讀《于永正與五重教學(xué)法》有感

1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員讀書心得精神的洗禮讀于永正與五重教學(xué)法有感興義市盤江路小學(xué)趙榮“教育的第一個(gè)名字叫影響。教育的第二個(gè)名字叫激勵(lì)?！边@是多么智慧且詩意的語言，我被它深深吸引近期，我花了一個(gè)月的時(shí)間讀了于永正與五重教學(xué)法一書。這對(duì)于一個(gè)正處于教學(xué)困惑期的我來說，就是一次精神上的洗禮。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界著名的特級(jí)教師。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語文教學(xué)天地?！拔逯亟虒W(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文

2、中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。一、重情趣“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。于老師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師

3、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓陳的

4、孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)小男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接；看見班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。

5、我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。二、重感悟書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，

6、讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。三、重積累沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們

7、了解城市四、重遷移于老師認(rèn)為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎？所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三

8、，就是運(yùn)用。五、重習(xí)慣讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)?！庇诶蠋熕劦牧?xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。讀完書后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語文教