基于“學(xué)情視角”閱讀教學(xué)初探

1、 我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn) 基于基于“學(xué)情視角學(xué)情視角”的閱讀教學(xué)初探的閱讀教學(xué)初探 路橋區(qū)峰江中學(xué)路橋區(qū)峰江中學(xué) 陳忠文陳忠文20132013年年1010月月 我們來(lái)看看小孩子的說(shuō)法：商場(chǎng)并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣(mài)貨阿姨也沒(méi)對(duì)我笑過(guò)（也可能她太高，我看不到她的臉），我看到的全是貨架的柱子，沒(méi)看頭，最重要的是我喜歡的玩具在這兒沒(méi)有，我要媽媽趕快離開(kāi)這兒，帶我到玩具部，我才會(huì)開(kāi)心。孩子的心聲你聽(tīng)到了嗎？我們大部分的人都沒(méi)聽(tīng)到，我們都曾是小孩，但長(zhǎng)大后就忘了以前的經(jīng)歷為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？ 啟示：我

2、看到的世界與你的不同，不是我看到的世界與你的不同，不是我看到什么，沒(méi)看到什么，而是我怎么看。我看到什么，沒(méi)看到什么，而是我怎么看。為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？ 以生為本、以學(xué)定教、學(xué)為中心以生為本、以學(xué)定教、學(xué)為中心 學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

3、浙江省教研室浙江省教研室 張豐張豐背景：背景： 教師的角度：“我要教什么？我要怎么教？”學(xué)生的角度：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；（解讀）學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；（鑒賞）學(xué)生讀不好的，使他讀好。（解讀和鑒賞）教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變：從教師視角到學(xué)情視角 關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué) 一、分析一、分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容 二、促進(jìn)二、促進(jìn)“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容 （一）（一）“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)概說(shuō)的起點(diǎn)概說(shuō) “ “學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)指的是語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段的起點(diǎn)指的

4、是語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)將要任教的班級(jí)學(xué)生對(duì)將要任教的班級(jí)學(xué)生“學(xué)情狀況學(xué)情狀況”的一種描述，的一種描述，包括學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)包括學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況。分析起點(diǎn)的方式方興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況。分析起點(diǎn)的方式方法不同，可以放在課前進(jìn)行，也可以放在課堂教法不同，可以放在課前進(jìn)行，也可以放在課堂教學(xué)的起始階段，分析的意義在于把分析的結(jié)果融學(xué)的起始階段，分析的意義在于把分析的結(jié)果融入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中去。入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中去。孫紹振：孫紹振：“微觀(guān)層面的解讀缺失微觀(guān)層面的解讀缺失”“忽略了學(xué)生的忽略了學(xué)生的閱讀期待閱讀期待”

5、 （二）分析（二）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的意義的起點(diǎn)的意義 1 1、從學(xué)生期待的角度解讀文本、從學(xué)生期待的角度解讀文本“閱讀期待閱讀期待”來(lái)自于接受美學(xué)的期待視野理論，期來(lái)自于接受美學(xué)的期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成圖式，即閱讀文學(xué)作品前先行態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成圖式，即閱讀文學(xué)作品前先行具備的一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在具備的一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)的過(guò)程中生成待，也

6、包括初讀作品以及在課堂教學(xué)的過(guò)程中生成的閱讀期待。的閱讀期待。 需要關(guān)注學(xué)生主體需要關(guān)注學(xué)生主體 需要大氣的視野需要大氣的視野 需要指引課堂教學(xué)需要指引課堂教學(xué)文本解讀的教學(xué)價(jià)值思考 2010年第7期人大復(fù)印資料中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué) （二）分析（二）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的意義的起點(diǎn)的意義 1 1、從學(xué)生期待的角度解讀文本、從學(xué)生期待的角度解讀文本案例1：背影，我拿什么感動(dòng)你？案例2：找準(zhǔn)科學(xué)作品大自然的語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題：存在的問(wèn)題：不懂的學(xué)得不夠、已懂的教得太多不懂的學(xué)得不夠、已懂的教得太多 （二）分析（二）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的意義的起點(diǎn)的意義 2 2、根據(jù)學(xué)生閱讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生閱

