第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、第三章第三章 職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（一）什么是動(dòng)機(jī)（一）什么是動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。程或內(nèi)部動(dòng)力。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中中

2、需要需要和和誘因誘因是兩個(gè)主要的因素，而是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。需要又是更為基本的。 需要需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。積極性源泉。 誘因誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。情境和條件。需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響 （一）（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果或效率的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果或效率的影響取決于

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱 總體而言，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)總體而言，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。 對(duì)具體學(xué)習(xí)而言，情況比較復(fù)雜。對(duì)具體學(xué)習(xí)而言，情況比較復(fù)雜。 耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律：最佳動(dòng)機(jī)水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。對(duì)于比較簡單的任務(wù)，效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升，中等偏高最佳；對(duì)于比較困難的任務(wù)，效率隨動(dòng)機(jī)增強(qiáng)而下降，中等偏低最佳。隨著任務(wù)難度不斷增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢。 評(píng)價(jià)：未能考察學(xué)習(xí)能力在其中的作用。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行為

4、的質(zhì)量有關(guān)為的質(zhì)量有關(guān)（三）學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有反作用（三）學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有反作用 心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系示意圖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系示意圖 耶基斯-多德森定律正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致M+L+E+表表1 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系 注：注：“M”M”代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“L”L”代表學(xué)習(xí)行為，代表學(xué)習(xí)行為，“E”E”代表學(xué)習(xí)效果代表學(xué)習(xí)效果 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 根據(jù)社會(huì)意義正確或高

5、尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)vs.錯(cuò)誤的或低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 根據(jù)起作用時(shí)間的長短直接的近景性動(dòng)機(jī)vs.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)vs.輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 根據(jù)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱標(biāo)準(zhǔn)普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)vs.偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 根據(jù)誘因來源內(nèi)部動(dòng)機(jī)vs.外部動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng) 決定學(xué)習(xí)的方向明確學(xué)習(xí)的目標(biāo) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度積極主動(dòng)、持之以恒 影響學(xué)習(xí)的效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用模式圖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用模式圖 五、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素五、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素 動(dòng)機(jī)形成動(dòng)機(jī)形成 主觀因素：主觀因素：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（獨(dú)特需要和認(rèn)知方式）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（獨(dú)特需要和認(rèn)知方式）成熟與年齡特點(diǎn)（生理性動(dòng)機(jī)向社會(huì)性動(dòng)成熟

6、與年齡特點(diǎn)（生理性動(dòng)機(jī)向社會(huì)性動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化）機(jī)的轉(zhuǎn)化）性格特征和個(gè)別差異（學(xué)生的興趣、好奇性格特征和個(gè)別差異（學(xué)生的興趣、好奇心、意志品質(zhì)）心、意志品質(zhì)）志向水平與價(jià)值觀志向水平與價(jià)值觀正相關(guān)正相關(guān)焦慮程度（高、中、低）焦慮程度（高、中、低） 客觀因素客觀因素家庭與社會(huì)環(huán)境家庭與社會(huì)環(huán)境學(xué)校教育（教師）學(xué)校教育（教師） 學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部因素：外部因素：學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)的分類、價(jià)值）學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)的分類、價(jià)值）教師（期待對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響）教師（期待對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響） 內(nèi)部因素內(nèi)部因素興趣（與能力、喚醒水平及年齡的關(guān)系）興趣（與能力、喚醒水平及年齡的關(guān)系）自主性（

7、學(xué)生自主選擇和決策）自主性（學(xué)生自主選擇和決策）自我效能感（對(duì)自身能力或操作績效的自我效能感（對(duì)自身能力或操作績效的認(rèn)識(shí)）認(rèn)識(shí)）歸因（對(duì)成敗的歸因）歸因（對(duì)成敗的歸因）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化理論 二、需要層次論二、需要層次論三、歸因理論三、歸因理論四、成就動(dòng)機(jī)論四、成就動(dòng)機(jī)論五、自我效能論五、自我效能論一、強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化理論u代表人物：桑代克、斯金納代表人物：桑代克、斯金納u主要理論：主要理論： 一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)

