項目教學法實施階段性報告

1、射洪縣職業(yè)中專學校項目教學法實施階段性報告一、實施項目教學法的背景與所要解決的主要問題1、實施項目教學法的背景國務院關于中國教育改革和發(fā)展綱要中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！苯逃筷P于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見中就改革教學內容、教學方法，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強化實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，提出了具體要求。隨著現(xiàn)代科技和生產組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學方法和教學模式，以適應職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本

2、位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養(yǎng)質量，已成為當前職業(yè)教育教學改革的當務之急。于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。這種方法，強調理論知識以“必須”、“夠用”為度，按職業(yè)活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力。2、實施項目教學法所要解決的主要問題（1）項目教學法中的項目及子項目的確定原則、方法和步驟；（2）項目教學法的實施原則、方法和步驟；（3）項目教學法的評價原則、方法和步驟；（4）項目教學法與其他教學法的比較研究。（5）探索、制定出提高課堂教學有效

3、性的制度保障（6）項目教學法研究是培養(yǎng)研究型教師的平臺，可使教師轉變教育教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。二、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析德國基于行動導向的“項目驅動教學法”是先進教育體系的體現(xiàn)，是先進教育理念的體現(xiàn)，這是不容質疑的。但是，在我國部分省、市不少職業(yè)學校嘗試學習德國先進的教育理念，采用以行動為導向的“項目教學法”組織教學中存在著諸多問題，真正運用得比較好的學校可謂少之又少，不少只是流于形式。雖然基于行動導向的項目教學法對提高學生的專業(yè)能力、學習能力和社會能力是十分有利的。然而基于我國的國情，“項目驅動教學法”這一國外先進的教學方法值得我們學習和借鑒理論與實踐相結合,是教育的基本原則之

4、一。然而在長期以來的中等職業(yè)教育實踐中,這一原則卻沒有真正得到實施。從而導致學生學習興趣不濃,學習積極性差,課堂教學效益低下。目前，職業(yè)學校的培養(yǎng)目標已經定位，但教學方法和手段單一，還沒有形成統(tǒng)一的，規(guī)范的教學模式，缺乏“創(chuàng)新”意識，與生產、科研、職業(yè)技術脫節(jié)，遠離“終身教育”理念。本項目教學法是在借鑒、應用國內外研究成果的基礎上，以中等職業(yè)學校專業(yè)課程為例,從中等職業(yè)學校教學實際出發(fā),通過在中職專業(yè)課課堂教學中探索如何將傳統(tǒng)的教學方法與項目教學法有機地結合,將項目教學法應用于中職專業(yè)課課堂教學中提出一些思路。為項目驅動教學法與中職學科教學整合的進一步研究提供一定的參考。通過在實踐中對項目教學

5、法的具體運用,探討職業(yè)學校以培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的新的教學模式的構建，力求在教師轉變角色、技能培養(yǎng)模式、教學方法和教學評價上有所創(chuàng)新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養(yǎng)更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。本項目教學法的實施方案分為四個階段：準備階段、研究探索階段、實施階段、總結階段。三、第一階段（準備階段）（2011.92011.11）1、工作目標本階段做好項目教學法研究的前期準備工作，抓好對項目教學法研究的理論基礎學習、資料的收集。制定項目教學法研究的實施方案。細化項目教學法內容，明確責任分工，為下一階段全面進行項目教學法研究工作打好基

6、礎。 2、階段負責人楊應見同志為本階段負責人 。3、主要工作（1）成立項目教學法實踐領導小組和研究小組，加強項目教學法研究管理在學校教務處的直接領導下，成立項目教學法領導小組和項目教學法研究小組，選出部分具有一定科研經驗、勇于追求真理和獻身職業(yè)教育的教師組成項目教學法研究小組，開展項目教學法實踐論證工作。（2）做好項目教學法組成員教學理論和研究方法的學習工作認真學習與本項目教學法有關的理論。項目教學法組成員要學習以下資料：教育傳播科學研究方法、項目教學法在中職專業(yè)課教學中的實踐研究、項目驅動教學法的實踐探索、中職學校專業(yè)課“五化”教學模式初探、試論項目教學法以中職學校為例、項目教學法

7、在中職專業(yè)課教學中的運用反思、項目教學法的實踐與探討等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請市局及有關科研單位的領導、專家來學校作教研報告。聽取市局及有關科研單位的專家、領導或學校外派參加國培、省培的教師來學校作關于教學方法、創(chuàng)新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高項目教學法組成員的理論水平和教科研能力。（3）收集、研究相關資料搜集與項目教學法有關的資料，為項目教學法研究做好準備。（4）多次召開項目教學法組成員會議，探討本項目教學法研究目標、研究思路、研究內容、研究方法、研究步驟，分解細化研究目標，設定子項目教學法。（5）、確定實施方案項目教學法小組成員根據(jù)自己

