如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是所用時間最多的，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力包括理解詞、句、段、篇的能力，從淺層到深層的理解，從理解表面的意思到體會表達(dá)的情感等等。下面我就談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。一、在“朗讀”品味中滲透思想教育。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止地教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授

2、孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，品味含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，質(zhì)疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。從幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，明白所揭示的道理中受到思想教育。二、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)

3、生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭睢⒖隙?，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂，這是對理解的加深。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，到學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。三、注

4、重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，貝舊染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與學(xué)生討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。四、循序漸進(jìn)，由淺入深小學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不