區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)一、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式被動(dòng)反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡(jiǎn)單的話語應(yīng)答，或是簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。）權(quán)威控制（規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制）一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括:生

2、活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。 生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。 社會(huì)交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力等。 知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對(duì)幼兒的剪紙技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì)幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。 創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng)。四、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)的四項(xiàng)基本功敏銳的觀察適時(shí)的指導(dǎo)有

3、效的記錄反思與調(diào)整基本功之一:學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵1觀察的現(xiàn)狀1）、缺乏觀察意識(shí)。充分觀察耐心觀察2）、觀察的隨意性大，缺乏目的性。2、觀察的要點(diǎn)尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察基本功之二：適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁”的理念。所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。一、實(shí)施干預(yù)的方式1平行式干預(yù)2、交叉式干預(yù)3、垂直式干預(yù)1. 平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材

4、料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過程中教師沒有直接介入幼兒的活動(dòng)過程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。2. 交叉式干預(yù)：教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。3、垂直式干預(yù)：當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，

5、教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”1“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)?！罢J(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)2、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長(zhǎng)時(shí)間探索沒有結(jié)果，幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效的。3、當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此，幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。基本功之三：有效記錄一、觀察記錄的基本方法1定人觀察記錄2、定區(qū)觀察記錄3、幼兒自我記錄法二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。1文字記錄2、表格記錄3、照片或DV記錄基本功之四：反思調(diào)整，厚