朗讀教學(xué)的“四重奏”

1、小學(xué)語文論文朗讀教學(xué)的“四重奏” 朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略【摘要】 “以讀代講”、要還學(xué)生讀的時間，一聲聲口號，一節(jié)節(jié)示范課，給我們的教師進(jìn)行了翻天覆地的思想洗禮，許多教師也緊跟現(xiàn)行公開課中的朗讀流行風(fēng)，但是筆者認(rèn)為在“追風(fēng)”之后，還是存在著諸多問題，由于個人鉆研教材的能力和教師的自身素質(zhì)，讓朗讀教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個瓶頸，它還是處在十分尷尬的局面。如何讓“朗讀”成為閱讀課中的教學(xué)亮點(diǎn)，提高學(xué)生的語言敏銳力，即預(yù)感的培養(yǎng)，以及學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者根據(jù)前輩們的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，摸索了一套可行的朗讀策略：從短語入手，以課例為載體、評價為突破、競賽為動力。讓學(xué)生會朗讀，戀朗讀，

2、善朗讀?！娟P(guān)鍵詞】短語 朗讀技巧 情感激發(fā) 評價翻開語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)里都有一條十分醒目的要求，要正確、流利、有感情地朗讀。在現(xiàn)行的公開課中，做課老師總會想盡辦法，變著法設(shè)計(jì)讀。是否重視讀的分量已成為大家評課的一大標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，我們一線教師也在如火如荼地開展著朗讀教學(xué)方面的許多實(shí)踐與探究，可是只有公開課的效仿，加上有些教師的鉆研能力的水平有限，客觀而言，我們的課型能緊跟時代步伐，可直視他的教學(xué)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)中存在著一些問題，有的甚至有悖于文本的解讀和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，以下是對現(xiàn)有朗讀現(xiàn)狀的幾點(diǎn)分析。1、教學(xué)目標(biāo)含糊在制定每一課時的教學(xué)目標(biāo)中，我們教師對于朗讀教學(xué)的目標(biāo)的制定

3、是沒有。因此，對于每一個字詞、局篇在每一課中朗讀到何中程度，根本就無從談起，有些老教師還好，能拿捏得當(dāng)，對于一些新教師自己無目標(biāo)，不知從何下手。另外，對于一些朗讀該落實(shí)的基本技巧，有些教師只是把朗讀理解成了純粹對字詞的正音，把一些句子該有的完整性，篇章該有的氣韻，以及語言該有的音樂美，把它支解的四分五裂。讓聽者聽得好不滋味。2、教學(xué)過程隨意個別教師對于朗讀教學(xué)還不夠重視，因?yàn)檫€受分?jǐn)?shù)限制的應(yīng)試教育下，朗讀是不計(jì)分?jǐn)?shù)的，教師在設(shè)計(jì)朗讀的這一環(huán)節(jié)時，就覺得是可有可無。如果課堂上時間沒有，就草草收場，如雁掠過、蜻蜓點(diǎn)水，且又“雁過無痕”。如果課堂上有多余的時間，就讓學(xué)生多讀，甲乙丙丁輪著讀，或者男女

4、輪流讀，課堂上看似形形色色，熱鬧非凡?？墒怯袔讉€學(xué)生是真正有心有口地讀，有幾個學(xué)生是真正讀出了情感。而且在讀的過程中，老師的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，只是培養(yǎng)幾個苗子，在公開課上可以點(diǎn)綴，而整體的朗讀水平就存在問題，好差懸殊。3、教學(xué)目的放大 在擯棄傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，代替的“以讀代講”的閱讀教學(xué)模式，但是許多教師卻走進(jìn)了極端，2 / 9把朗讀看成了解讀文本的工具。比如說：現(xiàn)在很多教師經(jīng)常會說：“你再讀讀課文?！蹦闳绻墙o孩子讀的時間不夠，可能孩子通過再讀，會有所感悟，可你給學(xué)生已經(jīng)足夠的時間，學(xué)生還是沒有反映，那肯定是再讀讀也沒有用了，我們把此方開的太多，效果確實(shí)無。4、教學(xué)評價單一前不久去筆者聽了一位