7、讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容案例3：喂，出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容選擇與確立 尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)內(nèi)容解決的途徑：解決的途徑： 篩選整合學(xué)生的閱讀期待，選擇適合的教學(xué)篩選整合學(xué)生的閱讀期待，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容 （三）分析（三）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的方法的起點(diǎn)的方法 要求：要求：低入：簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。低入：簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。因材而設(shè)：教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生實(shí)際（可操作因材而設(shè)：教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生實(shí)際（可操作性、可完成性）。性、可完成性）。形式：多樣（書(shū)面、口頭；課前與課中；集體要形式：多樣（書(shū)面、口頭；課前與課中；集體要求

8、與個(gè)別對(duì)待）求與個(gè)別對(duì)待） （三）分析（三）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的方法的起點(diǎn)的方法 1 1、閱讀調(diào)查、閱讀調(diào)查內(nèi)容：內(nèi)容：讀了文章，你有什么樣的體會(huì)或感悟？讀了文章，你有什么樣的體會(huì)或感悟？你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？ 2 2、補(bǔ)寫(xiě)標(biāo)題、補(bǔ)寫(xiě)標(biāo)題內(nèi)容：補(bǔ)副標(biāo)題；另擬標(biāo)題比較內(nèi)容：補(bǔ)副標(biāo)題；另擬標(biāo)題比較“語(yǔ)文教學(xué)著名的提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)著名的提問(wèn)”: :1 1、一個(gè)、一個(gè) 的皇帝的皇帝2 2、用一個(gè)字來(lái)概括文章的故事、用一個(gè)字來(lái)概括文章的故事 （寧鴻彬（寧鴻彬皇帝的新裝皇帝的新裝） （三）分析（三）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的方法的起點(diǎn)的方法 3 3、評(píng)點(diǎn)詞句、評(píng)點(diǎn)詞句形式：你最喜歡文中的哪個(gè)句

9、子？為什么？形式：你最喜歡文中的哪個(gè)句子？為什么？?jī)?nèi)容：內(nèi)容：寫(xiě)出自己對(duì)語(yǔ)句的理解與感悟?qū)懗鲎约簩?duì)語(yǔ)句的理解與感悟賞析語(yǔ)句的表達(dá)效果賞析語(yǔ)句的表達(dá)效果 4 4、分析人物、分析人物內(nèi)容：內(nèi)容：你是如何評(píng)價(jià)文中的人物？你是如何評(píng)價(jià)文中的人物？假如你是文中的某個(gè)人物，你會(huì)怎么做呢？假如你是文中的某個(gè)人物，你會(huì)怎么做呢？ （三）分析（三）分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)的方法的起點(diǎn)的方法5 5、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)形式：形式：改寫(xiě)文言故事改寫(xiě)文言故事續(xù)寫(xiě)文章后續(xù)故事續(xù)寫(xiě)文章后續(xù)故事比較自己的結(jié)尾與原文有何不同？比較自己的結(jié)尾與原文有何不同？ 關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué) 一、分析一、分析“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)

10、，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容 二、促進(jìn)二、促進(jìn)“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容 （一）（一）“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)概說(shuō)的狀態(tài)概說(shuō) 分析分析“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)，指的是從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施層的狀態(tài)，指的是從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施層面來(lái)分析學(xué)情，簡(jiǎn)單講就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)面來(lái)分析學(xué)情，簡(jiǎn)單講就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在生際學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)及與文本對(duì)話(huà)中會(huì)生成的各種生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)及與文本對(duì)話(huà)中會(huì)生成的各種期待，有共性也有差異，有優(yōu)劣之分和高下之別，期待，有共性也有差異，有優(yōu)劣之分和高

