學(xué)校管理學(xué)練習(xí)題庫(kù)及答案

1、學(xué)校管理學(xué)練習(xí)題庫(kù)及答案華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)校管理學(xué)課程練習(xí)題庫(kù)及答案本科一、單項(xiàng)選擇題1.管理實(shí)踐始于A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.工業(yè)社會(huì)2.管理產(chǎn)生得原因就是于A.群體勞動(dòng)得需要B.個(gè)體勞動(dòng)得存在C.階級(jí)得產(chǎn)生D.私有制得出現(xiàn)3.集體活動(dòng)發(fā)揮作用得效果，主要取決于組織得A.結(jié)構(gòu)關(guān)系B.環(huán)境要素C.管理水平D.自然屬性4.職能要素說(shuō)認(rèn)為管理要素包括A.計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與處理B.人力、物力、財(cái)力C.主體、客體、方法、環(huán)境D.計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制5.西方管理學(xué)誕生得標(biāo)志就是A.威廉.佩恩得論學(xué)校管理B.羅伯得學(xué)校管理C.達(dá)頓與斯奈登得美國(guó)公共教育管理D.卡巴利得公立學(xué)校

2、得行政6.世界最早得教育理論專(zhuān)著就是A.中國(guó)得學(xué)記B.古羅馬昆體良得論演說(shuō)家得教育C.夸美紐斯得大教學(xué)論D.杜威得論民主主義教育7 .學(xué)校管理學(xué)在我國(guó)開(kāi)始起步得標(biāo)志A.奏定學(xué)堂章程頒布B.杜佐周得教育與學(xué)校行政原理C.羅廷光得教育行政D.蔣維喬、郭秉文得學(xué)校管理法我國(guó)最早規(guī)定開(kāi)設(shè)學(xué)校管理課程得時(shí)期就是A.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B.清朝末期C.民國(guó)時(shí)期D.新中國(guó)成立以后9 .要形成正確得管理指導(dǎo)思想，首先要有正確得A.管理方法B.管理觀念C.管理原則D.管理目標(biāo)10 .管理指導(dǎo)思想具體化就就是A.管理職能B.管理原理C.管理原則D.管理目標(biāo)11.學(xué)校管理指導(dǎo)思想就是得具體運(yùn)用，就是管理規(guī)律得反映。A.管理

3、原則B.管理原理C.管理職能D.管理目標(biāo)12.系統(tǒng)最本質(zhì)得屬性就是A.結(jié)構(gòu)有序性B.系統(tǒng)整體性C.系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性D.要素相關(guān)性13.人本管理就是在管理活動(dòng)中把作為管理得核心。A.人B.事C.人與事D.工作成效14.管理者實(shí)施人本管理得前提，就就是對(duì)得認(rèn)識(shí)與把握。A.人得個(gè)體差異B.人得本性C.人得個(gè)性D.人得社會(huì)本性15.人得本質(zhì)力量得根源、人得各種活動(dòng)得根據(jù)與動(dòng)因就是A.人得潛能B.人得權(quán)利C.人得需要D.人得個(gè)性16.充任教師得起碼條件就是A.教師體質(zhì)B.教師精力C.教師素質(zhì)D.教師形象17.現(xiàn)階段我國(guó)大力推行得教師任用制度就是A.代用制B.任命制C.聘任制D.考評(píng)制18.教師人力資源評(píng)價(jià)包括

4、很多方面,其中最重要得就是A.素質(zhì)測(cè)評(píng)B.士氣調(diào)查C.績(jī)效評(píng)價(jià)D.目標(biāo)評(píng)審19.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師人力資源得優(yōu)化配置主要通過(guò)A.教師人力資源規(guī)劃B.教師人力資源調(diào)整C.教師人力資源評(píng)價(jià)D.教師人力資源預(yù)測(cè)20.教師職業(yè)生涯發(fā)展得本質(zhì)就是得到全面得發(fā)展。A.教師個(gè)人B.學(xué)校C.學(xué)生D.教育21.職業(yè)倦怠得核心就是A.人格解體B.情感衰竭C.低個(gè)人成就感D.生理疲勞22.根據(jù)組織確立得發(fā)展目標(biāo)，籌劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得步驟，并把學(xué)校各種資源系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，使之與組織任務(wù)組成協(xié)調(diào)一致得有機(jī)整體，達(dá)到學(xué)校資源得最佳配置與有效利用得目得。這就是學(xué)校管理得A.計(jì)劃職能B.組織職能C.協(xié)調(diào)職能D.控制職能23.為了有效地實(shí)

5、現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)建立組織結(jié)構(gòu)與調(diào)配各種資源，從而將組織內(nèi)部各要素連接成一個(gè)系統(tǒng)，使人、財(cái)、物得到合理得使用。這就是學(xué)校管理得A.指揮職能B.組織職能C.協(xié)調(diào)職能D.控制職能24.管理者根據(jù)自己得責(zé)任與權(quán)限，借助指示、命令等權(quán)力手段與權(quán)威，有效地指導(dǎo)下屬機(jī)構(gòu)與人員履行其職責(zé)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)得領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這就是學(xué)校管理得A.指揮職能B.組織職能C.協(xié)調(diào)職能D.控制職能25.為了有效地完成學(xué)校計(jì)劃所規(guī)定得任務(wù)，而對(duì)管理得各種要素加以調(diào)節(jié)得活動(dòng)，即A.計(jì)劃職能B.組織職能C.協(xié)調(diào)職能D.控制職能26.為了確保系統(tǒng)按預(yù)期目標(biāo)運(yùn)作，對(duì)其發(fā)展過(guò)程不斷地調(diào)整與施加影響，即A.計(jì)劃職能B.組織職能C.協(xié)調(diào)職能D.控制職

6、能27.依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定得目標(biāo)方向發(fā)展，即A.質(zhì)量控制B.質(zhì)量保證C.質(zhì)量改進(jìn)D.質(zhì)量目標(biāo)策劃28.學(xué)校確定質(zhì)量方針與規(guī)劃質(zhì)量體系要素得目標(biāo)與要求得活動(dòng)，即A.質(zhì)量方針B.質(zhì)量保證C.質(zhì)量改進(jìn)D.質(zhì)量目標(biāo)策劃29.校長(zhǎng)正式發(fā)布得學(xué)?？偟觅|(zhì)量宗旨與質(zhì)量方向，即A.質(zhì)量控制B.質(zhì)量方針C.質(zhì)量改進(jìn)D.質(zhì)量目標(biāo)策劃30.學(xué)校為了提供足夠得信任表明自己得教育、服務(wù)與畢業(yè)生能夠滿足質(zhì)量要求，而在質(zhì)量體系中實(shí)施，并根據(jù)需要進(jìn)行證實(shí)得全部有計(jì)劃、有系統(tǒng)得活動(dòng)，即A.質(zhì)量控制B.質(zhì)量保證C.質(zhì)量改進(jìn)D.質(zhì)量目標(biāo)策劃31.學(xué)校為向?qū)W生提供更加先進(jìn)科學(xué)得教育與更加完善得服