8、的任務分工，確定項目教學法的階段重點和實施步驟。寫出切實可行的，具有建設性的實施方案。通過探討借鑒，制定出一套可量化的考核標準、學生能力考核標準 。（6）完成學生學習情況調查及實施項目教學法前后對比情況調查。對3個參加項目教學法實驗的專業(yè)進行了實驗前的各項測評工作，著重能力的考核。通過問卷調查、個別調查、能力測試等形式，對實驗班和對照班進行摸底，同時把平時成績也作為重要參數(shù)。（7）做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計及建檔工作在活動中及時記錄各種實驗數(shù)據(jù)和研究材料，并做好材料的建檔工作。對獲得的材料及時整理、分析，得出規(guī)律性的內容以便推廣。（8）、做好階段總結工作組織項目教學法組成員及時作階段性研究總結，推廣好的經驗

9、，改進不足，并請有關專家給予指導，以保證研究的質量和水平。4、本階段的主要研究方法文獻研究法，調查研究法，統(tǒng)計分析法。5、保障措施 （1）更新教育觀念，提高科研認識。進一步轉變廣大教師的教育思想，更新教育觀念，并注重向教師宣傳創(chuàng)新教育新理念，努力提高教師的科研意識和科研能力，形成積極的項目教學法研究氛圍。（2）把重點指導與普遍推廣結合起來。定期請專家、學者來對項目教學法研究進行指導，定期召開項目教學法人員會，對項目教學法進行總結，保證項目教學法研究中的重點突破，又利于整體推進、深入實施。（3）抓好項目教學法組成員的培訓工作。抓好理論學習，舉辦多種形式的理論培訓班、研討班，促進項目教學法組教師更

10、新教育觀念，提高理論水平；組織骨干教師外出參觀學習，學習借鑒外地實施項目教學的先進經驗。（4）做好各項協(xié)調工作，保證項目教學法研究的順利進行。四、第二階段（研究探索階段）（2011.122012.5）1、工作目標在第一階段形成的項目教學理論和項目教學方法模式的基礎上，對項目教學模式開展全面研究工作；構建項目教學在專業(yè)課教學中的課堂教學模式，對研究成果和教學過程及時與傳統(tǒng)的教學模式進行比較研究，使教學模式更趨于合理、科學。改進考核評價機制。加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究，促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、歸納、推理、形成結論，撰寫研究論文、案例和

11、實驗報告。采取邊實驗、邊檢測、邊總結、邊調整方案，整體推進，以達到本項目教學法的研究目標。以專業(yè)課先推行，文化課次后進行的原則。2、階段負責人楊應見、蔣玉蘭、楊平、任鵬為本階段負責人。3、階段主要工作（1）確定研究班級，專業(yè)及課程選擇中餐烹飪和學前教育兩個骨干專業(yè)的課程參加實踐。（2）、項目教學設計原則研究以職業(yè)生涯發(fā)展為目標；以工作項目為參照點設置課程（課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統(tǒng)技術路徑）。按照從實踐到理論的基本順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換）。以任務為參照點設計每門課程的學習項目。以工作任務為中心組織課

12、程內容。以典型產品或服務為載體設計教學活動。應根據(jù)不同課程的特點，注意與社會現(xiàn)實生活密切相連，涵蓋教學目標所涉及到的知識并結合學生的認知水平，以培養(yǎng)學生多方面能力為目標，讓學生根據(jù)個人愛好與特長自主選題。（3）教學項目的選取標準研究該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與企業(yè)（幼兒園）實際生產（教學）過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系（購材料，具體加工材料、道具教具設計制作）。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。具有一定難度，不僅是已有知識、技

13、能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（4）教學項目任務書的開發(fā)開發(fā)的項目任務書主要包括任務描述、工作任務和工作過程三個部分組成。它是學生完成項目指導性文件，在編寫時必須結合教學大綱的要求和學生的知識水平、能力。（5）項目教學法教案格式設計通過設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設

14、計應注重調控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效，規(guī)范教案制定。（6）示范課引領推動每個專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師匯集本專業(yè)專業(yè)教師，結合前面對項目教學法的學習和理解，準備出23堂示范課。通過對過程的準備和觀摩、討論，進一步提高教師對項目教學法內涵的理解，熟悉操作流程，增強對過程的預判性。（7）完善考核標準和學生能力評價標準研

15、究探討項目教學的考核評價在評價方式上、在評價標準上、在評價主體上的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。 （8）研究項目教學中師生關系對項目教學中師生主客體地位的再審視。在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學任務。（9）對項目課程的反思是否一定要建立在學

16、生自愿基礎上；項目是否必須是制作完整的產品；項目是否必須真實地來源于企業(yè)；項目課程中是否必須有引導性問題；是否所有課程都必須項目化。（10）留意學生創(chuàng)新的思維火花并適時鼓勵 關注學生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。（11）對研究成果和教學過程及時與傳統(tǒng)的教學模式進行比較研究（12）探討實施項目教學法的保障問題實施項目教學法所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓系列教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產車間，又是教學課堂。（13）積累典型錄相課、案例及階段論文，做好有關資料的存檔工作資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基