11、下之別，這些期待還會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷地變化發(fā)展。這些期待還會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷地變化發(fā)展。我們就有必要對(duì)課堂中生成的各種動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行我們就有必要對(duì)課堂中生成的各種動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行有機(jī)整合，要根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、有機(jī)整合，要根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)這些情境中生成的閱讀期待進(jìn)行判斷、發(fā)展?fàn)顟B(tài)這些情境中生成的閱讀期待進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，然后進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)換、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)換、分析、驗(yàn)證，然后進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)換、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)換、合并，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容。合并，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容。（二）促進(jìn)（二）促進(jìn)“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)的途徑的狀態(tài)的途徑1. 1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的“

12、學(xué)學(xué)”的情境的情境峰江中學(xué)基于學(xué)情觀(guān)察的教學(xué)課型探索峰江中學(xué)基于學(xué)情觀(guān)察的教學(xué)課型探索案例描述：泰戈?duì)栐?shī)選讀（二）促進(jìn)（二）促進(jìn)“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)的途徑的狀態(tài)的途徑2.2.組織充分完整的組織充分完整的“學(xué)學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)著眼教學(xué)環(huán)節(jié)著眼“學(xué)學(xué)”的活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間：充分時(shí)間：充分形式：豐富多樣形式：豐富多樣內(nèi)容：完整而有內(nèi)在邏輯內(nèi)容：完整而有內(nèi)在邏輯“語(yǔ)文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2-32-3個(gè)為個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15-2015-20分鐘），教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組分鐘），教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生較充分的織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”（即每

13、個(gè)環(huán)節(jié)的大（即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間，是部分時(shí)間，是“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”）”王榮生王榮生教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”案例描述：案例描述：丑小鴨丑小鴨（二）促進(jìn)（二）促進(jìn)“學(xué)學(xué)”的狀態(tài)的途徑的狀態(tài)的途徑3.3.擴(kuò)大和深化擴(kuò)大和深化“學(xué)學(xué)”的期待視野的期待視野 問(wèn)題：學(xué)生閱讀期待不夠深入問(wèn)題：學(xué)生閱讀期待不夠深入案例描述：案例描述：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)阿長(zhǎng)與山海經(jīng) 理想的教學(xué)形態(tài)：學(xué)生自由快樂(lè)展示、交流、理想的教學(xué)形態(tài)：學(xué)生自由快樂(lè)展示、交流、討論、爭(zhēng)辯；教師則沿著兩條交叉在一起的線(xiàn)路行討論、爭(zhēng)辯；教師則沿著兩條交叉在一起的線(xiàn)路行進(jìn)，一條線(xiàn)路是關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪進(jìn)，一條線(xiàn)

14、路是關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，另一條線(xiàn)路是關(guān)注些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，另一條線(xiàn)路是關(guān)注學(xué)生不斷生成的閱讀期待，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是必學(xué)生不斷生成的閱讀期待，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是必須教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決，從而促進(jìn)新須教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決，從而促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容生成，把學(xué)習(xí)不斷地引向深入。的教學(xué)內(nèi)容生成，把學(xué)習(xí)不斷地引向深入。結(jié)語(yǔ)：教育的本質(zhì)就是喚醒 “教育就是忘了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西 ”愛(ài)因斯坦 莫言在頒獎(jiǎng)晚宴上講了一句意味深長(zhǎng)的話(huà)：文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒(méi)什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒(méi)有用處。 教育也如此，所謂的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、甚

15、至知識(shí)都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。背影背影的解讀視角的解讀視角教師的解讀角度與學(xué)生的角度：教師的解讀角度與學(xué)生的角度：還原：還原：“我我”寫(xiě)作者的感受寫(xiě)作者的感受感動(dòng)的心理背景感動(dòng)的心理背景l(fā)到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下祖母，不禁簌簌地流下眼淚眼淚。l這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚我的淚很快地流下來(lái)了。很快地流下來(lái)了。 l等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的我便進(jìn)來(lái)坐下，

