基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

1、基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究課題開(kāi)題報(bào)告課題組一、課題的提出（一）課題提出的背景2014年3月，一個(gè)嶄新的概念一一“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選

2、取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。落到學(xué)校教育上，還需解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何“落地”的問(wèn)題。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑"。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語(yǔ)言素養(yǎng)”，它并非專屬語(yǔ)文一家，體育課也有一一有可能只是手勢(shì)、眼神，一個(gè)快球、快攻

3、，現(xiàn)代社會(huì)中，人們有效交流的非文字信號(hào)能力也是“語(yǔ)言素養(yǎng)”。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，必須改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面，必須建立完善符合核心素養(yǎng)要求，符合學(xué)生實(shí)際的校本課程體系，并與之相配套的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題1、開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程體系基于核心素養(yǎng)的校本課程，應(yīng)包括基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，要研究各類校本課程的制定原則，內(nèi)容架構(gòu)，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題，為校本課程提供各學(xué)科專業(yè)理論依據(jù)，設(shè)計(jì)各學(xué)科校本課程教材。2、建立基于核心素養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，建立基于核心素養(yǎng)的

4、校本課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同課程內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。3、落實(shí)基于核心素養(yǎng)的校本教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型一一教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。本課題要著重提高教師的課程研究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，提高教師科研實(shí)踐能力、理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實(shí)施課程能力。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1 .國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域

5、現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)研究中，“核心素養(yǎng)”一詞早期被理解為某一學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，如陳征帆探討了城市規(guī)范專業(yè)對(duì)學(xué)生要求的核心素養(yǎng)，羅燕芬從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度對(duì)高中生進(jìn)行政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探索等。此外，“核心素養(yǎng)”也在一些高職高專人才培養(yǎng)、大學(xué)本科人才培養(yǎng)中提及，如李曉軍在分析技術(shù)本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中面臨的困境時(shí)，提出“強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)是高等技術(shù)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”并建議應(yīng)當(dāng)以“核心課程”為基礎(chǔ)，采取“混合式”教學(xué)模式，打造養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。這一階段，對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)主要是基于學(xué)科要素的分析。隨著國(guó)際教育改革交流不斷增加，眾多國(guó)際組織關(guān)于“核心素

6、養(yǎng)”的界定和框架設(shè)定引起了我國(guó)學(xué)者的關(guān)注，我國(guó)的裴新寧等學(xué)者對(duì)歐盟核心素養(yǎng)框架的確立、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入地研究，對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)框架的制定提供建議，并認(rèn)為相關(guān)政策需要在一致性和個(gè)性化之間保持必要的張力，自下而上地推廣優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新；辛濤、姜宇等對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來(lái)且注重本國(guó)文化三個(gè)原則，認(rèn)為其建立過(guò)程需要廣泛征集教育利益相關(guān)者意見(jiàn)，處理好核心素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展的關(guān)系。2014年教育部頒發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)

7、段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這是首次在國(guó)家文件中出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞，引起了教育學(xué)術(shù)界和各級(jí)教育政府和機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，這項(xiàng)歷時(shí)三年的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋，認(rèn)為：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。2 .國(guó)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的

8、研究上，國(guó)際組織、部分發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)臺(tái)灣己經(jīng)進(jìn)行了諸多探索。核心素養(yǎng)在德國(guó)、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、波蘭等許多國(guó)家己經(jīng)被當(dāng)成教育目標(biāo)的重要來(lái)源，并規(guī)劃成為重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案架構(gòu)以推動(dòng)課程改革。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD斤1997年啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與選擇”（簡(jiǎn)稱DeSeCo）夸國(guó)研究項(xiàng)目，構(gòu)建了一個(gè)核心素養(yǎng)的總體概念參照框架，為決策者提供參考信息。該項(xiàng)目最終于2003年出版了研究報(bào)告核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)，提出了涉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會(huì)”三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架一一能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)。歐盟2002年3月發(fā)布報(bào)告知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

9、的核心素養(yǎng)）中首次使用“KeyCompetencies"這一概念，2006年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)，標(biāo)志著以“母語(yǔ)溝通、外語(yǔ)溝通、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科技基本素養(yǎng)、數(shù)位素養(yǎng)、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、人際跨文化與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)變的企業(yè)家精神、文化表達(dá)”為八大核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO發(fā)布報(bào)告走向終身學(xué)習(xí)一一每位兒童應(yīng)該學(xué)什么。該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段尤其應(yīng)重視發(fā)展“身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)”等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。美國(guó)