8、某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量現(xiàn)可能性的力量u強(qiáng)化產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化能夠增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固u具體形式：獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競賽等u局限性：重外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 為分?jǐn)?shù)、名次而學(xué)，無法培養(yǎng)求知熱情 用獎(jiǎng)懲控制學(xué)習(xí)，學(xué)生易形成驅(qū)獎(jiǎng)避罰的心態(tài)，缺乏成就感 阻礙學(xué)生人格發(fā)展 不利學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu) 二、需要層次論二、需要層次論 人本主義人本主義心理學(xué)家馬斯洛心理學(xué)家馬斯洛（MaslowMaslow）提出了提出了著名的需要層次論。著名的需要層次論。 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)（1 1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸）人有五種基本需要：生理

9、、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）求知的需要和審美的需要。）（2 2）五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。）五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。（3 3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。才能成為行為動(dòng)力。（4 4）高一級(jí)需要）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需人就有多種需要并存，但有要并存，但有的需要占主導(dǎo)的需要占主導(dǎo)地位。地位。 啟示： 為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生

10、具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向； 注意需要的層次性。 評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)：把需要按高低層次分成不同需要，把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級(jí)需要。且提出人所獨(dú)有的高級(jí)需要。把學(xué)習(xí)的把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，有實(shí)踐指內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。導(dǎo)意義。 局限局限：主張抽象的人性，認(rèn)為成長需要主張抽象的人性，認(rèn)為成長需要是先天固有的。是先天固有的。只有低一級(jí)的需要滿足只有低一級(jí)的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級(jí)需要，與事實(shí)不符。之后才能出現(xiàn)高級(jí)需要，與事實(shí)不符。三、歸因理論三、歸因理論 歸因歸因（Attribution）：）：個(gè)體對(duì)某一事件或個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程

11、。行為結(jié)果的原因的推斷過程。 學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因?qū)W業(yè)成敗的歸因。 歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺的研究中首先）在其對(duì)人際知覺的研究中首先提出的。提出的。 歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為，于是歸因果），歸因后果又影響后繼的行為，于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。就具有動(dòng)機(jī)功能。 對(duì)行動(dòng)成敗的歸因?qū)π袆?dòng)成敗的歸因如，

12、將競賽失敗如，將競賽失敗歸于能力差歸于能力差后繼行為后繼行為如，喪失動(dòng)力、如，喪失動(dòng)力、很少參加競賽很少參加競賽情感反應(yīng)情感反應(yīng)如，沮喪、灰心如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功如，下次也不能成功 維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境韋納的歸因理論韋納的歸因理論三維度對(duì)學(xué)習(xí)的影響：三維度對(duì)學(xué)習(xí)的影響：原因維度：成功：內(nèi)部自豪感，增強(qiáng)動(dòng)機(jī) 外部僥幸心理 失?。簝?nèi)部羞愧感 外部生氣穩(wěn)定性維度：成功：穩(wěn)

13、定信心、增強(qiáng)動(dòng)機(jī) 不穩(wěn)定僥幸心理 失?。悍€(wěn)定絕望 不穩(wěn)定生氣可控性維度：成功：可控積極爭取 不可控不會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī) 失敗：可控繼續(xù)努力 不可控絕望 結(jié)論： 1.歸因于努力比能力更應(yīng)得到鼓勵(lì) 2.取得同樣成績，能力低者應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)賞 3.兩種評(píng)價(jià)：能力低努力、能力高不努力歸因理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值歸因理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值了解心理活動(dòng)與行為的因果關(guān)系。了解心理活動(dòng)與行為的因果關(guān)系。 根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動(dòng)機(jī)。以后的動(dòng)機(jī)。歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師如何避免或減少教師如何避免或減少習(xí)得性無助習(xí)得性無助？應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合