16、我的眼淚眼淚又來(lái)了。又來(lái)了。l我讀到我讀到此處此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影青布棉袍黑布馬褂的背影。背影背影的解讀視角的解讀視角如何還原如何還原 “ “我我” ” 的感受（感動(dòng)的心理背景）？的感受（感動(dòng)的心理背景）？l到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！” ）l這時(shí)這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。鋪墊鋪墊1 1：我再三勸他不必去；他只說(shuō)

17、：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”鋪墊鋪墊2 2：我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！鋪墊鋪墊3 3：我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。：我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。鋪墊鋪墊4 4：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，背影背影的解讀視角的解讀視角( (于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。我望著他走出去。) )l等等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再再找不著了，我找不著

18、了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚眼淚又來(lái)了。又來(lái)了。（這個(gè)（這個(gè)“等等”改為改為“看看”如何？如何？“再再”字可去掉么？）字可去掉么？）l我讀到我讀到此處此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影青布棉袍黑布馬褂的背影。( (唉！唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!)!)（這個(gè)（這個(gè)“唉唉”，讀出什么樣的情感？），讀出什么樣的情感？）如何還原如何還原 “ “我我” ” 的感受（感動(dòng)的心理背景）？的感受（感動(dòng)的心理背景）？ 案例分析案例分析: : 喂喂出來(lái)出來(lái)主題的角度：主題的角度：1.1.小說(shuō)警示世人，不從根本上處理環(huán)

19、境問(wèn)題，環(huán)境的污小說(shuō)警示世人，不從根本上處理環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境的污染終將危及人類(lèi)的生存。染終將危及人類(lèi)的生存。2.2.環(huán)境之所以會(huì)成為問(wèn)題，源頭就是社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，環(huán)境之所以會(huì)成為問(wèn)題，源頭就是社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，更是人性的復(fù)雜與丑惡遺留的問(wèn)題。更是人性的復(fù)雜與丑惡遺留的問(wèn)題。3.3.小說(shuō)似乎還在巧妙地描述現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的困境。小說(shuō)似乎還在巧妙地描述現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的困境。寫(xiě)法的角度：寫(xiě)法的角度：心靈帶來(lái)的真實(shí)，才是最重要的真實(shí)心靈帶來(lái)的真實(shí)，才是最重要的真實(shí)這正是虛構(gòu)的這正是虛構(gòu)的張力。張力。歌德說(shuō)：歌德說(shuō)：“優(yōu)秀的作品無(wú)論怎樣去探測(cè)它都是探不到優(yōu)秀的作品無(wú)論怎樣去探測(cè)它都是探不到底的。底的?！?案例分析

20、：案例分析：喂喂出來(lái)出來(lái)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備: :1.1.展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字左右。展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字左右。寫(xiě)完之后想想，這樣續(xù)寫(xiě)合理嗎？寫(xiě)完之后想想，這樣續(xù)寫(xiě)合理嗎？2.2.寫(xiě)出你最不能理解的問(wèn)題，可以超過(guò)一個(gè)。寫(xiě)出你最不能理解的問(wèn)題，可以超過(guò)一個(gè)。 學(xué)生結(jié)尾續(xù)寫(xiě)學(xué)生結(jié)尾續(xù)寫(xiě) 學(xué)生的問(wèn)題梳理：學(xué)生的問(wèn)題梳理：（1 1）作者為什么幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞？）作者為什么幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞？（2 2）為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)洞？）為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)洞？（3 3）天上掉下石頭后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？）天上掉下石頭后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？（4 4）這個(gè)洞到底是什么東西？）