10、教育部及全美教育協(xié)會(huì)針對(duì)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)支持，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和大量嘗試，于2002年共同發(fā)表了二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)與技能）報(bào)告，指出二十一世紀(jì)美國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的三種重要技能分別為：信息與溝通、思考與問(wèn)題解決、人際與自我導(dǎo)向。2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學(xué)生“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架。該框架中，21世紀(jì)能力包括3個(gè)層次：首先，居于核心的是價(jià)值觀，新加坡將核心價(jià)值觀分為6類，分別是尊重、責(zé)任、正直、關(guān)心、順應(yīng)與和諧。其次，社交和情感技能，再次是關(guān)于成為怎樣的人的定義?？梢哉f(shuō)，在21世紀(jì)之交的十一幾年間，國(guó)際組織及各個(gè)國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)框架的討論和制定，是關(guān)于核心素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的熱

11、點(diǎn)話題，也是我國(guó)學(xué)者這一階段主要關(guān)注的問(wèn)題。（二）研究?jī)r(jià)值通過(guò)“基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，有助于深入理解國(guó)家對(duì)課程改革賦予各科課程新的性質(zhì)、基本理念、核心目標(biāo)與重要內(nèi)容。開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)校本課程的研究，將彌補(bǔ)核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)在實(shí)施中存在區(qū)域、學(xué)校差異適應(yīng)性問(wèn)題和學(xué)生個(gè)體差異補(bǔ)償性問(wèn)題研究領(lǐng)域的空白和不足，有利于進(jìn)行因材施教，推進(jìn)素質(zhì)教育和個(gè)性化教育。通過(guò)本課題的研究，探索校本課程體系的構(gòu)建，研究校本課程實(shí)施的成效，有益于適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為校本課程的實(shí)施提供有價(jià)值的改進(jìn)建議，促進(jìn)校本課程的完善和改進(jìn)。理論價(jià)值：通過(guò)“基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，構(gòu)建適合校情、適

12、合學(xué)情的符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程，能豐富、充實(shí)我國(guó)的課程體系，為課程建設(shè)的理論研究提供支撐性個(gè)案。實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，將積累的研究資料、實(shí)踐與理論建構(gòu)的范式、學(xué)科校本教材的編制與操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐數(shù)據(jù)為同類學(xué)校，特別是蘇南地區(qū)校本課程的應(yīng)用性研究提供了實(shí)踐指導(dǎo)和參考范本。現(xiàn)實(shí)意義：隨著相關(guān)政策的頒布，“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。而關(guān)于“核心素養(yǎng)”如何具體落實(shí)到課程實(shí)踐之中，則是一線教育工作者最為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題。核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)、如何在學(xué)科教育中發(fā)揮出整體的育人效果、核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)之間到底是什么關(guān)系，諸如此類的

13、問(wèn)題都成為深化課程改革、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的討論熱點(diǎn)。在“核心素養(yǎng)”落地實(shí)施上，關(guān)鍵問(wèn)題就是把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，結(jié)合學(xué)科特征、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特性，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，從而解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。三、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處(一)主要觀點(diǎn)(1)“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素

14、養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。(2)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與現(xiàn)行的教育教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，學(xué)生核心素養(yǎng)的建立歸根究底是為了促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)型，從過(guò)去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過(guò)去重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全而發(fā)展。本著這個(gè)目的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，尤其是要在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)課程體系的改革與發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生核心素養(yǎng)模型更有效地發(fā)揮作用(3)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革深化的方向，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最新成果已發(fā)布，但

15、如何培養(yǎng)？如何在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)生中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)？將是本課題研究的重點(diǎn)。我們開(kāi)展對(duì)校本課程的研究，將彌補(bǔ)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中存在因區(qū)域、學(xué)校差異而衍生的適應(yīng)性問(wèn)題，補(bǔ)充國(guó)家課程所沒(méi)有的區(qū)域(或?qū)W校)教育的特色，特別是教育發(fā)達(dá)地區(qū)的特色。(4)學(xué)校是發(fā)展變化的，學(xué)校的學(xué)生流動(dòng)變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征也是千差萬(wàn)別的。我們認(rèn)為，校本課程應(yīng)該“以人為本”，針對(duì)不同學(xué)生不同學(xué)情制訂不同課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)一個(gè)真正的人、實(shí)實(shí)在在人。(5)核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射校本課程的教學(xué)，促使課堂教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，要突出課堂教學(xué)的育人功能，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)。“教

