第二節(jié)學前兒童社會教育研究對象

1、第二節(jié)學前兒童社會教育的研究對象一、個性（一）概念個性是在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約形成的獨特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。1、個性是社會性和生物性的辯證統(tǒng)一體（1）個體的生物性需要及其滿足的狀況制約著人的行為的發(fā)展，它是個人對現(xiàn)實的態(tài)度，行為方式與性格特點形成的生物基礎(chǔ)。“人們?yōu)榱藙?chuàng)造歷史，必須能夠生活，但是為了生活首先要衣、食、住以及其他東西。因此，第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身。馬克思兒童早期的生物性需要是否得到滿足，會影響他日后社會行為的發(fā)展。（2）個體生理特別是神經(jīng)系統(tǒng)與腦結(jié)構(gòu)、機能制約著人的反映活動的特點（如反映的強度、速度

2、、靈活性、穩(wěn)定性與趨向性），是形成個人氣質(zhì)與智力特點的生物基礎(chǔ)。（3）個體生理成熟的特點制約著個性發(fā)展的年齡特征和個別差異。個性是以社會性為本質(zhì)的人的社會性和生物性的辯證統(tǒng)一體。由社會關(guān)系所決定的個性心理特征才是人的個性的本質(zhì)特征，在整個個性系統(tǒng)中居于主導的、核心的地位。在個性中不僅集團的或階級的共有的特征受社會關(guān)系的制約，就是每個人所表現(xiàn)出的與其他人不同的個別心理特征，也是受人們所在的具體的特殊的社會環(huán)境支配。2、個性是個性與共性的辯證統(tǒng)一體為什么？一方面人的個性雖然千差萬別，但它還是受人的一般規(guī)律和共同的社會生活因素所制約，反映著人類社會生活的共同特征。另一方面共性又不能脫離每個具體人的個

3、性而抽象地存在，總是通過不同社會歷史及不同社會關(guān)系中的個人而表現(xiàn)出來的。3、個性是個性傾向性與個性心理特征的辯證統(tǒng)一體個性傾向性：是一個人對周圍自然和社會的一定的觀點、態(tài)度體系，是以世界觀為核心需要、動機、興趣、理想、價值觀、信仰和世界觀的辯證統(tǒng)一體，滲透在所有的個性特征之中，并表現(xiàn)著個性的特征。個性心理特征：是以性格為核心的能力、氣質(zhì)和性格的辯證統(tǒng)一體，它從不同側(cè)面表征著個人的個性。個性心理特征是個性系統(tǒng)的基本內(nèi)容和成分，它體現(xiàn)并鞏固著一個人的個性傾向性，而個性傾向性則是個性的動力系統(tǒng)，它滲透在個性之中，激發(fā)、制約著個性特征的變化發(fā)展。4、個性是穩(wěn)定性與可塑性的辯證統(tǒng)一體個性在其形成發(fā)展過程

4、中，表現(xiàn)出年齡特征，在同一年齡組中，個性結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，但在其發(fā)展過程中，個性結(jié)構(gòu)又是一個相對發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)，即使在個性形成以后相對穩(wěn)定時，如果環(huán)境發(fā)生巨大改變，對主體有極大影響時，個性也會有一定的變化。5、個性是自控型與他控性的辯證統(tǒng)一體個性受外界環(huán)境的影響主要有兩個途徑：隨機控制：這是沒有明確預(yù)定目的，具有偶然性的控制，就是我們常說的“環(huán)境潛移默化的影響”。有目的的控制：是由社會系統(tǒng)實現(xiàn)的對個體的有目的的控制。無論社會、學校、幼兒園還是家庭都會按其一定的目標，有目的的對個體施加影響。兩種方式：共軛控制：即將預(yù)見人們無法直接完成的工作通過中介過程使之成為能夠完成的工作的控制方法。負

5、反饋調(diào)節(jié)：主要指教育過程，包括一般思想政治工作和學校、幼兒園教育。也就是控制者依據(jù)一定的教育目的，對受控者施加影響，使之接近目的，并根據(jù)反饋的信息，不斷作出調(diào)整，使受控者逐漸接近目標。個性自我調(diào)節(jié)功能的實現(xiàn)，必須通過人自身的活動和實踐才能選擇外界的信息，經(jīng)過監(jiān)控系統(tǒng)的綜合、反饋以調(diào)節(jié)自身的個性。（二）學前兒童個性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)1、個性結(jié)構(gòu)的成分三個子系統(tǒng)：自我調(diào)控系統(tǒng)個性傾向性系統(tǒng)個性心理特征系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)：指自我意識對個體心理和行為的調(diào)節(jié)、控制系統(tǒng)，使人的活動具有目的性、自覺性、計劃性和能動性。自我意識自我情感體驗自我調(diào)控個性傾向性系統(tǒng)：決定一個人的態(tài)度和對現(xiàn)實的積極性、選擇性的動力系統(tǒng)。