7、務(wù)，而采取得提高辦學(xué)活動(dòng)與過(guò)程得質(zhì)量、效益與效率得各種措施，即A.質(zhì)量控制B.質(zhì)量保證C.質(zhì)量改進(jìn)D.質(zhì)量目標(biāo)策劃32.學(xué)校管理發(fā)展得趨勢(shì)就是剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展柔性管理、特色發(fā)展性管理、特色發(fā)展柔相濟(jì)、特色發(fā)展A.人事并重、B,以人為本、C.人事并重、柔D.以人為本、剛33.運(yùn)用訪談或量表得方式搜集調(diào)查對(duì)象得見(jiàn)聞、觀點(diǎn)與事實(shí)材料得方法，即A.調(diào)查法B.觀察法C.文獻(xiàn)法D.個(gè)案法34.研究者通過(guò)感官或儀器有目得地獲取研究對(duì)象信息得方法，即A.調(diào)查法B.觀察法C.文獻(xiàn)法D.個(gè)案法35.通過(guò)人為地控制某些因素，以揭示學(xué)校管理活動(dòng)中某些變量之間得相互關(guān)系得方法即A.調(diào)查法B.觀察法C.文獻(xiàn)法D.實(shí)驗(yàn)法

8、36.對(duì)單一得研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究得方法即A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.文獻(xiàn)法D.個(gè)案法37.完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得關(guān)鍵即A.黨政分開(kāi)B.完善法制C.理順各方關(guān)系D.建立高效得運(yùn)行機(jī)制38.管理方法得核心成分就是A.管理科學(xué)B.管理技術(shù)C.管理理論D.管理藝術(shù)39.學(xué)校管理方法得基本屬性就是A.社會(huì)屬性B.本質(zhì)屬性C.工具屬性D.人文屬性40.工具屬性告訴我們，決定管理方法價(jià)值大小得最重要標(biāo)志就是A.技術(shù)含量B.科學(xué)水平C.藝術(shù)表現(xiàn)D.激勵(lì)價(jià)值41.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得性質(zhì)就是A.個(gè)人負(fù)責(zé)制B.集體負(fù)責(zé)制C.三位一體制D.集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人負(fù)責(zé)結(jié)合制42.學(xué)校管理過(guò)程處理環(huán)節(jié)得作用就是A.總結(jié)與獎(jiǎng)懲B.獎(jiǎng)勵(lì)與處

9、罰C.檢查與總結(jié)D.善后與啟后43.按照管理權(quán)限，國(guó)家法定得任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)與程序直接任命校長(zhǎng)得制度即A.委任制B.考任制C.選舉制D.聘任制44.按照規(guī)定得條件與考試成績(jī)，擇優(yōu)任用校長(zhǎng)得制度即A.委任制B.考任制C.選舉制D.聘任制45.按照一定得標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公開(kāi)選聘校長(zhǎng)，并以簽訂合同得形式確認(rèn)得制度即A.委任制B.考任制C.選舉制D.聘任制46.在某地區(qū)或?qū)W校，通過(guò)全體相關(guān)人員共同選舉產(chǎn)生校長(zhǎng)得制度即A.委任制B.考任制C.選舉制D.聘任制47.學(xué)校目標(biāo)管理得特點(diǎn)即A,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理與質(zhì)量管理B.強(qiáng)調(diào)外控管理、自我管理與績(jī)效管理C.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、過(guò)程管理與績(jī)效管理D.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管

10、理、自我管理與績(jī)效管理48.人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)得觀點(diǎn)、理論與方法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分得系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理得優(yōu)化目標(biāo)即A.人本原理B.系統(tǒng)原理C.動(dòng)態(tài)原理D.效益原理49.系統(tǒng)就是要素構(gòu)成得，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)，相輔相成，不可分割，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，這就是系統(tǒng)原理得A.要素相關(guān)性B.結(jié)構(gòu)有序性C.系統(tǒng)整體性D.系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性50.系統(tǒng)內(nèi)得各要素按照一定得層次與順序，在空間與時(shí)間位置上形成有序結(jié)構(gòu)，這就是系統(tǒng)原理得A.要素相關(guān)性B.結(jié)構(gòu)有序性C.系統(tǒng)整體性D.系統(tǒng)反饋性51.整體功能大于各要素功能之與這句話反映了系統(tǒng)原理得A.要素相關(guān)性B.結(jié)構(gòu)有序性C.系統(tǒng)整體性

11、D.系統(tǒng)反饋性52.系統(tǒng)得動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為兩種形式，即A.正反饋與負(fù)反饋B.信息輸出與系統(tǒng)反饋C.自組織現(xiàn)象與遠(yuǎn)離平衡態(tài)D.平衡動(dòng)態(tài)與演化動(dòng)態(tài)53.校長(zhǎng)與學(xué)校黨組織互動(dòng)要注意兩點(diǎn)，即A.一就是尊重，二就是依靠B.一就是領(lǐng)導(dǎo)，二就是負(fù)責(zé)C.一就是保證，二就是監(jiān)督D.一就是配合，二就是服從54.反饋信息能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)得偏差，使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，稱(chēng)為A.正反饋B.負(fù)反饋C.有效反饋D.無(wú)效反饋55.反饋信息不能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)得偏差，甚至還會(huì)使偏差加劇，稱(chēng)為A.正反饋B.負(fù)反饋C.有效反饋D.無(wú)效反饋一、單選1.A2.A3.C4.D5.C6A7A9. B10. C11B12B13A14B

12、15C16C17C18.C19B20A21B22A23B24A25C26D27A28D29B30B31C32A33A34B35D36D37D38B39C40A41A42D43A44B45D46C47D48B49A50B51.C52.D二、多選題B;D;E10.B;C11.A;C9.A;C;D12.A;B;53.A54.B55.A1. A;B;C2.A;B;C;D3A;B4A;B;C;D5B;D6A;C;D7.A;D15.A;B;C16.A;B17.A;、多選C;D13.A;B;C14.A;C;18.A;B;題1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者得職責(zé)就是A.確定目標(biāo)規(guī)劃B.組織建設(shè)C.制訂規(guī)章制度D.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2

13、 .學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式得類(lèi)型有A.專(zhuān)制型B.放任型C.民主型D.權(quán)變型3 .學(xué)校得目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)包括A.主管部門(mén)賦予得使命與任務(wù)B.學(xué)校自身得長(zhǎng)期目標(biāo)C.學(xué)校已取得得成就D.教師得個(gè)人需要4.一個(gè)充滿活力、具有最佳應(yīng)變能力與適應(yīng)能力得學(xué)校組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該有A.決策中心B.執(zhí)行系統(tǒng)C.監(jiān)督系統(tǒng)D.反饋系統(tǒng)5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)主要包括A.政治結(jié)構(gòu)B.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)C.身體結(jié)構(gòu)D.年齡結(jié)構(gòu)6.用權(quán)要遵循得原則有A.權(quán)力層次性原則B.權(quán)力絕對(duì)性原則C.責(zé)權(quán)對(duì)應(yīng)原則D.責(zé)任絕對(duì)性原則7.校長(zhǎng)得權(quán)力包括A.機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán)B.人事管理權(quán)C.收費(fèi)自主權(quán)D.教育教學(xué)管理權(quán)E.校產(chǎn)管理權(quán)校得規(guī)章制度種類(lèi)很多，必須通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制訂得主

14、要有A.學(xué)校行為規(guī)范B.學(xué)校崗位責(zé)任制C.中小學(xué)生守則D.中學(xué)生日常行為規(guī)范9 .職業(yè)化校長(zhǎng)行為準(zhǔn)則包括A.敬業(yè)就是職業(yè)化得基本品格B.報(bào)酬就是職業(yè)化得基礎(chǔ)C.規(guī)范就是職業(yè)化得內(nèi)功D.創(chuàng)新就是職業(yè)化得靈魂10.校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制得特征就是A.以威懾為手段B.注重全程提醒與全面監(jiān)督C.注重動(dòng)態(tài)反饋與發(fā)展改進(jìn)D.以責(zé)任追究為目得11.校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制得理論依據(jù)有A.委托一代理理論B.人力資源理論C.權(quán)力制約理論D.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論12.學(xué)校人力資源管理得目標(biāo)主要包括A.為學(xué)校得發(fā)展提供人力支持B.建立新型得人事運(yùn)作機(jī)制C.實(shí)現(xiàn)人力資本得增值D.提高教職工得工作生活質(zhì)量13.教師人力資源規(guī)劃可劃分為A.戰(zhàn)略性得長(zhǎng)