14、理的歸因應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因 原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。不同歸因的不同影響不同歸因的不同影響 積極的歸因模式積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第二句）（1）成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿愿意從事有成就的任務(wù)。意從事有成就的任務(wù)。 （2）失?。┦?/ 。 消極的歸因模式消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第三句）（3）成功）成功 / 。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對(duì)成功羞愧、無能感、沮喪降低對(duì)成功的的期望期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 不同歸因的不同影響不同歸因的不

15、同影響能力歸因能力歸因。 成功：信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)；成功：信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)； 失敗：喪失信心，聽任失敗的再次到來。失敗：喪失信心，聽任失敗的再次到來。努力歸因努力歸因。 成功：鼓勵(lì)繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；成功：鼓勵(lì)繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝； 失?。菏遣慌υ斐傻模灰σ欢艹晒?。失?。菏遣慌υ斐傻?，只要努力一定能成功。 任務(wù)歸因任務(wù)歸因。 成功成功 ：要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)付更難的任務(wù)；：要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)付更難的任務(wù)； 失敗失敗 ：埋怨客觀，把成功寄托于較易的任務(wù)上。：埋怨客觀，把成功寄托于較易的任務(wù)上。 運(yùn)氣歸因運(yùn)氣歸因。 成功：只不過是僥幸，并不是真有水平；成功：只不過

16、是僥幸，并不是真有水平； 失?。鹤哉J(rèn)倒霉，祈求今后好運(yùn)氣能降臨。失?。鹤哉J(rèn)倒霉，祈求今后好運(yùn)氣能降臨。 參考答案（2）失?。┦∪狈εθ狈ε?nèi)疚對(duì)成功的相內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)務(wù)。（3）成功）成功運(yùn)氣好運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。缺乏從事有成就任務(wù)的期望。鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的印象教師對(duì)學(xué)生的印象教師對(duì)學(xué)生教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定表現(xiàn)的評(píng)定教師歸因教師歸因?qū)W生覺知到學(xué)生覺知到自己的成敗自己的成敗學(xué)生猜想教師學(xué)生猜想教

17、師對(duì)他的態(tài)度對(duì)他的態(tài)度教師的行為教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因?qū)W生歸因非語言的（如面部表情）（如面部表情）語言的（錯(cuò)誤改正）（錯(cuò)誤改正）教師的反饋教師的反饋 成就動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）：人們：人們對(duì)于自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事，力求取得較好對(duì)于自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事，力求取得較好成績的內(nèi)部驅(qū)力。成績的內(nèi)部驅(qū)力。 默里（默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。年最早提出成就需要。 麥克蘭德（麥克蘭德（D.C.McCelland）從宏觀層次上對(duì)成從宏觀層次上對(duì)成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系問題進(jìn)行了探索。就動(dòng)機(jī)與

18、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系問題進(jìn)行了探索。 阿特金森（阿特金森（J.Atkinson）從微觀上對(duì)成就動(dòng)機(jī)從微觀上對(duì)成就動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題進(jìn)行了研究。的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題進(jìn)行了研究。 四、成就動(dòng)機(jī)論四、成就動(dòng)機(jī)論 成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。 大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要； 發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中這個(gè)人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？麥克蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀麥克蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀 一、試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系一、試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系 他利用總貿(mào)易額、電力消耗量、煤的進(jìn)口量等作為他利用總貿(mào)易額、電力消耗量

19、、煤的進(jìn)口量等作為度量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀指標(biāo)，利用著名的文學(xué)作品度量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀指標(biāo)，利用著名的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料如詩歌、戲劇、兒童讀物、教科書等，作和文獻(xiàn)資料如詩歌、戲劇、兒童讀物、教科書等，作為成就動(dòng)機(jī)的指數(shù)，然后再利用一套自己設(shè)計(jì)的編碼為成就動(dòng)機(jī)的指數(shù)，然后再利用一套自己設(shè)計(jì)的編碼系統(tǒng)，比較客觀地評(píng)定成就水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)之間系統(tǒng)，比較客觀地評(píng)定成就水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)之間的相關(guān)程度。的相關(guān)程度。 結(jié)論：結(jié)論：一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功的原因并不僅僅取決一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功的原因并不僅僅取決于經(jīng)濟(jì)制度、政治背景或地理環(huán)境，而社會(huì)成員的成于經(jīng)濟(jì)制度、政治背景或地理環(huán)境，而社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)在