6、包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀和人生觀。個性心理特征系統(tǒng)：指個人穩(wěn)定的心理特點，包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。性格、氣質(zhì)、能力性格：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。能力：人順利完成某種活動所必需的一種個性心理特征，在心理活動中表現(xiàn)出來。一般來說有一般能力（智力）和特殊能力（文學藝術(shù)才能、音樂、美術(shù)才能）。2、我國幼兒個性結(jié)構(gòu)由智能特征/自我意識、意志特征、情緒情感、親社會性、活動性五個因素組成。智能特征/自我意識：聰慧性、探索性、語言能力、組織能力、動手能力、生活自理能力、自尊、自信、自我評價、進取性、支配性、敢為性、耐受性特質(zhì)；意志特征：堅持性、自

7、制性、合群性、攻擊性、誠實、認真性、秩序性特質(zhì)；情緒情感：主導心境、關(guān)愛、成就體驗、自我接納、適應(yīng)性特質(zhì)；親社會性：同情心、利他性、真誠、隨和特質(zhì)；活動性：內(nèi)外向、社交技能、活動量、活動速度特質(zhì)。二、社會性（一）概念從發(fā)展心理學和學前教育的角度來看，學前兒童的社會性發(fā)展是指學前兒童在其生物特性基礎(chǔ)上，在和社會生活環(huán)境的相互作用，逐步掌握社會規(guī)范、形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值、發(fā)展社會行為，并以獨特的個性和人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的兒童心理特征。（二）學前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)六大系統(tǒng)：社會情感、社會行為技能、社

8、會認知、自我意識、道德品德和社會適應(yīng)社會情感。主要包括積極情緒情感的表達與控制、依戀感、愉快感、羞愧感、同情心、責任感等。社會行為技能。主要包括：交往的技能、傾聽交談的技能、非言語交往技能、辨別和表達自己情感的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。社會認知。主要包括行為動機和后果的分辨能力、對他人的認知（對同伴意見、成人要求的理解和接納能力）、對社會環(huán)境和現(xiàn)象的認知（家庭、幼兒園、社會機構(gòu)、國家和民族、重大節(jié)日、重大社會事件等）、性別角色、行為方式的認知和對社會規(guī)范的認知（文明禮貌、生活習慣、公共規(guī)則、集體規(guī)則等）、觀點采擇能力。道德品質(zhì)。主要包括：關(guān)心他人、樂群、合作、誠實、謙讓、分享

9、、助人等。自我意識。主要包括對自己的思想、言行、身體外貌，內(nèi)部狀態(tài)，人際關(guān)系等方面的認識。自我認知（自我概念、自我形象、自我評價、獨立性等）；自我情感體驗（自尊心、自信心、自我價值感、成就感、進取心等）自我控制（自制力、自覺性、堅持性、延遲滿足等）社會適應(yīng)。主要包括：初步形成對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對陌生人的適應(yīng)能力、對同伴交往的適應(yīng)能力、獨立克服困難、解決生活中簡單問題的能力、學會做事、學會生活。（三）學前兒童個性與社會性發(fā)展的關(guān)系學前兒童個性和社會性的發(fā)展是社會化的產(chǎn)物相輔相成個性和社會性各自的發(fā)展取決于對方的發(fā)展水平差異性個性是涵蓋一個人經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的本質(zhì)的心理特征的總和。社會性涵蓋

10、一個人和社會環(huán)境相互作用過程中，表現(xiàn)出的心理和行為特征。三、社會化（一）概念是指個體形成和發(fā)展社會性和個性的過程，也就是說個體在特定的人類社會物質(zhì)文化生活中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷掌握社會規(guī)范、社會技能、價值體系等參與社會生活所必需的品質(zhì)，由一個自然人發(fā)展為能夠適應(yīng)社會生活的社會人的過程。學前兒童社會性是社會化的內(nèi)容與結(jié)果，社會化是學前兒童社會性形成的過程。兒童的社會化本質(zhì)上是兒童心理的社會分化，即個性化。社會化的特點社會化的內(nèi)容社會化的類型第八節(jié)學前兒童的社會適應(yīng)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南社會領(lǐng)域廠兒個體發(fā)展的最重要最基本的五L個領(lǐng)域在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知道什廠在該領(lǐng)域中有幼兒發(fā)展最基本最