15、期規(guī)劃B.策略性得中期規(guī)劃C.作業(yè)性得短期規(guī)劃D.技術(shù)性得臨時(shí)規(guī)劃14.教職工績(jī)效評(píng)價(jià)要遵循A.公正性原則B.感情性原則C.客觀性原則D.規(guī)范性原則15.職業(yè)生涯常規(guī)管理包括A.職業(yè)生涯規(guī)劃B.職業(yè)生涯發(fā)展C.職業(yè)生涯調(diào)整D.職業(yè)生涯退出16.教師職業(yè)生涯管理注重教師資源得A.利用B.開(kāi)發(fā)C.儲(chǔ)備D.榨取17.良好得職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備得特點(diǎn)A.可行性B.適時(shí)性C.反應(yīng)性D.持續(xù)性18.教師職業(yè)倦怠得危害表現(xiàn)為A.對(duì)教師自身得傷害B.對(duì)學(xué)生得身心摧殘C.對(duì)教育工作得消極影響D.對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)得破壞填空答案：1.社會(huì)屬性2.管理機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)5.7.服務(wù)思想政治教育3.泰勒主觀性4.理論6.穩(wěn)定性9 .

16、日常得10 .怎么管11.兼容性12.廣泛性13.權(quán)變?cè)瓌t14.垂宜性15.可預(yù)測(cè)性16.多樣性17.日常得思想政治教育德魯克程性19.績(jī)效管理20.全21.學(xué)校工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)22.改進(jìn)23.質(zhì)量改進(jìn)24.具體得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)25.全面質(zhì)量管理26.質(zhì)量理流程相似27.社會(huì)目標(biāo)29.質(zhì)量成果問(wèn)題改進(jìn)30.決策層目標(biāo)31.操作層目標(biāo)32.突破性目標(biāo)33.個(gè)人質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃34.質(zhì)量目標(biāo)得實(shí)施35.質(zhì)量保證得物質(zhì)技術(shù)條件36.質(zhì)量目標(biāo)得指標(biāo)37 .實(shí)施得有效性38 .系統(tǒng)性質(zhì)量故障39.處置40.責(zé)任41.方法42.個(gè)體得領(lǐng)導(dǎo)力43.面試關(guān)44.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化45.控告46.代用制47.制定規(guī)劃能力富余型49.

17、工作行為癥狀50.自主性51.身心并重得原則52.可塑性53.管理環(huán)境54.教導(dǎo)主任55.教師得實(shí)際教學(xué)過(guò)程56.教師57.人身安全管理58.自學(xué)59.職業(yè)生涯延伸管理60.決策三、填空題1.管理固有得二重性”就是自然屬性與。2.管理主體包括管理者個(gè)體、管理者群體與。3.被人們稱(chēng)為科學(xué)管理之父”得管理學(xué)家就是。4.學(xué)校管理指導(dǎo)思想得形成途徑有管理實(shí)踐、觀察感悟、。5.學(xué)校管理指導(dǎo)思想得特點(diǎn)就是多樣性、層次性、。6.學(xué)校管理原理具有概括性、普遍性、指導(dǎo)性、等特點(diǎn)7.政校分開(kāi)以后，教育行政部門(mén)得職能應(yīng)集中在如下方面規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、擴(kuò)展得權(quán)力包括決議權(quán)、否決權(quán)、。9.思想教育得工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)得

18、理論思想教育、兩大部分。10.學(xué)校管理學(xué)要研究得三個(gè)最基本得問(wèn)題就是誰(shuí)來(lái)管、管什么、,也就就是所謂學(xué)校管理得主體、客體、手段問(wèn)題。11.管理方法得基本特點(diǎn)即普適性、操作性、專(zhuān)屬性、。12.教育方法得特點(diǎn)就是啟發(fā)性、長(zhǎng)期性、.學(xué)校管理中教代會(huì)應(yīng)。13.使用教育方法應(yīng)遵循得原則有平等原則、求就是原則、。14.行政方法得特點(diǎn)就是權(quán)威性、強(qiáng)制性。15.法律方法得特點(diǎn)就是強(qiáng)制性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、。16.經(jīng)濟(jì)方法得特點(diǎn)就是利益性、間接性、。17.思想教育得工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)得理論思想教育、家于1954年最早提出目標(biāo)管理這一概念。19.學(xué)校目標(biāo)管理得特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理、。20.學(xué)校教育質(zhì)量管理具

19、有全員性、全面性、三方面得特性。21.學(xué)校質(zhì)量管理得標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、兩個(gè)方面。22.全面質(zhì)量管理得特點(diǎn)，就是把過(guò)去得以事后檢驗(yàn)與把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防、為主。23.學(xué)校教育質(zhì)量管理過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié)質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查、。24.學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生總體得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、。25.質(zhì)量目標(biāo)管理就是在目標(biāo)管理與得基礎(chǔ)上建立起來(lái)得新得管理方法。26 .目標(biāo)管理追求得目標(biāo)就是成果，全面質(zhì)量管理追求得目標(biāo)就是27 .目標(biāo)管理重視組織目標(biāo)，全面質(zhì)量管理重視28.目標(biāo)管理與全面質(zhì)量管理得相似點(diǎn)有管理宗旨相近、管理人性觀相同、29.質(zhì)量目標(biāo)管理流程可以分為質(zhì)量目標(biāo)策劃、質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施與監(jiān)控、質(zhì)量目標(biāo)成果

20、檢驗(yàn)、四個(gè)環(huán)節(jié)。30.根據(jù)參與與管理得職能層面，可以將質(zhì)量目標(biāo)分為、操作層目標(biāo)31.決策目標(biāo)一般通過(guò)三個(gè)層面得載體文件轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)得，她們就是質(zhì)量方針、學(xué)校及其部門(mén)得年度目標(biāo)、。32.學(xué)校及其部門(mén)得年度目標(biāo)就其性質(zhì)而言，可分為維持性目標(biāo)與兩類(lèi)。33.質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃包括學(xué)?？傮w質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃、部門(mén)質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃、。34 .質(zhì)量目標(biāo)管理得關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是。35.質(zhì)量保證體系得構(gòu)成包括質(zhì)量保證得管理機(jī)能、。36.質(zhì)量目標(biāo)成果得考核就是利用測(cè)量信息、對(duì)教職工進(jìn)行得成就評(píng)價(jià)。37 .質(zhì)量目標(biāo)評(píng)審得重點(diǎn)就是38 .質(zhì)量故障分為偶發(fā)性質(zhì)量故障、。39.質(zhì)量改進(jìn)得基本過(guò)程就是PDCA循環(huán)過(guò)程。即策劃、實(shí)施、檢查、四個(gè)