20、一定程度上具有不可忽視的影響。就動(dòng)機(jī)在一定程度上具有不可忽視的影響。 二、麥克蘭德認(rèn)為個(gè)體在工作情境中有三種二、麥克蘭德認(rèn)為個(gè)體在工作情境中有三種重要的動(dòng)機(jī)或需要重要的動(dòng)機(jī)或需要 ：成就需要成就需要權(quán)力需要權(quán)力需要交往需要交往需要 三、高成就需要者的特點(diǎn)三、高成就需要者的特點(diǎn) 他們希望得到有關(guān)工作績效的及時(shí)明確的反饋信他們希望得到有關(guān)工作績效的及時(shí)明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步；息，從而了解自己是否有所進(jìn)步； 他們喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑他們喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運(yùn)氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來特別運(yùn)氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特

21、別困難的工作任務(wù)；容易或特別困難的工作任務(wù)； 高成就需要者事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，敢冒一定的高成就需要者事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，敢冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，比較實(shí)際，大多是進(jìn)取的現(xiàn)實(shí)主義者。風(fēng)險(xiǎn)，比較實(shí)際，大多是進(jìn)取的現(xiàn)實(shí)主義者。 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀1 1、總的觀點(diǎn)、總的觀點(diǎn) 認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種因素所組成：認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種因素所組成： 獲得成功獲得成功 避免失敗避免失敗2 2、分述、分述 （1 1）認(rèn)為追求成功的傾向是由追求成就）認(rèn)為追求成功的傾向是由追求成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、成功的可能性和成功的誘因值動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、成功的可能性和成功的誘因值三個(gè)部分共同作用的結(jié)果。三個(gè)部分共同作用的結(jié)果。 Ts=

22、MsTs=MsPsPsIsIs（2 2）認(rèn)為避免失敗的傾向是由回避失敗動(dòng)）認(rèn)為避免失敗的傾向是由回避失敗動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、失敗的可能性和失敗的誘因機(jī)的強(qiáng)度、失敗的可能性和失敗的誘因值三個(gè)部分共同作用的結(jié)果。值三個(gè)部分共同作用的結(jié)果。 Tf=MfTf=MfPfPfIfIf（3 3）動(dòng)機(jī)合成的強(qiáng)度）動(dòng)機(jī)合成的強(qiáng)度Ta(MsPsIs)(MfPfIf) 成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù) 結(jié)論：l成成就動(dòng)機(jī)高的人：追求成功的傾向就動(dòng)機(jī)高的人：追求成功的傾向 回避失敗回避失敗的傾向，選擇難度適中的任務(wù)，以挑戰(zhàn)成功獲的傾向，選擇難度適中的任務(wù)，以挑戰(zhàn)成功獲得滿足得滿

23、足l 成就動(dòng)機(jī)低的人：追求成功的傾向成就動(dòng)機(jī)低的人：追求成功的傾向 回避失敗回避失敗的傾向，選擇非常容易或非常難的任務(wù)，免遭的傾向，選擇非常容易或非常難的任務(wù)，免遭失敗或?yàn)槭≌医杩谑』驗(yàn)槭≌医杩?評(píng)價(jià)： 優(yōu)點(diǎn)：把人的動(dòng)機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面相統(tǒng)一。優(yōu)點(diǎn)：把人的動(dòng)機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面相統(tǒng)一。 局限：沒有考慮外部環(huán)境因素對(duì)人動(dòng)機(jī)的影響。局限：沒有考慮外部環(huán)境因素對(duì)人動(dòng)機(jī)的影響。 教育意義：教育意義：不僅強(qiáng)調(diào)了成就動(dòng)機(jī)對(duì)行為的影響，不僅強(qiáng)調(diào)了成就動(dòng)機(jī)對(duì)行為的影響，而且也考慮了客觀（任務(wù)難度等）對(duì)人的行為的影而且也考慮了客觀（任務(wù)難度等）對(duì)人的行為的影響，這對(duì)于教師為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目

