創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

1、創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置一、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本條件1、創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。時(shí)代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃都要做一個(gè)相應(yīng)的補(bǔ)充完善，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際作相應(yīng)的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，增加培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”這個(gè)意思。這比原有的培養(yǎng)目標(biāo)具有更高的層次，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才更具有核心競爭力。從而將創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中。2、創(chuàng)業(yè)教育的教材。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和多學(xué)科的綜合性，內(nèi)容豐富，涉及法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)知識

2、。而創(chuàng)業(yè)教育并不是這些學(xué)科知識內(nèi)容的簡單累積，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)攫取創(chuàng)業(yè)教育所必須的成分并進(jìn)行系統(tǒng)的整合，編制出適合的教材。創(chuàng)業(yè)教育的教材宜根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展特點(diǎn)自編，與國家及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，或相似、相近地域相類似學(xué)校聯(lián)合編制。教材的參編成員除學(xué)校教師外，還需要吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)人員、相關(guān)管理單位如工商、稅務(wù)、保險(xiǎn)、司法等部門業(yè)務(wù)人員，或經(jīng)由上述企事業(yè)單位熟悉創(chuàng)業(yè)流程、法律政策人員審核。3、創(chuàng)業(yè)教育的教師。創(chuàng)業(yè)是一種在相應(yīng)理論指導(dǎo)下的綜合性活動(dòng)，需要理論的指導(dǎo)，更需要經(jīng)驗(yàn)的傳授。高職創(chuàng)業(yè)教育的教師配置是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該經(jīng)過

3、了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，否則只會(huì)紙上談兵，不可能深入透徹地剖析創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的癥結(jié)所在。聘請政策的制定者、執(zhí)行者、成功創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)人士參與教學(xué)，可以彌補(bǔ)專職教師自身的不足，為教學(xué)提供參照性和示范性內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性效果。二、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系1、從教學(xué)的組織形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包括理論類課程、實(shí)務(wù)類課程和職業(yè)與就業(yè)類課程。創(chuàng)業(yè)理論類課程是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論類課程及能夠開啟學(xué)生想象力的藝術(shù)類課程。如：創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、成功學(xué)等。但這些課程不可能面面俱到地開設(shè)，需要提取與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的內(nèi)容，并且把它們進(jìn)行有機(jī)的整合。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類

4、課程是指通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)立項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)模擬等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研發(fā)、專業(yè)技能培訓(xùn)、提高學(xué)生科研動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與運(yùn)行實(shí)踐。如：市場調(diào)查分析預(yù)測和市場策劃，項(xiàng)目可行性分析、評估與開發(fā)，融資方式，人力資源管理，成長型企業(yè)運(yùn)行管理等。職業(yè)與就業(yè)類課程是引導(dǎo)學(xué)生正確面對職業(yè)生涯與靈活就業(yè)的課程，通過這類課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣、愛好、性格、能力對創(chuàng)業(yè)的影響，分析自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，找準(zhǔn)自己的創(chuàng)業(yè)位置，規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。如：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)預(yù)測與指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。2、從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包含計(jì)劃內(nèi)課程和計(jì)劃外課程兩類課程。計(jì)劃內(nèi)課程也就是列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

5、的課程，又有兩種開課形式，一種是獨(dú)立開設(shè)的必修課和選修課，進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)；另外一種是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其它課程教學(xué)中，在其它課程中有機(jī)地、自然而然地融合進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的必修課，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際、本地區(qū)實(shí)際自編教材，以案例為主。內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)、精神等等。具體為談判的技巧、如何與人合作、如何創(chuàng)辦公司、如何申請專利、如何提高逆商、如何提高心理調(diào)節(jié)能力等。創(chuàng)業(yè)教育要與思想政治教育、人文社會(huì)科學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其它課程教學(xué)中，在其它課程中有機(jī)地、自然而然地融合進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。如在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

6、業(yè)精神，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等教育。從理論上講，每一個(gè)教師都可以成為創(chuàng)業(yè)教育者，每一門課程都可以成為創(chuàng)業(yè)教育課程。第一，教師的事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神等都對學(xué)生起著潛移默化的影響，這是無聲的教育；教師本身具有的科技創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力其實(shí)也是一種創(chuàng)業(yè)，也對學(xué)生產(chǎn)生著影響。第二，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是一種創(chuàng)新教育。第三，教師在專業(yè)教學(xué)過程中，可以將當(dāng)前在工藝、技術(shù)、設(shè)備上還沒有解決的難題介紹給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲。正如中學(xué)老師的介紹，