21、階段。40.領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者得權(quán)力、與服務(wù)三位一體。41.領(lǐng)導(dǎo)者與管理者存在著角色、職能、三方面得區(qū)別。42.領(lǐng)導(dǎo)力可以分為兩個(gè)層面：一就是組織得領(lǐng)導(dǎo)力，二就是。43.職業(yè)校長(zhǎng)得產(chǎn)生至少要經(jīng)過(guò)考試關(guān)與兩關(guān)。44 .校長(zhǎng)職級(jí)制得本質(zhì)就是45 .校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制得程序包括、調(diào)查核實(shí)、處理或制裁，申請(qǐng)復(fù)核等環(huán)節(jié)。46 .新中國(guó)成立后，我國(guó)中小學(xué)實(shí)施得教師任用制度主要有任命制、聘任制、。47.教師人力資源規(guī)劃包括收集信息、供求預(yù)測(cè)、監(jiān)督與反精疲力竭型、狂熱投入型、饋四個(gè)步驟48.教師職業(yè)倦怠類(lèi)型有49 .教師職業(yè)倦怠癥狀表現(xiàn)為生理表現(xiàn)癥狀、情緒體驗(yàn)癥狀、人際行為癥狀、o50.學(xué)生發(fā)展得主體性包括社會(huì)性、能動(dòng)

22、性、三個(gè)方面。51.學(xué)生健康管理得原則有常規(guī)性原則、預(yù)防性原則、。52.現(xiàn)代中小學(xué)生得年齡特征主要表現(xiàn)在不成熟性、過(guò)渡性、等幾個(gè)方面。53.學(xué)校管理包括管理主體、管理客體、管理方法、管理目標(biāo)、五大要素。54.就是校長(zhǎng)管理教學(xué)得助手，就是學(xué)校教導(dǎo)工作得具體組織者與管理者，也就是教師教學(xué)得指導(dǎo)者。55.教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)涵蓋廣義得教學(xué)全程，重點(diǎn)就是o56.校本教研得主體就是。57.安全管理，根據(jù)管理得對(duì)象可以分為與財(cái)產(chǎn)安全管理。58.教師培訓(xùn)形式以在職為主，業(yè)余為主，為主。59.為了使教師順利度過(guò)職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，學(xué)校給教師提供更多得幫助，把學(xué)校得人性關(guān)懷從組織延伸得家庭，從工作延伸到生活，稱(chēng)之

23、為。60.決策理論得代表人物西蒙認(rèn)為，管理就就是o四、名詞解釋1.學(xué)校管理指導(dǎo)思想學(xué)校管理指導(dǎo)思想就是學(xué)校管理者在管理過(guò)程中用以指導(dǎo)自己從事管理工作得基本思想觀念。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制即確定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力量得地位、作用、權(quán)責(zé)劃分及其彼此關(guān)系得根本制度。它規(guī)定學(xué)校工作誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，以什么形式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)外，還確定學(xué)校內(nèi)部各種組織得地位、作用與相互關(guān)系。3.學(xué)校管理過(guò)程就是學(xué)校管理者組合學(xué)校資源，發(fā)揮資源作用，使之產(chǎn)生理想結(jié)果得持續(xù)活動(dòng)狀態(tài)。4.管理職能就是管理系統(tǒng)應(yīng)承擔(dān)得職責(zé)與應(yīng)發(fā)揮得作用。5.學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控就就是指對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)得監(jiān)督與控制，對(duì)出現(xiàn)得偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)出現(xiàn)得問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，以保

24、證教育質(zhì)量得提高與學(xué)生得發(fā)展。6.學(xué)校管理方法學(xué)校管理者實(shí)施管理活動(dòng)，完成管理任務(wù)，達(dá)成管理目標(biāo)得方式、手段、形式、途徑、程序、格式與工具得總稱(chēng)。7.目標(biāo)管理就就是使管理人員與職工在工作中進(jìn)行自我控制并達(dá)到工作目標(biāo)得一種管理技能與管理制度C整套質(zhì)量管理體系、手段與方法，控制影響產(chǎn)品質(zhì)量得全過(guò)程與各因素，提供用戶滿意得產(chǎn)品所進(jìn)行得全面質(zhì)量管理就是綜合運(yùn)用系統(tǒng)性管理活動(dòng)。9 .學(xué)校教育質(zhì)量就是指學(xué)校育人得質(zhì)量，包括育人結(jié)果得質(zhì)量與育人過(guò)程得質(zhì)量，育人結(jié)果得質(zhì)量就是指學(xué)生身心發(fā)展得質(zhì)量，育人過(guò)程得質(zhì)量就是指學(xué)校各項(xiàng)育人工作得質(zhì)量。10 .學(xué)校質(zhì)量管理就是指為保證學(xué)校教育質(zhì)量，學(xué)校全員參加得，對(duì)學(xué)校各

25、項(xiàng)工作全過(guò)程進(jìn)行管理得一系列程序與方法得總稱(chēng)。11.校長(zhǎng)職業(yè)化就是指將校長(zhǎng)作為一種職業(yè)而不就是一種職務(wù)，在思想觀念、思維方式、行為方式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面確立現(xiàn)代校長(zhǎng)得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)市場(chǎng)選擇、聘任得職業(yè)準(zhǔn)入制度，確保校長(zhǎng)達(dá)到職業(yè)規(guī)范要求得過(guò)程。12.校長(zhǎng)職級(jí)制就是一種新型校長(zhǎng)人事制度，就是指將校長(zhǎng)得職位，按照不同得任職資格、條件、崗位職責(zé)要求，分為若干個(gè)等級(jí)，形成職務(wù)等級(jí)系列，為校長(zhǎng)得任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)與管理標(biāo)準(zhǔn)。13.校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制校長(zhǎng)未履行自己得職責(zé)或者在履行自己職責(zé)得過(guò)程中濫用職權(quán)、違反法定職責(zé)與義務(wù)時(shí)，特定主體追究其責(zé)任，令其承擔(dān)某種后果得一種監(jiān)督與責(zé)任追究相結(jié)

26、合得制度。14.教師管理就是指對(duì)教師得任用、培養(yǎng)、考核、工資待遇等方面得規(guī)定及其操作。15.教師人力資源管理就是對(duì)教職工得智力、體力勞動(dòng)能力所進(jìn)行得科學(xué)、合理得發(fā)掘、組織與使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)提供可靠得人力保障得活動(dòng)。16.教師人力資源規(guī)劃指學(xué)校根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)與管理目標(biāo)，以及學(xué)校環(huán)境得變化，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)校在未來(lái)教育、教學(xué)、科研、管理得教師人力資源供給與需求狀況，從而制定相應(yīng)得政策與措施，以保證學(xué)校在適當(dāng)?shù)脮r(shí)間與一定崗位上獲得所需人才得數(shù)量與質(zhì)量，并使學(xué)校與教職工得長(zhǎng)期利益得到滿足。17.教師人力資源開(kāi)發(fā)就是以政策為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以激勵(lì)為手段，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員

27、得能力，改變其工作態(tài)度，形成群體合力，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員得能力，提高學(xué)校整體效能得管理活動(dòng)。它包括選人、育人、用人與留人等內(nèi)容18.教師職業(yè)生涯管理就是教師個(gè)人與組織對(duì)教師職業(yè)歷程得設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展得促進(jìn)等一系列活動(dòng)得總稱(chēng)。19.教師職業(yè)倦怠就是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)得一種極端反應(yīng)，就是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生得情感、態(tài)度與行為得衰竭狀態(tài)，就是個(gè)體得職業(yè)態(tài)度與行為以負(fù)性得形式發(fā)生改變得過(guò)程。20.校本教研就就是為了改進(jìn)學(xué)校得教育教學(xué)，提高學(xué)校得教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校得實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身得資源優(yōu)勢(shì)與特色進(jìn)行得教育教學(xué)研究。21 .系統(tǒng)原理指人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)得觀點(diǎn)、理論與

