詞語(yǔ)朗讀的一個(gè)好方法。比如說(shuō)在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)泉水一課時(shí)，筆者在教學(xué)短語(yǔ)朗讀這一塊時(shí)，出示了（靜靜的山谷 、火紅的杜鵑的大鏡子、清脆的歌聲）由于學(xué)生對(duì)杜鵑花不太了解，為了能更好地讀出對(duì)杜鵑花的美，因此，筆者出示了一張火紅的杜鵑花圖片，學(xué)生一看到這張圖片的時(shí)候，全體都發(fā)出了“哇！”這時(shí)在孩子的內(nèi)心已有了杜鵑花是這么美的初步感受，如何把杜鵑花的美通過(guò)朗讀來(lái)展示出來(lái)。筆者順勢(shì)做了一下引導(dǎo)：小朋友，你們看，杜鵑花的顏色怎么樣？（像火一樣的紅）看到這么美的杜鵑花，你們喜歡嗎？你能把杜鵑花的美讀出來(lái)嗎？孩子們讀得入情入境，真能把你帶到那一片火紅的杜鵑花叢中。（2）想象畫(huà)面在理解

10、短語(yǔ)的時(shí)候，有時(shí)候無(wú)法通過(guò)一些直觀的圖片讓學(xué)生進(jìn)行感受，我們不妨可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，也能讓孩子們進(jìn)入文本的情境。例如筆者在教學(xué)假如一課，在讀餓得哭泣的這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)肚子餓的時(shí)候會(huì)是一種怎么樣的情景？孩子們有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)會(huì)有氣無(wú)力。”有個(gè)孩子說(shuō)：“我平時(shí)肚子餓，會(huì)胃痛，小鳥(niǎo)可能也會(huì)胃痛，好難受?！惫P者充分肯定了這個(gè)學(xué)生，能聯(lián)系自己來(lái)談?wù)劯惺堋Ｐ▲B(niǎo)的那種痛苦形象一下子就躍然紙上了。對(duì)于這個(gè)短語(yǔ)的朗讀學(xué)生的情感基調(diào)就很容易把握住了。（3）運(yùn)用音樂(lè)在我們的教材中，對(duì)于聲音的描寫(xiě)無(wú)處不在，大自然有怎么樣的聲音，文本中就會(huì)有怎么樣的聲音?？墒怯捎趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，有

11、些聲音根本就是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或者是不了解，我們可以運(yùn)用聲音的插入，把真實(shí)的聲音再現(xiàn)在學(xué)生的耳朵中，自然就能把孩子們的情感帶動(dòng)起來(lái)。二、精雕細(xì)琢以課例為載體葉圣陶老先生說(shuō)：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！惫P者覺(jué)得朗讀訓(xùn)練的主陣地還是在課堂，我們要向每個(gè)四十分鐘要朗讀教學(xué)的效率，是在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生是讀懂文本，走進(jìn)文本情境。案例2：二年級(jí)（上）歡慶1、指導(dǎo)讀好短語(yǔ)出示圖片，讀（金黃的果實(shí)、火紅的旗幟、潔白的鴿子、歡樂(lè)的樂(lè)曲）2、指導(dǎo)讀句子田野讀出他的廣博和豐收楓林讀出他的美麗和火熱藍(lán)天讀出

12、他的遼闊和自由大海讀出他的浩瀚與快樂(lè)孩子讀出我們的愛(ài)（1）比賽讀、想象讀（2）評(píng)議，點(diǎn)撥，范讀，引讀朗讀中，帶領(lǐng)學(xué)生想象那金黃的果實(shí)、火紅的楓葉、潔白的鴿子、陣陣的海濤，讀著讀著，我們似乎就能看見(jiàn)農(nóng)民豐收的笑臉，聽(tīng)到了中華兒女和平的呼喚。通過(guò)朗讀，感官與心靈達(dá)成強(qiáng)烈的情感共鳴，詩(shī)歌不必講解，主題已經(jīng)明確地表現(xiàn)出來(lái)了。1、量體裁“衣”，把握句段每篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都是有所不同的，而在我們的教學(xué)目標(biāo)中，幾乎每一課都寫(xiě)到要正確、流利、有感情地朗讀課文，可是對(duì)于一些比較長(zhǎng)的課文，我們就應(yīng)該有所重點(diǎn)地把握文本中的句段，有目的、有層次、有效率地進(jìn)行訓(xùn)練。比如筆者在教學(xué)葡萄溝這一課時(shí)，把朗讀訓(xùn)練的

13、一個(gè)重點(diǎn)選在了這句話：到了秋季，葡萄/一大串一大串/掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗/極了！筆者把第一個(gè)層次定的目標(biāo)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，尤其是容易讀錯(cuò)的這幾個(gè)平翹舌音的字：串、紫、十，以及讀好輕聲字“萄、的、了”。第二個(gè)層次讀通句子時(shí)，讀出四個(gè)頓號(hào)、四個(gè)逗號(hào)、一個(gè)句號(hào)的正確停頓，讀出句中的三個(gè)邏輯上的小停頓。第三個(gè)層次品讀。這句話寫(xiě)出了葡萄的美，它通過(guò)了兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)，一方面是數(shù)量多，另一方面通過(guò)多種顏色來(lái)表現(xiàn)顏色漂亮。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們教師要做到心中有數(shù)，如何指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)詞“一大串一大串”“五光十色”用重而慢的語(yǔ)調(diào)讀：對(duì)描寫(xiě)顏色的五個(gè)詞用“高低高低

