第九章問題解決能力發(fā)展

1、第九章 問題解決能力的發(fā)展問題解決問題解決問題解決問題解決問題解決時從問題的起始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過一系列有目的指向的認知操作，達到目標狀態(tài)的過程。（考點） 假如每3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒，某人買了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒?問題解決能力的發(fā)展問題解決能力的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒期問題解決能力的發(fā)生第二節(jié) 兒童青少年問題解決能力的發(fā)展第三節(jié) 問題解決策略的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒期問題解決能力的發(fā)生嬰兒期問題解決能力的發(fā)生（考點）（考點）一、制訂計劃二、工具運用三、運用規(guī)則四、類比遷移一、制訂計劃一、制訂計劃計劃是指在行動之前預(yù)先擬訂的具體行動內(nèi)容和步驟，是有效問題解決的重要組成部分，集中體

2、現(xiàn)了問題解決活動的目的指向性和有意性以及認知操作的序列性，制訂計劃的發(fā)展也標志著問題解決能力的逐漸成熟。嬰兒的問題解決是從目標指向行為開始的，他們首先尋求一個目標，然后進行相應(yīng)行動，而不是先進行一些操作而后偶然發(fā)現(xiàn)一個有趣的結(jié)果。之后，嬰兒進一步發(fā)展起了安排行為序列的能力，他們不僅發(fā)展了目標指向行為，而且能夠把兩個或者更多行為整合為一個動作序列完成簡單的目標。1、兩個月開始，嬰兒就已經(jīng)能夠?qū)W會有意識地控制環(huán)境的某一方面來實現(xiàn)一定目標。2、嬰兒在7-8個月時，已經(jīng)發(fā)展起了有意的動作序列，并能夠以此來解決簡單的問題?！綪220】二、工具運用二、工具運用為了實現(xiàn)目標而運用工具解決問題是人類問題解決的

3、重要手段，新近的研究表明，在嬰兒的目標指向行為出現(xiàn)后不久，他們就能夠運用工具去解決問題了。1、引誘提取任務(wù)：把兒童渴望得到的一個物體放在他們夠不著的地方，旁邊放一些可供利用的工具。9-10個月的嬰兒已經(jīng)能夠運用工具解決一些引誘提取問題。2、嬰兒末期發(fā)展出運用符號表征作為解決問題工具的能力。把玩具藏在房子的一個地方，給兒童看房子的比例模型，一個按比例縮小的玩具藏在房子模型的同樣位置，要求兒童在真實的房子找到玩具。2.5歲的兒童成功率不足20%。而3歲的兒童成功率則達到70%。三、運用規(guī)則三、運用規(guī)則規(guī)則體現(xiàn)了兩個或者更多變量之間的關(guān)系，許多問題的解決都需要發(fā)現(xiàn)并運用規(guī)則。1、獨特性問題任務(wù)范式：

4、確定出一組物體中哪一個不同或者比較獨特。這個任務(wù)對于16-31個月的嬰幼兒比較困難，但經(jīng)過多次嘗試之后還是能夠習(xí)得獨特性的規(guī)則，而且在給予言語指導(dǎo)時能夠促進問題的解決。2、3歲的嬰兒已經(jīng)能夠遵循和運用規(guī)則，但他們運用規(guī)則解決問題的能力還不成熟，尤其在比較復(fù)雜的任務(wù)或當規(guī)則發(fā)生變化和轉(zhuǎn)換時表現(xiàn)得十分明顯。3歲兒童在復(fù)雜任務(wù)中雖然能夠描述出新規(guī)則，但是卻不能有效地遵循和執(zhí)行規(guī)則。四、類比遷移四、類比遷移兒童能否將在一個情境中獲得的問題解決方法遷移到其他情境中去，超越其直接經(jīng)驗在更廣闊的范圍內(nèi)應(yīng)用，是個體問題解決發(fā)展中的重要組成部分。（考點）1、在為嬰兒提供一定支持的情況下，在比較簡單的問題解決認為