11、重要J的方面指南領(lǐng)域么、能做什么以、r?及期望幼兒做ASula/目標什么1J標準各年齡的目標中可觀察或可凹量的表匚j齡目標食師與家長可利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的方丿纟指南結(jié)構(gòu)圖少教育建議社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社人1.愿意與人交往各年齡的典會際2.能與冋伴友好相處亠父往3.有自尊自信自主的表現(xiàn)各年齡的典4.關(guān)心尊重他人社1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典會2.遵守基本的行為規(guī)范適3.具有初步的歸屬感各年齡的典一、社會適應(yīng)（一）什么是社會適應(yīng)社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學習或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范

12、和價值觀的過程。（二）兒童社會適應(yīng)性發(fā)展的必要性兒童生活的社會群體和機構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會通過角色期望、行為規(guī)范、習俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個具有主體性的成員也會有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會。1. 適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。兒童成長過程中往往會加入不同的社會群體。不同的社會群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點、不同的社會規(guī)則，賦予其成員不同的社會角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進幼兒園，從幼兒園走進小學，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。社會環(huán)境的這些

13、變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會群體。兒童只有認識到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會環(huán)境的改變對兒童都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學習與發(fā)展的機會。2. 在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對社會情境的判斷能力，對自己在群體中角色地位的認識能力，對規(guī)則的理解和接受能力，對自己行為的調(diào)控能力，以及融入新人際關(guān)系時所需要的交往能力等等。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為重要。積極主動地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動”4是健康個性的重要表現(xiàn)。

14、因此，從小培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力無疑是在為其快樂生活和健康成長奠定基礎(chǔ)。4教育一一財富蘊藏在其中第82-87頁，教育科學出版社19963. 在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要?！皻w屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。美國著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次說”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要。這是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。研究發(fā)現(xiàn)，一個人對某個群體（家庭、班級、學校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強的人往往具有主人翁意識和責任感

15、；能自覺接受和遵守群體規(guī)則；會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿意和群體榮辱與共。一個人如果沒有可以歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理安全感。幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是幼兒最早接觸的社會群體，父母對幼兒無微不至的照顧會使他們對家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵，他們也會對這個群體產(chǎn)生歸屬感。幼兒對社會（家鄉(xiāng)、祖國等）的最初看法和感受主要來自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感。

16、對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學習的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對所在群體形成初步的歸屬感是社會適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，指南將其作為社會適應(yīng)子領(lǐng)域的三個目標提出來。二、幼兒入學適應(yīng)性教育幼兒園與小學的銜接問題實質(zhì)上是主體的適應(yīng)性問題，而主體適應(yīng)性的重要方面是社會適應(yīng)性。從宏觀上看，幼兒教育與小學教育是兩種不同性質(zhì)的教育。它們首先具有不同的法律地位，幼兒教育在大多數(shù)國家里均不是公民的義務(wù)教育。其次，在教育體系上，幼兒教育是學校教育的準備階段，而學校教育始終是教育體系的主體。（一）幼兒入學社會適應(yīng)性分析1、幼兒教育與小學教育的差

17、異生活環(huán)境的變化生活方式的變化作息時間的變化、作息制度的變化、作息制度內(nèi)容主導活動的變化人際交往與人際關(guān)系的變化交往人數(shù)的增多、兒童與教師的關(guān)系發(fā)生變化、兒童地位、體驗有新的變化2、兒童社會適應(yīng)性的主要因素和表現(xiàn)任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力它主要包括對任務(wù)的感知、承擔任務(wù)的責任感、完成任務(wù)的決心、執(zhí)行任務(wù)的辦法。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：知道老師布置的任務(wù)、理解任務(wù)的內(nèi)容，能把完成任務(wù)與玩分開；對任務(wù)很在意，知道任務(wù)是必須做的，愿意做事和把事情做好；有做事的興奮反應(yīng)，對完成任務(wù)時遇到的一般困難不畏懼，能堅持做事；知道完成任務(wù)的簡單方法，能在較小范圍內(nèi)尋找簡單的方法。規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力它包括對各種規(guī)則的理解、知道怎樣做是符合規(guī)則、有遵守規(guī)則的能力和習慣。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：能知道生活是有規(guī)則的，有了規(guī)則人們的生活才方便，每個人都應(yīng)該遵守規(guī)則，能比較自覺地或在成人的提示下遵守日常生活規(guī)則、學習規(guī)則等等。獨立性與生活自理能力它包括在生活上愿意自己做事，不依賴家長，會整理自己的物品，能保護自己的身體。人際交往它包括主動與身邊的同齡伙伴、教師打交道，能以寬容的態(tài)度對人，不膽怯、不害羞，與人和睦相處。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：兒童愿意與小伙伴一道游戲，有問題主動找老師，敢在老師面前發(fā)表自己的意見，