16、學(xué)”要升華為“教育”，以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌整合。這對(duì)于教師而言，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，必須要提高教師課程研究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，提高教師科研實(shí)踐能力理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實(shí)施課程能力。編制符合核心素養(yǎng)的校本教材，通過(guò)“一線教師”“一線課堂”的研究實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可操作性，可以有效提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。(二)創(chuàng)新之處(1)“基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”將實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，有助于打破學(xué)科界限，促進(jìn)跨學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮育人合力。校本課程可分為基礎(chǔ)型校本課程，研究型校本課程，拓展型校本課程。基礎(chǔ)型校本課程體現(xiàn)人文化，研究型校本課程體

17、現(xiàn)生活化，拓展型校本課程體現(xiàn)特色化?；A(chǔ)型校本課程實(shí)施是真正落實(shí)基于校情的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在這其中，一是做好學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)；二是研究基于校情的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)。研究型校本課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活的世界、真實(shí)的世界，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程。生活化是研究性課程的特點(diǎn)。拓展型校本課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是具有一定開(kāi)放性的課程，特

18、色化是拓展型課程的特點(diǎn)。拓展型校本課程可分為限定拓展校本課程和自主拓展校本課程。限定拓展校本課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程，包括學(xué)校集會(huì)(升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人儀式等)、班團(tuán)活動(dòng)、生涯規(guī)劃、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和自我服務(wù)等。自主拓展校本課程，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括學(xué)科拓展課程、生活技能課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程、人文素養(yǎng)課程、國(guó)際交流課程、社團(tuán)活動(dòng)課程等。(2)基于核心素養(yǎng)的校本課程研究將促使課堂教學(xué)重構(gòu)。新課標(biāo)頒布之后，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。然而在以學(xué)科知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得十分明

19、確、詳細(xì)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)建議卻較為弱化、模糊；知識(shí)與技能有清楚的規(guī)定，而過(guò)程性的價(jià)值觀教育卻沒(méi)有提供明確的指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)體系的校本課程可以彌補(bǔ)這方面的不足，提出較為具體的教學(xué)建議和教學(xué)關(guān)鍵過(guò)程，使教師在教學(xué)實(shí)踐中有章可循。如教學(xué)建議可采用“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”“合作探究”；教學(xué)過(guò)程可采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等(3)基于核心素養(yǎng)的校本課程研究將促使教學(xué)方式的改變。以往的教學(xué)教師教得多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)探索的少，創(chuàng)新思維難以發(fā)揮。如在核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”這一要素，主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇

20、于探究等基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)中“實(shí)踐創(chuàng)新”這一要素，主要是培養(yǎng)學(xué)生在日常活動(dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)這一要求，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以采用不同的教學(xué)方式有效的培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”等，如采用“學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，通過(guò)同伴互助、共同學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果，而且他們的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也可以得到培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成懂交往、能分享、會(huì)聆聽(tīng)等品質(zhì)。四、概念界定與支撐理論(一)概念界定1 .核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格

21、和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。2 .校本課程(1)校本：是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。采用華東師大的博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點(diǎn)：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。(2)校本課程：是指學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，完全自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的學(xué)校課程。它既包含了國(guó)家課程和地方課程經(jīng)校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施后的課程，也包括了以學(xué)校

22、為主體、自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的拓展性、探究性課程。3 .基于核心素養(yǎng)的校本課程基于核心素養(yǎng)的理念、要求，結(jié)合所在學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，把學(xué)生終身發(fā)展所須具備的核心素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值觀相匹配，把校本課程開(kāi)發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相貫通，把課程評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)的理念和要求貫穿于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施之中。(二)支撐理論1、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方

23、面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。2、布盧姆教育目標(biāo)分類理論布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面實(shí)現(xiàn)的變化。復(fù)雜的行為可以分解為比較簡(jiǎn)單的行為，教學(xué)目標(biāo)可以用可見(jiàn)的行為來(lái)表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別，變成可測(cè)量的東西，從而把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。通過(guò)教育目標(biāo)有意義、明確的表述，總目、細(xì)目的制定，使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。布盧姆教育目標(biāo)分類體系由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三部分共同組成的，各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步又細(xì)化為若干層次，整體構(gòu)成了一個(gè)完整統(tǒng)一的目標(biāo)分類體系。這是

24、歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，它兼顧教學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知、情境和動(dòng)作技能三大層面，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中偏重認(rèn)知層面的失誤，而且又詳細(xì)地指出了每一目標(biāo)領(lǐng)域所涵蓋的具體目標(biāo)。它采用具體明確的行為動(dòng)詞來(lái)敘述目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了較具體的指標(biāo)，而且改變了教育測(cè)量始終沿用常模參照測(cè)驗(yàn)的單一做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五種學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果

25、屬于情感領(lǐng)域。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。五、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)研究落實(shí)核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架已發(fā)布，這是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，它指導(dǎo)著各級(jí)各類的課程改革，通過(guò)“基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各年級(jí)、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