24、標(biāo)，響，這對(duì)于教師為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都成功提供了理論依據(jù)。讓每個(gè)學(xué)生都成功提供了理論依據(jù)。 成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練 意識(shí)化意識(shí)化。通過談話討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。通過談話討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。的行為。 體驗(yàn)化體驗(yàn)化。讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功。讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，與失敗、選

25、擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功必須掌握的行為策略。特別是體驗(yàn)為了取得成功必須掌握的行為策略。 概念化概念化。讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念，如的概念，如“成功成功” “失敗失敗”“”“目標(biāo)目標(biāo)”，尤其是，尤其是“成就成就動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)”。 練習(xí)練習(xí)。對(duì)前兩個(gè)階段的重復(fù)。對(duì)前兩個(gè)階段的重復(fù)。 遷移遷移。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合（往往。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學(xué)生可以自選目標(biāo)、是教師有意安排的特殊場合，它要具備學(xué)生可以自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成敗等條件）。

26、自己評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成敗等條件）。 內(nèi)化內(nèi)化。取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以。取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 五、自我效能論五、自我效能論 自我效能感（自我效能感（self-efficacyself-efficacy）：）：個(gè)人對(duì)自己是個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。的主觀判斷與信念。 它來自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：它來自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：人人行為行為結(jié)果結(jié)果功效期待功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特

27、指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。的行為的信念。 影響自我效能因素： 個(gè)體自身行為的成敗體驗(yàn)個(gè)體自身行為的成敗體驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn) 言語勸說言語勸說 情緒喚醒情緒喚醒 如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感： 讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱訛閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化 使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化第三節(jié)第三節(jié) 職校學(xué)生職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和

28、意義，調(diào)動(dòng)學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性生的學(xué)習(xí)積極性 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眉ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眉ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). . #44. #45. #44. #45. 采取靈活多樣的評(píng)價(jià)辦法，使每一位學(xué)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)辦法，使每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅生體驗(yàn)到成功的喜悅#48. #49. #48. #49. 利用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)利用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī) 利用適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)利用適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī) 問題情境：具有一定的困難，需要努問題情境：具有一定的困

29、難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。的那樣一種學(xué)習(xí)情境。 問題情境具有障礙性、探索性和可接問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。受性。 創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué) 學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1 1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用 （2 2）提供信息作用）提供信息作用 為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), ,反饋反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。學(xué)習(xí)反饋的作用（學(xué)習(xí)反饋的作用

30、（1） 驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29學(xué)習(xí)反饋的作用（學(xué)習(xí)反饋的作用（2 2）學(xué)習(xí)反饋的作用（學(xué)習(xí)反饋的作用（3）失敗的消極體驗(yàn)成就動(dòng)機(jī)低學(xué)習(xí)積極性不高師生評(píng)價(jià)低學(xué)習(xí)成績不好知識(shí)、技能掌握差差生經(jīng)歷的惡性循環(huán)差生經(jīng)歷的惡性循環(huán)增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)成績提高掌握知識(shí)、技能進(jìn)步差生轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)差生轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)成功的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)師生評(píng)價(jià)變高 競賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要競賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最手段。在競賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。競賽的激勵(lì)作用（競賽的激勵(lì)作用（1） 競賽的消極作用：競賽的消極作用：（1 1）競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；）競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2 2）競賽助長了中差等生的自卑感；）競賽助長了中差等生的自卑感；（3 3）競賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，）競賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。集體觀念淡薄，干擾合作行為。 合理的競賽組