17、礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。定期進行階段性總結，著手資料收集和成果總結工作。(14)、做好階段總結工作組織項目教學法組成員收集整理資料，并做數(shù)據(jù)分析。對本階段的工作進行總結，把實驗中的經驗進行學校內推廣。4、本階段的主要研究方法行動研究法，實驗研究法，個案研究法，反思法，比較法，統(tǒng)計分析法。5、保障措施(1)、堅持理論基礎和觀念的更新項目教學法組成員堅持一學期閱讀一本教育理論書籍，看教育信息報，或教育雜志，學習國內外一些與此類項目教學法研究相關的教學觀念，及相關文獻，了解國內外對此類項目教學法研

18、究的動態(tài)和發(fā)展趨勢，借鑒成熟的教學方法，融入到自己的教改工作中，更新自己的教學觀，學生觀。為項目教學法研究注入新的活力。(2)、深入挖掘教材內容從專業(yè)課程的內容挖掘，學生的能力提高，精心設計教學項目，力圖讓思維發(fā)散，為創(chuàng)新鋪路搭橋。（3）、做好實踐中各項活動重視教學設計，個案分析，教學反思，在活動中找出不足，提出改進意見，通過活動數(shù)據(jù)的記錄，便于今后經驗的總結。6、階段建議（1）重視經驗的積累和總結要養(yǎng)成邊實驗邊總結的習慣，注重積累，以總結，論文等各種形式進行推廣。（2）開展教師間的多項交流（3）加強對示范課的集體研討，作好充分準備。五、第三階段（實施階段）（2012.62012.12） 1、

19、工作目標 在前兩階段研究探索的基礎上，教師對項目教學法已經有了較深的認識和理解：對教學項目的選取，項目任務書的開發(fā)，項目教學法過程步驟的設計和把握，考核標準和學生能力評價標準的制定，項目教學中師生關系的掌控等。已初步具備了在專業(yè)實訓課程中獨立運用項目教學法的能力，所以本階段專業(yè)教師認真鉆研大綱和新課程標準，認真分析企業(yè)、行業(yè)需求，制定出所教課程的項目設計，并在專業(yè)實訓課中逐步展開。開發(fā)出項目教學法校本教材。2、階段負責人蔣玉蘭、楊平、任鵬為本階段負責人。3、階段主要工作（1）召開專指委會和專業(yè)組會議，討論制定各專業(yè)課程項目設計制定；充分吸收行業(yè)專家意見和企業(yè)、行業(yè)對人才的要求，保障校企（園）合

20、作，制定出切實可行的課程項目。（2）制定出專業(yè)課程項目設計任務書任務、責任落實到人頭，列出詳細的任務書和時間表，強化責任意識和工作態(tài)度，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。（3）專業(yè)實訓課程全面展開項目教學法教學教師按照學科項目設計，在專業(yè)實訓課上全面展開項目教學法，多學習、多交流、多探索、多總結，不斷完善和優(yōu)化本學科項目設計，探索出一套完整的適合自己教學特點、學科實際，企業(yè)行業(yè)的專業(yè)實習之路。（4）加強拓展延伸首先按國示建設要求編寫出相應的項目教學法教材，研究討論達標后，其余所有的專業(yè)課程和文化課程也要逐步探索，編寫出相應的項目教學法教材或講義。4、本階段的主要研究方法討論法、行動研究法，探究法、實驗研究法，

21、個案研究法，反思法，比較法，統(tǒng)計分析法。5、保障措施（1）加強和企業(yè)行業(yè)規(guī)范接軌校企（園）合作是職業(yè)教育的生命線，脫離了企（行）業(yè)的需求而空談專業(yè)教學，必然生產出來的是廢品。及時掌握企（行）業(yè)的動態(tài)發(fā)展，加強和企（行）業(yè)專家緊密聯(lián)系，也是項目教學法的立足之本。（2）重視經驗的積累和總結要養(yǎng)成邊實驗邊總結的習慣，注重積累，不斷完善，不斷提升。（3）加強學習和交流要經常查找閱讀相關書籍、材料，提高自己的理論和實操水平；加強教師之間、專業(yè)組之間、校區(qū)之間、學校之間的交流合作，提高教學水平。6、幾點建議 （1）謙虛，克服知識分子的清高；學術上沒有高低貴賤之分，尤其是同專業(yè)教師之間。（2）教導處加強進度

22、和實訓操作時的督導，列出任務進度表，制定相應的考核辦法。 （3）加大對項目教學法優(yōu)質教案和項目實操的評選指標，把是否采用項目教學法作為參加優(yōu)質課評選的前提。六、第四階段（總結階段）（2013.12013.9）1、工作目標在前兩階段研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備項目教學法拓展研究和產生研究成果的條件。本階段精心收集、整理實驗過程中各種資料，做好實驗數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。2、階段負責人

23、喻善平同志為本階段負責人 。3、階段主要工作（1）召開項目教學法組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作。在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的研究工作方案。（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料。 收集整理實驗中的各中材料和數(shù)據(jù)，進行分類、歸檔，充分利用實驗記錄、個案分析、問卷調查等數(shù)據(jù)，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對項目教學法的研究得出科學的結論。（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式。各子項目教學法負責人和項目教學法組負責人根據(jù)項目教學法實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現(xiàn)出來。并進行分類歸檔。（4）聘請專家