26、2、通過(guò)校本課程的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，以此引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。通過(guò)本課題的研究，可以對(duì)教學(xué)建議和教學(xué)關(guān)鍵提出更為清晰的要求，使教師在教學(xué)實(shí)踐中有章可循。同時(shí)通過(guò)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。3、通過(guò)校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，建立基于核心素養(yǎng)的校本課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同課程內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

27、和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。（二）研究?jī)?nèi)容1、子課題一：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究，是指對(duì)核心素養(yǎng)和國(guó)家課程的解讀研究、對(duì)校情和學(xué)生學(xué)情分析研究，研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)同校情、學(xué)情相結(jié)合的問(wèn)題，為制訂校本課程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料。核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。深入研究國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及“國(guó)家認(rèn)同”等十八個(gè)基本要點(diǎn)，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供理論支撐。國(guó)家課程解讀的研究。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、釋義和解讀、研究，深入理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰各學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、核心目標(biāo)與重要

28、內(nèi)容，為學(xué)校校本課程的制定提供基礎(chǔ)框架。區(qū)域、學(xué)校教育發(fā)展情況的研究。研究蘇南地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際和我校實(shí)際，研究本地區(qū)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃和我校發(fā)展規(guī)劃，研究核心素養(yǎng)、國(guó)家課程與本地區(qū)教育發(fā)展的達(dá)成度和適切度，為校本課程的制定提供方向性和前瞻性依據(jù)。學(xué)生學(xué)力分析的研究。研究調(diào)查我校學(xué)生情況，研究我校未來(lái)學(xué)生可能的變化情況，研究不同層次學(xué)生的學(xué)力，為制定適合校情學(xué)情的校本課程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。2、子課題二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的本體研究本體研究，是指對(duì)校本課程的制定原則、方法和內(nèi)容架構(gòu)等理論研究，為制訂符合核心素養(yǎng)的校本課程提供理論依據(jù)，確保我校研制的校本課程“嚴(yán)謹(jǐn)、明晰、具體、專業(yè)”。校本課程

29、建設(shè)理論架構(gòu)的研究。對(duì)課程的制定原則、制定依據(jù)、程序架構(gòu)、格式要求等問(wèn)題的研究，重點(diǎn)研究校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)尺度、內(nèi)容要素、操作程序等內(nèi)容，為制訂校本課程校本提供專業(yè)理論基礎(chǔ)。校本課程建設(shè)架構(gòu)設(shè)計(jì)的研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的校本課程，應(yīng)該包括基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，要研究各類校本課程的制定原則，內(nèi)容架構(gòu)，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題，為校本課程提供各學(xué)科專業(yè)理論依據(jù)，設(shè)計(jì)各學(xué)科校本課程教材。3、子課題三：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的實(shí)踐研究核心素養(yǎng)的提出蘊(yùn)涵著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，課堂教學(xué)將更多的聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確方向，抓住關(guān)鍵，不斷探索，勇于實(shí)踐，著力進(jìn)行課堂教

30、學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。校本課程內(nèi)容制定的研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的校本課程可分為：基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，各類校本課程要研制多層級(jí)分梯度的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，并以點(diǎn)帶面，根據(jù)課題研究進(jìn)展實(shí)際，盡可能形成校本課程體系。校本課程中踐行核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究。要根據(jù)國(guó)家核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，確定校本課程的課堂觀察點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)證研究，檢驗(yàn)校本課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性、有效性，并在實(shí)驗(yàn)中修改完善我們的校本課程。核心素養(yǎng)下學(xué)校課堂教學(xué)重構(gòu)的研究。符合核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)，要求教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，在教學(xué)行為上要努力踐行教學(xué)主張“以學(xué)定教”、“少教多學(xué)”、“合作探究"、&qu

31、ot;綠色課堂”和探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(project-basedlearning),以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning),構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)等等，使之形成與核心素養(yǎng)相配套的教學(xué)方式。4、子課題四：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)研究，是指在構(gòu)建校本課程過(guò)程中不斷進(jìn)行檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)，從而修改完善我們的校本課程。專家團(tuán)隊(duì)的檢測(cè)評(píng)價(jià)。在專家的指導(dǎo)下，定期對(duì)我校的各類型的校本課程進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行修改完善，確保我們的校本課程“嚴(yán)謹(jǐn)”、“科學(xué)”、“專業(yè)”。比較教學(xué)的檢測(cè)評(píng)價(jià)。比較基于核心素養(yǎng)的校本課程和新課標(biāo)指導(dǎo)下的校本課程，在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精