7、才使陳景潤萌生了“1+1的研究課題。當(dāng)前在職業(yè)教育中所推行的研究型教學(xué)主要是因?yàn)榻處熈?xí)慣于書本知識的滿堂灌，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。研究型教學(xué)的主旨也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力。計(jì)劃外的課程，主要通過第二課堂實(shí)施。通過組織講座、組織培訓(xùn)，形成創(chuàng)業(yè)理念；通過組織參觀、組織訪問，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；通過組織競賽、創(chuàng)辦虛擬公司，嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。3、從課程的表現(xiàn)形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程分為顯性課程和隱性課程。顯性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過正規(guī)的課堂教育教學(xué)途徑向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣的課程；隱性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和實(shí)

8、施一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等間接方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的課程。例如通過對創(chuàng)業(yè)成功人士的調(diào)查、采訪體會(huì)創(chuàng)業(yè)過程的酸甜苦辣，了解創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，了解事業(yè)初創(chuàng)時(shí)的工作流程、守業(yè)發(fā)展時(shí)期的注意點(diǎn)，從而獲得創(chuàng)業(yè)的間接經(jīng)驗(yàn)。三、創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)模式學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師的角色定位為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在教師的組織下開展各方面的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下探索性、研究性學(xué)習(xí)，師生合作共同參與教學(xué)過程，在共同參與的過程中發(fā)生思維的碰撞，促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的火花。在課程教學(xué)模式上，案例教學(xué)、情景教學(xué)、工位教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等等都能夠更好

9、地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。典型的案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)理念，理解創(chuàng)業(yè)途徑。情景教學(xué)將學(xué)生置于創(chuàng)業(yè)的氛圍中，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。工位教學(xué)是與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，在教師的組織、引導(dǎo)下，尋求崗位創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)很重要。聽到的也許會(huì)忘掉，看到的也許能記住，但做過的才真正明白。通過實(shí)踐邊學(xué)邊做邊思索，從而消化、體會(huì)、理解、加深創(chuàng)業(yè)知識。以社會(huì)、企業(yè)為課堂，以成功人士為案例，以特邀佳賓作現(xiàn)身說法組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過參觀、考察走進(jìn)企業(yè)，接近成功創(chuàng)業(yè)者，直觀了解企業(yè)運(yùn)作、崗位創(chuàng)新?；顒?dòng)歸來話感受，讓

10、學(xué)生發(fā)表自己的所聽、所見、所思、所獲。一方面，強(qiáng)化考察效果，鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭和文字表達(dá)能力；另一方面，有利于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，縮短書本知識與實(shí)際運(yùn)作間的距離。第二課堂教學(xué)形式是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要教學(xué)形式，具有形式多樣、載體豐富、內(nèi)容殷實(shí)、效果顯著的特點(diǎn)。通過櫥窗、廣播、校報(bào)、板報(bào)、燈箱、校園網(wǎng)等媒體介紹創(chuàng)業(yè)知識、宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。通過科技小制作、小發(fā)明、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)競賽、組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、開展戶外拓展訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自信心、合作心、競爭性等心理品格，實(shí)施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。四、創(chuàng)業(yè)教育的課程評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的課程考核宜采用形成性考核和終結(jié)性

11、考核相結(jié)合，重在過程性，最終取得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。形成性考核重在平時(shí)學(xué)生的參與度、認(rèn)真度及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮程度。終結(jié)性考核形式多樣，可以單項(xiàng)測試，也可以綜合測試；可以書面測試，也可以口試答辯；可以單人測試，也可以團(tuán)隊(duì)測試；可以理論考核，也可以創(chuàng)業(yè)模擬考核?？傊?，不管什么樣的考核形式都以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特長和潛質(zhì)，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。如創(chuàng)業(yè)模擬考核以創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的合理、合法、可行為標(biāo)準(zhǔn)。成績的評定以等第為宜，注意學(xué)生個(gè)性的特殊性。創(chuàng)業(yè)教育的課程評價(jià)以激勵(lì)為主，否則不合理的考核設(shè)計(jì)和評價(jià)會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和積極性。五、通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。獲

12、得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分是指學(xué)生通過參與創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)而獲得的學(xué)分。創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以轉(zhuǎn)換選修課學(xué)分。學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分的主要途徑：1、 參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中創(chuàng)業(yè)教育類必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課程學(xué)習(xí)。2、 參加各類學(xué)術(shù)報(bào)告、企業(yè)家論壇活動(dòng)。3、 參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。4、 參加校級、地市級、省部級、國家級各種學(xué)術(shù)科技競賽活動(dòng)和創(chuàng)新課題立項(xiàng)研究。5、 參加學(xué)校教學(xué)計(jì)劃外的各類實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，從事發(fā)明、專利研究。6、 在報(bào)刊雜志上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、文學(xué)藝術(shù)類作品等成果。7、 從事具有一定創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的制作或設(shè)計(jì)活動(dòng)。8、 參加各種外文資料、書籍編譯活動(dòng)。9、 經(jīng)專家組認(rèn)定的其他創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果。10、 成果層次比較高，可以參與的面比較窄，可以組織校園創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起。一些小制作