5、新教師的課，她課堂的朗讀評價幾乎為零，有的僅是幾句你讀得很好，還有比他更好的嗎？當(dāng)筆者第二次去聽她課時，她的朗讀評價盡是讓學(xué)生評價，可學(xué)生也不會評呀？（因?yàn)槠綍r沒有訓(xùn)練），只能說他讀得好，到底好在哪里，同學(xué)們得跟他學(xué)些什么？老師含糊不清，學(xué)生當(dāng)然也是一片茫然。在存在著這些問題的朗讀教學(xué)時，筆者翻閱了大量的相關(guān)資料，在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)從以下四大塊中，認(rèn)真操作，會有一番令人意想不到的收獲。一、春風(fēng)化雨以短語為入口句子是由字詞組成，如何讀好一個句子，就是朗讀的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵中的金鑰匙卻是要把短語練扎實(shí)。案例1：二年級（上）假如師：大屏幕出示詞語：寒冷 尋食 馬良 遙遠(yuǎn) 谷粒 哭泣

6、健康 等待 嘆息生：開火車讀 師：你們讀得真好，字正腔圓。 生：齊讀師：大屏幕再出示短語縮著身子 輕輕嘆息 遙遠(yuǎn) 尋食苦苦等待 餓得哭泣師：體會詞語的意思去讀，感覺就更不一樣。生：指名讀師：看看畫面，讀讀詞語，會更有感受。師：遙就是什么意思？生：遠(yuǎn)。師：是呀！你們看圖片，鳥媽媽飛了很多路。生：指名讀師：你看，他讀得很好，這只小鳥真是飛得好遠(yuǎn)。師：苦苦等待是否味道很苦？那就是等待得怎樣？師；連起來讀，把他放入腦海的詞語庫中。以上實(shí)錄片段是溫嶺市太平小學(xué)特級教師周秀萍老師在2006年在特級教師展示課上的所展現(xiàn)的內(nèi)容，時隔怎么多年筆者還是記憶猶新，因?yàn)樗亩陶Z教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)給我留下了很多的啟示。1

7、、巧用規(guī)律，授之以漁朗讀是一門藝術(shù)，它需要一定的技術(shù)支持，在詞語和短語的訓(xùn)練中也應(yīng)該教給學(xué)生一定讀時的方法。在停頓、重音、語氣、節(jié)奏的把握上，筆者覺得學(xué)生最難把握好重音的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者十分重視把每一課的短語出示進(jìn)行訓(xùn)練，然后再到句子時，就會水道渠成了。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一般文中短語無非是這三種形式：（怎么樣）的（什么）、（怎么樣）地（干什么）、干得（怎么樣），這三種形式的短語，重音我們應(yīng)該放在怎么樣。學(xué)生重音找準(zhǔn)確了，抑揚(yáng)頓挫的感覺就出來，而不是很多學(xué)生出現(xiàn)的一字一頓，平平淡淡，整個句子同是一個調(diào)值。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解詞語的意思之后，然后通過朗讀來表達(dá)。比如讀“一片”這個詞時

8、，可以用拉長這個詞的讀音來，“一瞬間”這個詞可以讀得速度稍快些。就是在一個個細(xì)節(jié)中，作為引導(dǎo)者的我們，好好引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，孩子們的詞語朗讀定能大有突破。2、巧借媒介，賦之以情高林生說：“只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，我們創(chuàng)造各種條件，拉近文本與孩子的距離。（1）呈現(xiàn)圖片古人論寫作時常說“詩中有畫，畫中有詩”，這表明了文字與畫面之間的相同之處，也就是語言即畫面。不消做過多的解釋，只需眼波一掃，畫面便能隨著文字一下子在眼前出現(xiàn)，朗讀者借助具體的形象獲得

9、理解，內(nèi)化為感受，是訓(xùn)練詞語朗讀的一個好方法。比如說在教學(xué)人教版二年級下冊泉水一課時，筆者在教學(xué)短語朗讀這一塊時，出示了（靜靜的山谷 、火紅的杜鵑的大鏡子、清脆的歌聲）由于學(xué)生對杜鵑花不太了解，為了能更好地讀出對杜鵑花的美，因此，筆者出示了一張火紅的杜鵑花圖片，學(xué)生一看到這張圖片的時候，全體都發(fā)出了“哇！”這時在孩子的內(nèi)心已有了杜鵑花是這么美的初步感受，如何把杜鵑花的美通過朗讀來展示出來。筆者順勢做了一下引導(dǎo)：小朋友，你們看，杜鵑花的顏色怎么樣？（像火一樣的紅）看到這么美的杜鵑花，你們喜歡嗎？你能把杜鵑花的美讀出來嗎？孩子們讀得入情入境，真能把你帶到那一片火紅的杜鵑花叢中。（2）想象畫面在理解