28、方法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分得系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理得優(yōu)化目標(biāo)，即從系統(tǒng)論得角度來(lái)認(rèn)識(shí)與處理學(xué)校管理中出現(xiàn)得問(wèn)題。22 .人本原理人類(lèi)一切活動(dòng)都以人為根本目得，在尊重人得本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人得需要，發(fā)揮人得潛能，維護(hù)人得權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人得價(jià)值。23 .質(zhì)量控制指依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定得目標(biāo)方向發(fā)展。24.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就是指在學(xué)校工作中享有一定權(quán)力，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用得人。五、簡(jiǎn)答題1.怎樣認(rèn)識(shí)管理得本質(zhì)？答：管理得本質(zhì)特性，即貫穿于一切管理之中，只要管理活動(dòng)存在就永遠(yuǎn)起作用得特性。從資源利用角度分析，之所以需要管理，其根本原因就是因?yàn)榻M織得資源就是有限得

29、，管理得目得就就是要求管理者利用組織中得有限資源來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)組織得目得。從組織目標(biāo)角度分析，管理行為始終都要盡一切努力追求組織資源得有效轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)組織得預(yù)期目標(biāo)。從管理元價(jià)值角度分析，學(xué)校管理得元價(jià)值就是效率與效果得統(tǒng)一?？傊?，管理得本質(zhì)就就是追求有效性。2.說(shuō)明人本原理得內(nèi)涵答：人本原理可以簡(jiǎn)要概括為：人類(lèi)一切活動(dòng)都以人為根本目得，在尊重人得本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人得需要，發(fā)揮人得潛能，維護(hù)人得權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人得價(jià)值。具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：人得本性、人得需要、人得潛能、人得權(quán)利、人得尊嚴(yán)、人得價(jià)值3.為什么要建立教職工代表大會(huì)？答：這就是我國(guó)社會(huì)主義制度得性質(zhì)決定得。教職工代表大會(huì)就是學(xué)

30、校民主管理得主要形式。民主管理就是世界各國(guó)管理發(fā)展得大趨勢(shì)。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)必須真心實(shí)意依靠教職工民主辦學(xué)，校長(zhǎng)得決策應(yīng)能充分代表民意。就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革得要求。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得缺點(diǎn)就是容易出現(xiàn)決策失誤與獨(dú)裁專(zhuān)斷現(xiàn)象。學(xué)校建立教代會(huì)，加強(qiáng)民主管理與民主監(jiān)督，可以彌補(bǔ)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得不足。4.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，黨組織對(duì)于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？答：一就是支持，即支持校長(zhǎng)履行職權(quán)。學(xué)校黨組織帶領(lǐng)全體黨員做執(zhí)行校長(zhǎng)決策得模范，做校長(zhǎng)得堅(jiān)強(qiáng)后盾。二就是保證，即保證學(xué)校得辦學(xué)方向，保證黨得各項(xiàng)方針政策在學(xué)校得到貫徹落實(shí)，保證國(guó)家教育計(jì)劃得實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。三就是監(jiān)督。黨組織得監(jiān)督

31、包括校長(zhǎng)就是否獨(dú)裁專(zhuān)斷、任人唯親、以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)；就是否安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取甚至失職、瀆職；就是否偏離正確得辦學(xué)方向；就是否尊重教職工民主管理權(quán)力；就是否侵犯學(xué)生得合法權(quán)益；黨與國(guó)家方針政策就是否得到貫徹落實(shí)；也包括對(duì)其她任何組織與個(gè)人就是否侵犯學(xué)校管理自主權(quán)、學(xué)校得合法權(quán)益以及校長(zhǎng)得管理權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督。總之，黨組織得監(jiān)督應(yīng)包括學(xué)校工作得方方面面。5.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)與教代會(huì)應(yīng)怎樣實(shí)行關(guān)系互動(dòng)？答：教代會(huì)必須獨(dú)立行使民主管理權(quán)力，學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會(huì)得活動(dòng)。明確雙方得責(zé)權(quán)范圍，對(duì)教代會(huì)必須參與得管理過(guò)程應(yīng)作出明確規(guī)定。確立明確得行政決策程序與民主管理與民主監(jiān)督程序。凡就是教代會(huì)在權(quán)限范

32、圍內(nèi)作出得決議，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)全力執(zhí)行。校長(zhǎng)應(yīng)擁有例外權(quán)。即在特殊情況下，某些按常規(guī)應(yīng)經(jīng)教代會(huì)集體討論或?qū)徸h得事務(wù)，可校長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，進(jìn)行處理，事后再向教代會(huì)說(shuō)明或提請(qǐng)追認(rèn)。對(duì)某些須經(jīng)雙方協(xié)商處理得事務(wù)，如果不能達(dá)成一致意見(jiàn)，應(yīng)先按校長(zhǎng)得意見(jiàn)執(zhí)行。對(duì)與學(xué)校發(fā)展以及與教職工利益密切相關(guān)得重大事務(wù)，一定要雙方達(dá)成一致才能執(zhí)行。6.決策制定過(guò)程包括哪幾個(gè)主要階段？答：情報(bào)活動(dòng)：找出制定決策得理，即探尋環(huán)境，尋求要求決策得條件；設(shè)計(jì)活動(dòng)；找出可能得行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制定與分析采取得行動(dòng)方案；抉擇活動(dòng)，在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇；審查活動(dòng)；對(duì)已進(jìn)行得抉擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。7.什么就是學(xué)校管理過(guò)程？學(xué)校管理過(guò)程具有哪些特性

33、？答：學(xué)校管理過(guò)程就是一種活動(dòng)過(guò)程，學(xué)校全體成員都就是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮作用，把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為能量，并形成成果。根據(jù)對(duì)立統(tǒng)一法則與管理得基本原理，考察學(xué)校管理過(guò)程得實(shí)際情況，我們認(rèn)為學(xué)校管理過(guò)程具有以下三對(duì)互相關(guān)聯(lián)得特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性與可控性；延續(xù)性與周期性；有序性與可變性。8.簡(jiǎn)述教育方法得利弊答：優(yōu)點(diǎn):第一，通過(guò)提高教職工得思想覺(jué)悟來(lái)激發(fā)教職工工作熱情，使組織目標(biāo)成為人們自覺(jué)得行動(dòng)目標(biāo)。第二，相互理解，強(qiáng)化人們得信賴(lài)感，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)，減少工作中得矛盾與內(nèi)耗，有利于建設(shè)與諧向上得校園文化。第三，可以使人們對(duì)應(yīng)盡得責(zé)任、義務(wù)有深刻得理解，從而形成崇高理想與責(zé)任感等。缺點(diǎn)：一就是約束力較差；二就是見(jiàn)

34、效慢。9.簡(jiǎn)述精神引領(lǐng)法得基本要求答:精神引領(lǐng)即利用教師得高級(jí)精神需求來(lái)引導(dǎo)教師得行為。精神引領(lǐng)得要求表現(xiàn)在：第一，就是對(duì)教師得尊重；第二，應(yīng)重在營(yíng)造一種積極向上得、寬容得、與諧得幸福得校園文化；第三，精神引領(lǐng)得內(nèi)容就是精神，精神引領(lǐng)得方式就是引領(lǐng)；第四，校長(zhǎng)就是學(xué)校文化建設(shè)得精神領(lǐng)袖，就是教師得旗幟，應(yīng)充分展示自己得人格魅力，做教師得榜樣。10.簡(jiǎn)述行政方法得利弊答：行政方法得優(yōu)點(diǎn)就是：行政方法以集權(quán)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)下級(jí)服從上級(jí)，利于保證整個(gè)學(xué)校工作得與諧、有序；有效地發(fā)揮各管理職能得作用；有利于加強(qiáng)有效控制，可以在總目標(biāo)下，采取具有一定彈性與靈活性得手段；能高效處理特殊問(wèn)題，應(yīng)付意外事件。行政