5、上，甚至10個月的嬰兒也能把從一種任務(wù)中獲得的問題解決方法遷移到另一種情境中去。第二節(jié)第二節(jié) 兒童青少年問題解決能力的發(fā)展兒童青少年問題解決能力的發(fā)展一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展（一）計劃性（二）自我產(chǎn)生工具（三）運用邏輯規(guī)則（四）關(guān)系性遷移二、解決某些具體問題能力的發(fā)展（一）天平問題（二）數(shù)學(xué)問題一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展（一）計劃性（一）計劃性（考點）（考點）手段目標分析是體現(xiàn)兒童計劃性的一種重要形式，在個體問題解決過程中被廣泛地運用。手段目標分析能力隨著兒童年齡的發(fā)展得到了較大程度的提高，一方面表現(xiàn)為在兒童完成任務(wù)的過程中，所形成的亞目標數(shù)量增多

6、，復(fù)雜度也有所增加；另一方面表現(xiàn)為兒童能夠抵制一些眼前的小目標的誘惑，直接向總目標靠近。這使得年長兒童越來越能夠解決比較復(fù)雜的問題。計劃性的另一個體現(xiàn)就是選擇最有效的實現(xiàn)目標的路線，隨著年齡發(fā)展，兒童計劃路線的能力得到提高，選擇路線相對更為迅速、錯誤更少，而且表現(xiàn)出了相對較高的環(huán)境適應(yīng)性。一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展（二）自我產(chǎn)生工具（二）自我產(chǎn)生工具雖然嬰兒運用工具的能力還不是很高，但是在隨后的幾年里這種能力發(fā)展得很迅速，到3、4歲的時候，兒童已經(jīng)能夠運用許多工具，如筷子、勺子、鉛筆或者剪子等，兒童也發(fā)展了運用符號表征工具的能力，并且能夠很據(jù)情境運用自我產(chǎn)

7、生的工具，如在描述路線的時候用一個表示死胡同等，來幫助他們記憶路線。（考點）一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展（三）運用邏輯規(guī)則（三）運用邏輯規(guī)則兒童運用規(guī)則的能力也表現(xiàn)出顯著的進步，與年幼兒童相比，年長兒童更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)則，即使是在缺乏言語指導(dǎo)的情況下，他們也能發(fā)現(xiàn)規(guī)則。隨著年齡增長，兒童越來越能夠突破事物本身特點和自身的限制，遵循邏輯規(guī)則去解決問題。兒童規(guī)則運用發(fā)展上的另一大進步表現(xiàn)在，兒童在最初只能把這些規(guī)則應(yīng)用到真實的或者可能的物體情境和事件中；漸漸地，兒童能夠把這種關(guān)系邏輯應(yīng)用到抽象的符號中，能夠?qū)δ切┘僭O(shè)性的過程和事件進行邏輯推斷，對概念命題進行更為充分

8、的心理操作。兒童運用規(guī)則解決問題的能力在很大程度上依賴于知識背景及對問題的熟悉度，當問題以兒童熟悉的知識形式呈現(xiàn)時，兒童運用規(guī)則和問題解決的成績得到了明顯的改善。（考點）一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展一、兒童青少年問題解決能力的發(fā)展（四）關(guān)系性遷移（四）關(guān)系性遷移隨著年齡的增長，在嬰兒期萌芽的問題解決能力也得到了進一步提高，從基于知覺性特征的遷移越來越向基于關(guān)系性特征的遷移發(fā)展。這種基于關(guān)系性特征實現(xiàn)問題解決遷移的能力隨著年齡而獲得非常顯著的發(fā)展。（考點）二、解決某些具體問題能力的發(fā)展二、解決某些具體問題能力的發(fā)展（一）天平問題在天平問題中，被試的任務(wù)是根據(jù)天平兩側(cè)的重物以及重物到支點間的距