32、神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的差異，在比較檢測(cè)評(píng)價(jià)中不斷修改完善校本課程，確保我們的校本課程達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。六、研究思路在專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和引領(lǐng)下，課題組帶領(lǐng)全校教師從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，研究核心素養(yǎng)的最新成果，研究國(guó)家課程，研究學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)跟學(xué)情、校情的結(jié)合點(diǎn)，為構(gòu)建校本課程取得基礎(chǔ)性資料；通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)等形式，提高全校教師理論建構(gòu)的水平和能力；在此基礎(chǔ)上，由各學(xué)科骨干教師、課題組核心成員編制與核心素養(yǎng)要求相配套的校本教材，制定校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，在專家團(tuán)隊(duì)的檢測(cè)評(píng)價(jià)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的基礎(chǔ)上不斷修改完善校本課程，最終達(dá)成研究目標(biāo)。七

33、、研究方法與實(shí)施步驟(一)研究方法文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理以及分析，圍繞“核心素養(yǎng)”、“基于核心素養(yǎng)的校本課程”等關(guān)鍵主題查閱近期的圖書資料、期刊文獻(xiàn)、學(xué)位論文等資源搜集相關(guān)信息，并對(duì)這些資料進(jìn)行數(shù)量和主題上的梳理、總結(jié)，把握相關(guān)主題研究的發(fā)展方向。觀察、調(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、檢測(cè)等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)狀資料，如校情資料、學(xué)生學(xué)情資料、課堂教學(xué)資料、校園文化和課程文化，從而獲得關(guān)于課題研究的第一手資料，形成關(guān)于課題研究進(jìn)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。行動(dòng)研究法：在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下建構(gòu)與核心素養(yǎng)要求相配套的校本教材，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)比較，不斷進(jìn)行修改、調(diào)整和完善，形

34、成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、操作性強(qiáng)的校本課程。實(shí)驗(yàn)比較法：通過(guò)在不同教學(xué)理念指導(dǎo)下實(shí)施校本課程的實(shí)驗(yàn)，透視其中蘊(yùn)含的課程改革與發(fā)展的理念、課程建設(shè)管理中存在的問(wèn)題、以及課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況，測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成度，從而達(dá)到修改完善校本課程的目的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)課題研究問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以運(yùn)用推廣。（二）實(shí)施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2016.11-2017.2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究核心小組，確定課題組成員，明確分工。（負(fù)責(zé)人：張軍）培訓(xùn)課題組成員，通過(guò)講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行，使課題組成員了解本課題研究專業(yè)理論，了解本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，了解本課題研究對(duì)我校教育教

35、學(xué)必要性及其指導(dǎo)意義，掌握開(kāi)展課題研究相關(guān)知識(shí)與理論。（負(fù)責(zé)人：楊健清、蔡留忠）在調(diào)查研究、收集資料以及廣泛征求各方建議的基礎(chǔ)上，撰寫課題研究實(shí)施方案，力求科學(xué)，操作性強(qiáng)。（負(fù)責(zé)人：趙勤明）(2)實(shí)施階段(2017.3-2019.12)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的基礎(chǔ)研究。（負(fù)責(zé)人：楊健清）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的本體研究。（負(fù)責(zé)人：蔡留忠）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的實(shí)踐研究。（負(fù)責(zé)人:王紅芳）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的評(píng)價(jià)研究。（負(fù)責(zé)人:呂有功）(3)總結(jié)階段(2020.1-2020.12)分析數(shù)據(jù)、資料、文本解讀、體會(huì)、對(duì)照課題研究方案，對(duì)研究過(guò)程中積累的有關(guān)調(diào)查報(bào)告、階段小結(jié)等材料進(jìn)行分析、總結(jié)，寫出研究報(bào)告，并出版“基于核心素養(yǎng)的校本課程教材”“專題論文集”、“案例分析集”等物化成果。八、課題研究條件保障我校是一所具有百年辦學(xué)歷史的學(xué)校，是國(guó)家級(jí)示范高中，江蘇省首批四星級(jí)普通高中，通過(guò)幾代人的共同努力，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了一整套完備的管理制度，積淀了厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，取得了驕人的辦學(xué)業(yè)績(jī)。1 .研究基礎(chǔ)：“十二五”期間，我校承擔(dān)了江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科校本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的實(shí)踐研究，同時(shí)，“十二五”期間，我校教師承擔(dān)了省級(jí)課題9項(xiàng)，蘇州市教育規(guī)劃課題12項(xiàng)，蘇州市教育學(xué)會(huì)課題4項(xiàng)；發(fā)表省級(jí)及以上論文189篇，省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?07篇，蘇州市級(jí)