14、高”的語(yǔ)調(diào)加以區(qū)分，美麗極了也用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣，人們對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)之情，就栩栩如生。2、因“裁”施教，把握篇章文學(xué)體裁很多，有記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、寓言、詩(shī)歌、童話等等，每種體裁的朗讀，我們要正確把握作品的內(nèi)容，深入感受到文本。比如說(shuō)記敘文是以事貫穿全文，而人物是事件的主角，所以在讀時(shí)關(guān)鍵抓住不同人物的個(gè)性，尤其讀好人物的語(yǔ)言。詩(shī)歌的朗讀把握它的感情基調(diào)，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。童話的朗讀要體現(xiàn)兒童的口吻，喚起兒童新奇的情趣。總之，什么樣的體裁，要還它什么樣的朗讀味道。三、潤(rùn)物無(wú)痕以評(píng)價(jià)為突破語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的

15、把握的精神。它為我們朗讀評(píng)價(jià)提供了方向。我們常說(shuō)“好孩子師夸出來(lái)的！”朗讀更是如此，我們讓朗讀水平好的同學(xué)讀得更好，讓朗讀水平較差的學(xué)生，能在我們的評(píng)價(jià)中找到自信，又能讓孩子們把短語(yǔ)或段落讀好，那就需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。1、評(píng)中有點(diǎn)，滲透規(guī)范語(yǔ)音的規(guī)范是指朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還應(yīng)要求朗讀時(shí)，聲母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面。在讀音準(zhǔn)確方面，我們就朝這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是兒化、音變教師的評(píng)價(jià)就比較少。在評(píng)價(jià)學(xué)生字音都讀對(duì)時(shí)，我們不能老是說(shuō)你讀得對(duì)，這樣也太呆板了。我們可以說(shuō)你讀得真好，字正腔圓，吐字清晰，咬字準(zhǔn)確。最起碼我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓讀者明白好

16、在哪里？也要讓讀者自己知道錯(cuò)在哪里？在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不忘以鼓勵(lì)為前提。這就使筆者不由得想起了著名特級(jí)教師于永正老師的評(píng)價(jià)十分充分尊重學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)好幾個(gè)讀錯(cuò)了，于老師評(píng)價(jià)時(shí)不時(shí)說(shuō)你讀錯(cuò)了幾個(gè)，而是說(shuō)你讀對(duì)了幾個(gè)，這就給孩子有了學(xué)習(xí)的積極性。有了積極性，就等于成功了一半。對(duì)于規(guī)范方面的評(píng)價(jià)，筆者想可以多多放手讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。2、評(píng)中有導(dǎo)，滲透技巧朗讀的技巧很多，在課堂中我們不可能用足時(shí)間進(jìn)行純技巧的朗讀訓(xùn)練，那么如何運(yùn)用評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，讓朗讀水平不太好的學(xué)生也能有所進(jìn)步。好似“醉翁之意不在酒”，其實(shí)有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備中，落實(shí)了技巧。因此

17、在我們備課時(shí)，要認(rèn)真研讀文本，正確把握文本的內(nèi)涵。案例3：二年級(jí)（上）淺水洼里的小魚(yú)（在教學(xué)第三自然段第3句話的朗讀指導(dǎo)時(shí)，筆者做了很多朗讀評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)。）他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。評(píng)1：你讀出了小男孩的困難。評(píng)2：把用力這個(gè)詞讀得好。評(píng)3：你不停地讀得很慢，讀出了小男孩的累。評(píng)4：走得很慢，你不僅讀得輕，而且還很慢。讓老師仿佛看到了小男孩不放過(guò)一條小魚(yú)。就是這簡(jiǎn)單的一句話，我們的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多種的預(yù)設(shè)，隨著學(xué)生的不同朗讀，我們做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。3、評(píng)中有引，滲透情感朗讀時(shí)，情感的激發(fā)十分重要。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)又是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中對(duì)情感

18、把握好的學(xué)生進(jìn)行肯定，又讓朗讀水平差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的我是什么一課時(shí)中的一句話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。人們管我叫“雨”。最重要是讀好這個(gè)落字，有些學(xué)生把它讀得重些，筆者的評(píng)價(jià)是：這可能雨落到了我們的衣服上?？呻y受了。當(dāng)學(xué)生把落字讀得輕些，筆者的評(píng)價(jià)是：雨滴落到了小花上，小花可開(kāi)心了。不同的感受就有不同的讀法。四、繁華似錦以競(jìng)賽為動(dòng)力從網(wǎng)上的一份資料顯示，有些學(xué)校的學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不高，但是我覺(jué)得我班學(xué)生十分喜歡朗讀，好像有一種為你展示的氣勢(shì)。筆者想這與自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是分不開(kāi)的。1、形式多樣，興趣濃濃興趣是最好的老師，可是朗讀的興趣還是應(yīng)該在點(diǎn)滴中培養(yǎng)，筆者也十分重視對(duì)朗讀形式的多樣化。一般情況朗讀形式包括齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、小組讀、男女輪讀等，這里我抓住學(xué)生好勝的心理，在讀時(shí)筆者還采用了賽讀，同一句子，指名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀，然后讓學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好，好在哪里？這里筆者運(yùn)用了個(gè)別賽讀法，有時(shí)也采用了小組賽讀