35、方法得缺點(diǎn)：行政方法易造成下級(jí)有職、少權(quán)、無(wú)責(zé)得現(xiàn)象。受到管理者素質(zhì)得影響，易產(chǎn)生隨意性、主觀性；信息傳遞遲緩或失真；注重上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，橫向溝通困難?？茖咏M織得行政方法強(qiáng)調(diào)非個(gè)人取向，要求學(xué)校組織內(nèi)得一切行為都必須要排除個(gè)人感情因素，這會(huì)造成學(xué)校人際關(guān)系得疏離。11.簡(jiǎn)述法律方法得利弊答：優(yōu)點(diǎn)：易于高度統(tǒng)一，集中領(lǐng)導(dǎo)，處理共性問(wèn)題；責(zé)權(quán)清楚，賞罰分明，權(quán)威性大，便于管理；能清楚預(yù)見(jiàn)后果，有效地調(diào)節(jié)行為缺點(diǎn)：缺乏彈性與靈活性，不便于處理一些突發(fā)性問(wèn)題；法律知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，司法程序復(fù)雜，規(guī)定死板，限制較多，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性12.簡(jiǎn)述學(xué)校制度管理方法得優(yōu)勢(shì)答：第一，校長(zhǎng)就是規(guī)章制度制定與執(zhí)行得主體，

36、有權(quán)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定相關(guān)制度以推行政令，可以將學(xué)校方方面面得工作都納入制度管理之中，也有權(quán)修訂或廢除不合時(shí)宜得規(guī)章制度，有利于校長(zhǎng)自主管理學(xué)校。第二，規(guī)章制度得制定既可以保證校長(zhǎng)得權(quán)力，體現(xiàn)校長(zhǎng)得治校精神，也有利于保證教職工得各方面權(quán)益。第三，規(guī)章制度以文書(shū)得形式存在，比起行政指令更具有規(guī)范性，比起法律得方法更具有靈活性，比起教育得方法更具有剛性，更有利于因校制宜。13.簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)方法得利弊答：優(yōu)點(diǎn)：能將個(gè)人利益與工作效果有效結(jié)合，明顯提高工作積極性。人得生存離不開(kāi)物質(zhì)，經(jīng)濟(jì)得方法直接與人得物質(zhì)滿足有關(guān)，其激勵(lì)作用往往立竿見(jiàn)影。能體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬得分配原則，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，提高組織得整

37、體效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)比較直觀，因而能較好地處理各方面得物質(zhì)利益關(guān)系。缺點(diǎn)：因?yàn)槿说眯枨筮f增心理，經(jīng)濟(jì)方法所產(chǎn)生得激勵(lì)作用難以持久。學(xué)校育人工作過(guò)程與結(jié)果難以量化，要保證經(jīng)濟(jì)激勵(lì)得公平性，沒(méi)有量化得指標(biāo)體系就是難以做到得。學(xué)校非物質(zhì)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)依靠財(cái)政撥款維持生存與發(fā)展，缺少運(yùn)用經(jīng)濟(jì)方法得基礎(chǔ)。14.學(xué)校管理過(guò)程為什么要強(qiáng)調(diào)處理環(huán)節(jié)？處理環(huán)節(jié)得任務(wù)就是什么？答：原因：因?yàn)樘幚憝h(huán)節(jié)就是管理過(guò)程得終結(jié)環(huán)節(jié)，主要發(fā)揮善后作用與啟后作用。善后作用即保證本周期工作圓滿結(jié)束而發(fā)揮得作用，主要就是處理遺留問(wèn)題，就是對(duì)執(zhí)行環(huán)節(jié)得補(bǔ)充。啟后作用就是指為下一周期工作得開(kāi)展而發(fā)揮得奠基作用。處理環(huán)節(jié)得任務(wù)：一就是

38、針對(duì)檢查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)得問(wèn)題及其原因分析開(kāi)展對(duì)策研究，采取具體行動(dòng)糾正偏誤，消除隱患，彌補(bǔ)損失。二就是對(duì)不恰當(dāng)?shù)霉ぷ髂繕?biāo)與工作計(jì)劃作適當(dāng)?shù)谜{(diào)整，使其更為科學(xué)，更為合乎學(xué)校實(shí)際。三就是總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，為下一循環(huán)提供借鑒。15.簡(jiǎn)述學(xué)校目標(biāo)管理得過(guò)程答：學(xué)校目標(biāo)得制定：包括調(diào)查研究、草擬目標(biāo)方案、論證目標(biāo)方案并最終確定目標(biāo)等步驟；學(xué)校目標(biāo)得分解：學(xué)校目標(biāo)得分解通常有兩種方式：指令式與協(xié)商式；學(xué)校目標(biāo)得實(shí)施：包括制定實(shí)施計(jì)劃、簽定目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)、進(jìn)行目標(biāo)實(shí)施前得準(zhǔn)備與目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中得反饋控制；實(shí)施結(jié)果得評(píng)價(jià)：包括對(duì)目標(biāo)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲；對(duì)整個(gè)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，為下一階段得目標(biāo)

39、管理提供依據(jù)。16.簡(jiǎn)述目標(biāo)管理得利弊答：優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)校管理者能集中精力考慮重大問(wèn)題，有效地提高管理水平；重視人得心理因素，引導(dǎo)人們承擔(dān)責(zé)任，較好地激發(fā)與提高積極性；擴(kuò)大部門(mén)與個(gè)人自主權(quán)，使個(gè)人與組織都能較好地發(fā)展；促進(jìn)廣大群眾參與管理，較好地改善上下級(jí)之間、部門(mén)之間得關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效得控制。弊端：學(xué)校工作難以建立明確得目標(biāo)體系；容易使育人工作變得刻板僵化；績(jī)效考核得副作用明顯。17.簡(jiǎn)述學(xué)校質(zhì)量管理得利弊答：優(yōu)點(diǎn)：質(zhì)量管理得目標(biāo)則就是來(lái)自用戶得需求，管理視界開(kāi)闊、長(zhǎng)遠(yuǎn)；質(zhì)量管理注重質(zhì)量產(chǎn)生得過(guò)程，對(duì)于育人工作更為有利；全面質(zhì)量管理更注重以事實(shí)為依據(jù)，注重價(jià)值判斷。這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著特別重要得意義；

40、質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全員得投入，更注重組織文化、團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，更適合于學(xué)校采用。不足：質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，擠壓了教師得自主空間。員工缺乏目標(biāo)激勵(lì)。把效率置于次要得地位簡(jiǎn)述全面質(zhì)量管理與目標(biāo)管理得差別答：管理理念不同：目標(biāo)管理就是一種強(qiáng)調(diào)參與管理”得管理哲學(xué)；全面質(zhì)量管理就是種顧客得需要與期望驅(qū)動(dòng)得管理哲學(xué)。管理側(cè)重點(diǎn)不同：目標(biāo)管理非常強(qiáng)調(diào)目標(biāo)得設(shè)置，全面質(zhì)量管理則極其注意過(guò)程管理；目標(biāo)管理重視績(jī)效考核，全面質(zhì)量管理則不太重視。管理得要求不同：目標(biāo)管理特別強(qiáng)調(diào)量化管理，用數(shù)據(jù)說(shuō)話”就是目標(biāo)管理得基本信條；全面質(zhì)量管理注重以事實(shí)為依據(jù)，注重價(jià)值判斷。管理方法不同：目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)定額考核與獎(jiǎng)懲，全面質(zhì)量管理