21、這個(gè)洞到底是什么東西？（5 5）前面的廟被臺(tái)風(fēng)卷走，與后面洞的出現(xiàn)有什么關(guān)系？）前面的廟被臺(tái)風(fēng)卷走，與后面洞的出現(xiàn)有什么關(guān)系？（6 6）喂）喂出來(lái)，為什么要作為文章的題目？出來(lái)，為什么要作為文章的題目？（7 7）為什么扔到洞里的東西會(huì)從天上掉下來(lái)？）為什么扔到洞里的東西會(huì)從天上掉下來(lái)？（8 8）那塊微不足道的石頭代表什么？這個(gè)大洞代表什么，）那塊微不足道的石頭代表什么？這個(gè)大洞代表什么，為什么它可以把所有的東西吞噬？為什么它可以把所有的東西吞噬？（9 9）2525段記者為什么剪繩子？段記者為什么剪繩子？（1010）第）第6 6段為什么說(shuō)必須趕緊建造一座新的廟？為什么洞段為什么說(shuō)必須趕緊建造一座

22、新的廟？為什么洞里沒(méi)有回聲？里沒(méi)有回聲？（1111）文中四次提到建廟有什么用意？）文中四次提到建廟有什么用意？（1212）小說(shuō)想要我們領(lǐng)悟哪些道理？）小說(shuō)想要我們領(lǐng)悟哪些道理？ 學(xué)生的問(wèn)題梳理：學(xué)生的問(wèn)題梳理：（一）關(guān)于（一）關(guān)于“洞洞”的問(wèn)題的問(wèn)題有這樣一個(gè)黑洞嗎？那個(gè)洞怎么來(lái)的？難道是一個(gè)新的黑有這樣一個(gè)黑洞嗎？那個(gè)洞怎么來(lái)的？難道是一個(gè)新的黑洞？為什么洞填不滿(mǎn)？為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來(lái)了洞？為什么洞填不滿(mǎn)？為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來(lái)了呢？呢？（二）關(guān)于題目的問(wèn)題（二）關(guān)于題目的問(wèn)題1.1.為何要以為何要以“喂喂出來(lái)出來(lái)”為題，是什么意思？有沒(méi)有什為題，是什么意思？有沒(méi)有什么樣的深意

23、？么樣的深意？（三）關(guān)于寫(xiě)法的問(wèn)題（三）關(guān)于寫(xiě)法的問(wèn)題1.1.為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫(xiě)下去？為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫(xiě)下去？2.2.任勞任怨的任勞任怨的“洞洞”，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東西呢？西呢？（四）關(guān)于主題理解的問(wèn)題（四）關(guān)于主題理解的問(wèn)題1.1.在填洞的時(shí)候難道就沒(méi)一個(gè)人阻攔嗎？在填洞的時(shí)候難道就沒(méi)一個(gè)人阻攔嗎？2.2.為什么把科學(xué)家寫(xiě)得這么無(wú)知？為什么把科學(xué)家寫(xiě)得這么無(wú)知？ 教師準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備: :收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容， 進(jìn)行二度備課進(jìn)行二度備課學(xué)生的理解梳理：學(xué)生的理解梳理：關(guān)于主題：關(guān)于主題：1.1.環(huán)保主題已經(jīng)理解到位環(huán)保主題已經(jīng)理解到位“人們對(duì)大自然樣如何破壞，大自然反過(guò)來(lái)一定會(huì)如人們對(duì)大自然樣如何破壞，大自然反過(guò)來(lái)一定會(huì)如何懲罰我們。何懲罰我們?！薄啊薄叭藗兿氚炎约簩?duì)環(huán)境的破壞隱藏，人們想把自己對(duì)環(huán)境的破壞隱藏，這已經(jīng)是不可能的了。這已經(jīng)是不可能的了?！?.2.表達(dá)人性的缺陷已關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。表達(dá)人性的缺陷已關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。關(guān)于寫(xiě)法：知道故事虛構(gòu)，但不知