10、短語的時候，有時候無法通過一些直觀的圖片讓學(xué)生進(jìn)行感受，我們不妨可以通過言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，也能讓孩子們進(jìn)入文本的情境。例如筆者在教學(xué)假如一課，在讀餓得哭泣的這個短語時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生想象：小鳥肚子餓的時候會是一種怎么樣的情景？孩子們有的說：“小鳥會有氣無力?！庇袀€孩子說：“我平時肚子餓，會胃痛，小鳥可能也會胃痛，好難受?！惫P者充分肯定了這個學(xué)生，能聯(lián)系自己來談?wù)劯惺?。小鳥的那種痛苦形象一下子就躍然紙上了。對于這個短語的朗讀學(xué)生的情感基調(diào)就很容易把握住了。（3）運(yùn)用音樂在我們的教材中，對于聲音的描寫無處不在，大自然有怎么樣的聲音，文本中就會有怎么樣的聲音?？墒怯捎趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，有

11、些聲音根本就是沒有聽過或者是不了解，我們可以運(yùn)用聲音的插入，把真實(shí)的聲音再現(xiàn)在學(xué)生的耳朵中，自然就能把孩子們的情感帶動起來。二、精雕細(xì)琢以課例為載體葉圣陶老先生說：“朗讀的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！惫P者覺得朗讀訓(xùn)練的主陣地還是在課堂，我們要向每個四十分鐘要朗讀教學(xué)的效率，是在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生是讀懂文本，走進(jìn)文本情境。案例2：二年級（上）歡慶1、指導(dǎo)讀好短語出示圖片，讀（金黃的果實(shí)、火紅的旗幟、潔白的鴿子、歡樂的樂曲）2、指導(dǎo)讀句子田野讀出他的廣博和豐收楓林讀出他的美麗和火熱藍(lán)天讀出

12、他的遼闊和自由大海讀出他的浩瀚與快樂孩子讀出我們的愛（1）比賽讀、想象讀（2）評議，點(diǎn)撥，范讀，引讀朗讀中，帶領(lǐng)學(xué)生想象那金黃的果實(shí)、火紅的楓葉、潔白的鴿子、陣陣的海濤，讀著讀著，我們似乎就能看見農(nóng)民豐收的笑臉，聽到了中華兒女和平的呼喚。通過朗讀，感官與心靈達(dá)成強(qiáng)烈的情感共鳴，詩歌不必講解，主題已經(jīng)明確地表現(xiàn)出來了。1、量體裁“衣”，把握句段每篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都是有所不同的，而在我們的教學(xué)目標(biāo)中，幾乎每一課都寫到要正確、流利、有感情地朗讀課文，可是對于一些比較長的課文，我們就應(yīng)該有所重點(diǎn)地把握文本中的句段，有目的、有層次、有效率地進(jìn)行訓(xùn)練。比如筆者在教學(xué)葡萄溝這一課時，把朗讀訓(xùn)練的

13、一個重點(diǎn)選在了這句話：到了秋季，葡萄/一大串一大串/掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗/極了！筆者把第一個層次定的目標(biāo)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)每個字的字音，尤其是容易讀錯的這幾個平翹舌音的字：串、紫、十，以及讀好輕聲字“萄、的、了”。第二個層次讀通句子時，讀出四個頓號、四個逗號、一個句號的正確停頓，讀出句中的三個邏輯上的小停頓。第三個層次品讀。這句話寫出了葡萄的美，它通過了兩個方面來描寫，一方面是數(shù)量多，另一方面通過多種顏色來表現(xiàn)顏色漂亮。在指導(dǎo)朗讀時，我們教師要做到心中有數(shù)，如何指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)對重點(diǎn)詞“一大串一大串”“五光十色”用重而慢的語調(diào)讀：對描寫顏色的五個詞用“高低高低

14、高”的語調(diào)加以區(qū)分，美麗極了也用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣，人們對葡萄溝的喜愛之情，就栩栩如生。2、因“裁”施教，把握篇章文學(xué)體裁很多，有記敘文、議論文、說明文、小說、寓言、詩歌、童話等等，每種體裁的朗讀，我們要正確把握作品的內(nèi)容，深入感受到文本。比如說記敘文是以事貫穿全文，而人物是事件的主角，所以在讀時關(guān)鍵抓住不同人物的個性，尤其讀好人物的語言。詩歌的朗讀把握它的感情基調(diào)，運(yùn)用語調(diào)。童話的朗讀要體現(xiàn)兒童的口吻，喚起兒童新奇的情趣。總之，什么樣的體裁，要還它什么樣的朗讀味道。三、潤物無痕以評價為突破語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：評價學(xué)生的朗讀，可以從語言，語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的