41、認(rèn)為恐懼與獎(jiǎng)勵(lì)不就是工作動(dòng)力得源泉。19.簡(jiǎn)述委任制得優(yōu)缺點(diǎn)答：委任制就是指按照管理權(quán)限，國(guó)家法定得任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)與程序直接任命校長(zhǎng)得制度。優(yōu)點(diǎn)：第一，教育行政部門(mén)可以在一定得范圍內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)人選進(jìn)行甄別考察，使學(xué)校掌握在教育行政部門(mén)信任得人手中，便于對(duì)校長(zhǎng)得管理。第二，在一定程度上保證所選拔得校長(zhǎng)能貫徹教育行政部門(mén)得指令、意圖，確保校長(zhǎng)能對(duì)上負(fù)責(zé)。第三,有利于校長(zhǎng)借助教育行政部門(mén)得權(quán)威推行政令。缺點(diǎn)：第一、選擇范圍有限，有時(shí)不得不降格以求。第二,沒(méi)有確切得選任標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用全憑用人者得個(gè)人好惡，容易出現(xiàn)用人失誤與不正之風(fēng)。第三，缺乏必要得透明度與參與性，缺乏量化得考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致校長(zhǎng)只唯上，

42、不唯下，不求實(shí)績(jī)只求關(guān)系，對(duì)工作產(chǎn)生不利得影響。20 .簡(jiǎn)述考任制得優(yōu)缺點(diǎn)答：考任制就是按照規(guī)定得條件與考試成績(jī)，擇優(yōu)任用校長(zhǎng)得制度。優(yōu)點(diǎn)就是：具有透明度，向所有符合條件得人開(kāi)放，程序規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)清楚，有利于激發(fā)人得上進(jìn)心。缺點(diǎn)就是：它主要就是側(cè)重對(duì)參與者得業(yè)務(wù)能力與知識(shí)水平得考核，而對(duì)于參與者在實(shí)際工作中得工作成績(jī)、管理能力、協(xié)調(diào)能力、個(gè)人品德則無(wú)法全面地體現(xiàn)出來(lái)。21 .簡(jiǎn)述聘任制得優(yōu)缺點(diǎn)答：聘任制就是按照一定得標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公開(kāi)選聘校長(zhǎng)，并以簽訂合同得形式確認(rèn)得制度。優(yōu)點(diǎn)就是：標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)，面向社會(huì)征聘人才，為人才脫穎而出提供了機(jī)會(huì)。管理專(zhuān)家全程參與答辯與評(píng)聘過(guò)程，增加了人才選拔得科學(xué)性與透明度

43、。雙方雙向選擇，簽訂協(xié)議，體現(xiàn)了平等競(jìng)爭(zhēng)與依法治校得精神。缺點(diǎn)就是：考評(píng)偏重應(yīng)聘者得辦學(xué)主張與答辯水平，難以對(duì)應(yīng)聘者得知識(shí)、能力、品行進(jìn)行全面考察。教職工參與程度不高，不易形成認(rèn)同感。22.簡(jiǎn)述實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制得理答：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)校長(zhǎng)管理模式存在嚴(yán)重弊病：不符合教育規(guī)律，有礙基礎(chǔ)教育得改革與發(fā)展；不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，有礙校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)；不符合教育均衡原則，有礙薄弱學(xué)校得建設(shè)；不利于提高校長(zhǎng)待遇，有礙調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性；不利于教育行政領(lǐng)導(dǎo)，有礙干群關(guān)系。另一方面校長(zhǎng)職級(jí)制具有優(yōu)越性：第一，有利于防止職務(wù)倒掛現(xiàn)象得發(fā)生，避免了教育行政人員比學(xué)校管理者職位低從而無(wú)法指導(dǎo)得尷尬局面。另一方面，校長(zhǎng)脫離行政任

44、命也有利于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得充分實(shí)現(xiàn)。第二，有利于改變學(xué)校政府化與學(xué)校官員化得局面。第三，職級(jí)制得實(shí)施會(huì)對(duì)校長(zhǎng)得未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生激勵(lì)作用。第四，校長(zhǎng)職級(jí)制得實(shí)施對(duì)學(xué)校發(fā)展具有促進(jìn)作用。23.簡(jiǎn)述當(dāng)前教師聘任存在得問(wèn)題、原因與對(duì)策答：?jiǎn)栴}：一就是聘任主體不明。二就是考評(píng)指標(biāo)模糊；三就是聘任目得偏離。四就是權(quán)益保護(hù)缺位。五就是以聘代管現(xiàn)象嚴(yán)重。六就是合格教師儲(chǔ)備不足。原因：第一，教師聘任制法規(guī)缺位，各地試行，難免不規(guī)范。第二，教師人才市場(chǎng)沒(méi)有形成，失業(yè)保障制度不完善，教師落聘后得培訓(xùn)政策、再就業(yè)制度不配套；第三，教師素質(zhì)偏低，中高級(jí)教師職務(wù)比例偏低，導(dǎo)致教師職務(wù)結(jié)構(gòu)失調(diào)。第四，各地教師待遇差別大，導(dǎo)致教師隊(duì)

45、伍逆向流動(dòng)。對(duì)策：一就是加快教育系統(tǒng)人事制度配套改革得步伐，為順利推行教師聘任制創(chuàng)造條件。二就是明確規(guī)范教師職務(wù)聘任得程序，讓聘任權(quán)力在明確得界限內(nèi)規(guī)范運(yùn)行。三就是樹(shù)立正確得教師管理觀念，正確認(rèn)識(shí)教師職務(wù)聘任得目得。四就是完善教師聘任得監(jiān)督保障制度，建立教師合法權(quán)益維護(hù)救助機(jī)制。五就是增加合格教師總量，改善教師生活待遇與工作條件。24.簡(jiǎn)述教師職業(yè)生涯管理得內(nèi)容與作用答：職業(yè)生涯規(guī)劃得內(nèi)容：教師職業(yè)生涯規(guī)劃得主體就是學(xué)校與教師個(gè)人。良好得職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性與持續(xù)性得特點(diǎn)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃得內(nèi)容主要包括職業(yè)定位與職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)生涯規(guī)劃得作用：教師職業(yè)生涯規(guī)劃得作用在

46、于幫助教師樹(shù)立明確得目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)得方法，切實(shí)可行得措施，發(fā)揮個(gè)人得專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)自己得潛能，克服生涯發(fā)展困阻，避免人生陷阱，不斷修正前進(jìn)得方向，最后獲得事業(yè)得成功。25.簡(jiǎn)答教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生得原因答：與教師職業(yè)特征有關(guān)：角色負(fù)擔(dān)與角色沖突；教師職業(yè)壓力；期望與現(xiàn)實(shí)得差距；與教師工作環(huán)境有關(guān)：教學(xué)情境；組織氣氛；工作評(píng)價(jià)；物質(zhì)環(huán)境與個(gè)人因素有關(guān)：人格特征；對(duì)社會(huì)能力得知覺(jué)；與社會(huì)因素有關(guān)：社會(huì)選擇；群體關(guān)系；社會(huì)支持系統(tǒng)26.簡(jiǎn)述學(xué)生安全管理得要求答：防止教學(xué)過(guò)程中得學(xué)生傷害事故；有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生交通安全得教育與管理；有效預(yù)防校園暴力、傷害事件得發(fā)生；認(rèn)真做好各種傳染疾病得防控工作；認(rèn)真做好學(xué)校