9、離等條件，判斷天平向哪一側(cè)傾斜或是否平衡。其中，放在天平兩端重物的重量和重物到支點的距離是影響問題結(jié)果的兩個重要維度，解決天平問題的關(guān)鍵取決于兒童運用的規(guī)則能否同時考慮到這兩個維度并把二者恰當?shù)亟Y(jié)合起來。（二）數(shù)學(xué)問題第三節(jié)第三節(jié) 問題解決策略的發(fā)展問題解決策略的發(fā)展策略是指向認知目標的心理操作，主體通過運用策略，可以達到解決問題的目的。（考點）一、策略發(fā)展的理論二、策略的發(fā)展過程三、影響策略發(fā)展的因素一、策略發(fā)展的理論一、策略發(fā)展的理論（考點）（考點）1、階梯理論凱斯認為策略的發(fā)展和一般的認知發(fā)展一樣是階梯狀的，兒童在一段時間里以某一種策略來解決問題，然后他們突然運用了更高一級的策略，然后他

10、們在接下來的一段時間里又運用一種不同的、更高級的策略解決問題。2、重波模型希格勒提出了認知策略發(fā)展的重波模型。該模型強調(diào)，在幾乎任何時間里，在大多數(shù)問題上，兒童運用多種策略，表現(xiàn)出策略的多樣性，策略發(fā)展不是突然地從一種方法過渡到另一種方法，而是在一個動態(tài)、不斷變化的系統(tǒng)中完成的。而隨著策略的發(fā)展，兒童也開始更快更準確地解決問題，策略運用的變化和每個策略執(zhí)行效率的變化導(dǎo)致了問題解決速度和準確性的變化。3、混合模型詹森等人提出了混合模型，該模型認為，有些策略的發(fā)展是不連續(xù)的，類似于階梯狀的轉(zhuǎn)變；有些策略的發(fā)展是穩(wěn)定漸進的，類似于重波形。而且兒童對不同策略的偏愛會隨著年齡而改變，轉(zhuǎn)變的原因有可能是學(xué)

11、校教育的影響，也有可能是兒童思維轉(zhuǎn)換到了其他更高水平。二、策略的發(fā)展過程二、策略的發(fā)展過程1、策略意識的發(fā)展心理活動的有意性是人類心理由低級向高級發(fā)展的標志之一，研究者都基本認同策略發(fā)展是經(jīng)過從無意識到有意識的發(fā)展過程。策略起初處在內(nèi)隱的、無意識程序性水平，以后才處在外顯的、意識的元程序水平。2、策略的產(chǎn)生和運用兒童能否自發(fā)產(chǎn)生并有效運用問題解決的策略代表了兒童策略的發(fā)展，其過程大致可分為三個階段，不能自發(fā)產(chǎn)生即便教了也不會用，到在他人指導(dǎo)下可以學(xué)會并運用，最終可以自發(fā)產(chǎn)生并有效運用。3、策略水平的發(fā)展有研究者從策略運用水平角度探討了兒童策略的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)兒童解決任務(wù)時策略呈現(xiàn)四級發(fā)展水平。

12、三、影響策略發(fā)展的因素三、影響策略發(fā)展的因素（考點）（考點）策略發(fā)展是個復(fù)雜的過程，影響策略發(fā)展的因素也多種多樣。具體來說可以概括為以下四個方面。1、知識基礎(chǔ)研究者指出盡管由于任務(wù)的性質(zhì)不同，知識基礎(chǔ)對策略的作用有所不同，不同的知識作用也有所不同。但是可以肯定的是，策略加工依賴于相關(guān)知識的可利用性和通達性，原因可能在于特定領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)可以促進信息加工速度，進而導(dǎo)致更有效的加工和對心理資源更全面的利用。2、工作記憶工作記憶是一個同時存儲和加工臨時信息的容量有限的系統(tǒng)。在問題解決時，無論策略的產(chǎn)生、選擇還是策略的運用都需要心理資源，這種資源首先表現(xiàn)為工作記憶容量，而工作記憶只能以某一速度對一定容量的信息進行加工，因此工作記憶