15、把握的精神。它為我們朗讀評價提供了方向。我們常說“好孩子師夸出來的！”朗讀更是如此，我們讓朗讀水平好的同學(xué)讀得更好，讓朗讀水平較差的學(xué)生，能在我們的評價中找到自信，又能讓孩子們把短語或段落讀好，那就需要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。1、評中有點(diǎn)，滲透規(guī)范語音的規(guī)范是指朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還應(yīng)要求朗讀時，聲母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面。在讀音準(zhǔn)確方面，我們就朝這幾個方面進(jìn)行評價。特別是兒化、音變教師的評價就比較少。在評價學(xué)生字音都讀對時，我們不能老是說你讀得對，這樣也太呆板了。我們可以說你讀得真好，字正腔圓，吐字清晰，咬字準(zhǔn)確。最起碼我們的評價語讓讀者明白好

16、在哪里？也要讓讀者自己知道錯在哪里？在評價時，我們不忘以鼓勵為前提。這就使筆者不由得想起了著名特級教師于永正老師的評價十分充分尊重學(xué)生。有一個學(xué)生在讀詞語時好幾個讀錯了，于老師評價時不時說你讀錯了幾個，而是說你讀對了幾個，這就給孩子有了學(xué)習(xí)的積極性。有了積極性，就等于成功了一半。對于規(guī)范方面的評價，筆者想可以多多放手讓學(xué)生參與評價，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言鍛煉的機(jī)會，也有利于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。2、評中有導(dǎo)，滲透技巧朗讀的技巧很多，在課堂中我們不可能用足時間進(jìn)行純技巧的朗讀訓(xùn)練，那么如何運(yùn)用評價這一環(huán)節(jié)，讓朗讀水平不太好的學(xué)生也能有所進(jìn)步。好似“醉翁之意不在酒”，其實(shí)有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備中，落實(shí)了技巧。因此

17、在我們備課時，要認(rèn)真研讀文本，正確把握文本的內(nèi)涵。案例3：二年級（上）淺水洼里的小魚（在教學(xué)第三自然段第3句話的朗讀指導(dǎo)時，筆者做了很多朗讀評價的預(yù)設(shè)。）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。評1：你讀出了小男孩的困難。評2：把用力這個詞讀得好。評3：你不停地讀得很慢，讀出了小男孩的累。評4：走得很慢，你不僅讀得輕，而且還很慢。讓老師仿佛看到了小男孩不放過一條小魚。就是這簡單的一句話，我們的評價進(jìn)行了多種的預(yù)設(shè)，隨著學(xué)生的不同朗讀，我們做出相應(yīng)的評價。3、評中有引，滲透情感朗讀時，情感的激發(fā)十分重要。這時筆者發(fā)現(xiàn)評價又是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在評價中對情感

18、把握好的學(xué)生進(jìn)行肯定，又讓朗讀水平差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。比如在教學(xué)二年級上冊的我是什么一課時中的一句話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。最重要是讀好這個落字，有些學(xué)生把它讀得重些，筆者的評價是：這可能雨落到了我們的衣服上?？呻y受了。當(dāng)學(xué)生把落字讀得輕些，筆者的評價是：雨滴落到了小花上，小花可開心了。不同的感受就有不同的讀法。四、繁華似錦以競賽為動力從網(wǎng)上的一份資料顯示，有些學(xué)校的學(xué)生對于朗讀的興趣不高，但是我覺得我班學(xué)生十分喜歡朗讀，好像有一種為你展示的氣勢。筆者想這與自己平時對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是分不開的。1、形式多樣，興趣濃濃興趣是最好的老師，可是朗讀的興趣還是應(yīng)該在點(diǎn)滴中培養(yǎng)，筆者也十分重視對朗讀形式的多樣化。一般情況朗讀形式包括齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、小組讀、男女輪讀等，這里我抓住學(xué)生好勝的心理，在讀時筆者還采用了賽讀，同一句子，指名幾個學(xué)生進(jìn)行讀，然后讓學(xué)生評評誰讀得好，好在哪里？這里筆者運(yùn)用了個別賽讀法，有時也采用了小組賽讀