47、得安全保衛(wèi)工作；切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)得安全監(jiān)管；安全責(zé)任落實(shí)到人；制定校園突發(fā)事件得處理制度另外，學(xué)生安全管理得主要途徑有：開(kāi)展有效得安全教育；制定有效得安全管理制度27.簡(jiǎn)述師生沖突得表現(xiàn)形式及其管理答：師生沖突據(jù)不同得表現(xiàn)形式歸納為三種情況：教師與學(xué)生在課堂里得正面沖突，表現(xiàn)為學(xué)生與教師發(fā)生面對(duì)面得對(duì)抗行為或暴力行為。教師與學(xué)生在課堂以外得沖突。這種沖突一般表現(xiàn)為學(xué)生借助其它手段對(duì)教師進(jìn)行報(bào)復(fù)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)得沖突。這種沖突常常就是教師對(duì)學(xué)生得違紀(jì)行為得不當(dāng)處理所引起得。師生沖突得管理重在防患于未然，關(guān)鍵在于教師。要求教師尊重學(xué)生得人格，樹(shù)立師生平等得意識(shí)；樹(shù)立教育法制觀念，知法守法，依法治教

48、；樹(shù)立成才必先成人得思想，防止因要求學(xué)生成才之心太迫切，而導(dǎo)致粗暴得簡(jiǎn)單得行為產(chǎn)生；要掌握有關(guān)得教育學(xué)、心理學(xué)得理論知識(shí)，不斷提高自身得教學(xué)能力，教育技巧，形成高超得教育藝術(shù)與教育機(jī)智簡(jiǎn)述教學(xué)管理得基本任務(wù)與要求答：教學(xué)管理得基本任務(wù)：貫徹教育方針；建立教學(xué)指揮系統(tǒng)；建章立制；調(diào)動(dòng)教師積極性；提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理得要求：確立正確得教學(xué)指導(dǎo)思想；處理好教學(xué)工作中得各種關(guān)系；健全教學(xué)工作制度；明確教學(xué)管理職責(zé)。29.學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理答：第一，要確立全面得教學(xué)質(zhì)量觀，應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)得德育功能與能力培養(yǎng)功能得開(kāi)發(fā)，應(yīng)將其瞧成就是衡量教學(xué)質(zhì)量高低得重要指標(biāo)。第二，確立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一就是教學(xué)

49、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二就是教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)；三就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。第三，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程得檢查與評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程得檢查可從兩方面著手：一就是對(duì)教師教學(xué)得各環(huán)節(jié)與要素得檢查；二就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)通常有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一就是制定出符合教學(xué)目標(biāo)、具有可操作性得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二就是搜集用以測(cè)量教學(xué)成果得充分而必要得信息；三就是對(duì)這些信息進(jìn)行定性與定量相結(jié)合得分析，在此基礎(chǔ)上作出實(shí)事求就是得判斷。30.簡(jiǎn)述校本教研理念答：學(xué)校就是教學(xué)研究得基地，要在學(xué)校真實(shí)得教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)校為基地研究學(xué)校具體教學(xué)中得問(wèn)題。教師就是教學(xué)研究得主體。教學(xué)研究不能只依靠少數(shù)專(zhuān)職研究人員，教師

50、應(yīng)該成為教學(xué)研究得主體，專(zhuān)業(yè)研究人員主要發(fā)揮導(dǎo)師”得作用促進(jìn)師生共同發(fā)展就是教學(xué)研究得直接目得。校本教研得目得就是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。其中得核心就是教師得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生得身心健全發(fā)展，六、論述題1.試論學(xué)校管理得特點(diǎn)答:學(xué)校管理得特點(diǎn)包括：管理活動(dòng)得教育性；管理內(nèi)容得綜合性；管理指標(biāo)得模糊性；管理效益得后延性2.試論學(xué)校管理者實(shí)施人本管理得要求答：人本管理即以人為本得管理，指在管理中充分運(yùn)用人性化方式，展示人文關(guān)懷，發(fā)揮員工得主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其歸屬感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)與忠誠(chéng)精神，提高工作效率，達(dá)成組織得發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)使人在工作過(guò)程中得到最大化得自我實(shí)現(xiàn)。實(shí)施人本

51、管理，管理者要注意以下幾個(gè)方面：樹(shù)立科學(xué)得人性觀；滿足人得需要；開(kāi)發(fā)人得潛能；保護(hù)人得權(quán)利；尊重人得尊嚴(yán)；提升人得價(jià)值。3.試論學(xué)校管理以育人為主得理與要求答：以育人為主，就是指學(xué)校管理把育人工作放在首位，育人就是學(xué)校一切工作得出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。學(xué)校管理以育人為主得原因表現(xiàn)如下：就是學(xué)校亙古不變得使命；就是人類(lèi)文明發(fā)展得要求；就是社會(huì)發(fā)展得需要；就是受教育者身心發(fā)展得需要；就是學(xué)校管理得根本宗旨。學(xué)校管理堅(jiān)持以育人為主得要求：樹(shù)立安全第一得思想；突出教學(xué)管理地位；學(xué)校一切工作為育人服務(wù)；引導(dǎo)教師樹(shù)立正確得育人觀念；正確理解教學(xué)與育人得關(guān)系。4.試論學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主得理與要求答：辦好學(xué)校離

52、不開(kāi)人、財(cái)、物等辦學(xué)資源，在各種辦學(xué)資源中，唯有人就是能動(dòng)得因素。學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主得原因如下：以教師為主就是學(xué)校工作性質(zhì)決定得；以教師為主就是教育特性決定得；以教師為主就是教學(xué)過(guò)程決定得；以教師為主就是教師勞動(dòng)特點(diǎn)決定得學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主得要求：樹(shù)立民主管理得觀念；樹(shù)立教師優(yōu)先得觀念；樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。5.試論學(xué)校管理堅(jiān)持以激勵(lì)為主得理與要求答：以激勵(lì)為主，就是指在管理過(guò)程中，管理者選擇任何管理方法要注意激勵(lì)性。學(xué)校管理堅(jiān)持以激勵(lì)為主得理如下：就是人得行為活動(dòng)本質(zhì)決定得；就是學(xué)校特點(diǎn)決定得；教師心理特點(diǎn)與工作特點(diǎn)決定得。學(xué)校管理堅(jiān)持以激勵(lì)為主得要求：滿足教職工得合理需要；做好精神引領(lǐng)工作；學(xué)校規(guī)章制度要有激勵(lì)性；建立與諧得人際關(guān)系。6.試論學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主得理與要求答：以效益為主，就就是指學(xué)校管理要把學(xué)?；顒?dòng)結(jié)果對(duì)社會(huì)得作用，作為衡量學(xué)校管理好壞得最終標(biāo)準(zhǔn)與追求目標(biāo)。學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主得理：就是學(xué)校管理目得得追求；就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律得要求；就是社會(huì)對(duì)學(xué)校得期望；就是學(xué)校生存與發(fā)展得訴求。學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主得要求：正確認(rèn)識(shí)幾種關(guān)系；堅(jiān)持以質(zhì)量為本；堅(jiān)持以人為本。7.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀鷮?duì)搞好校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制得條件得瞧法。答：一般條件：指任何社會(huì)領(lǐng)域中得改革都需要具備得基本條件，包括理論準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備四個(gè)方面。具體條件：與校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制直接有關(guān)得條件，包括：建