《老王》閱讀教學課

1、老王閱讀教學課在過去講老王這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味的聽，整個課堂如一潭死水。上課教師通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人.借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關(guān)心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過老師生動、幽默的語言把同

2、學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照老王寫寫某個具體的人物，順水推舟收到良好的效果。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的老王，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。新課標中重點提出，要讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，從這點來說，王老師這節(jié)課的目標“能在快速閱讀課文過程

3、中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點”“全面把握課文，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情”設計的是很合適的。這節(jié)課的教學重點難點是“領(lǐng)會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛他人”這也是比較合理的，在具體的課堂中落實的也較好。讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。導入設計的不錯，使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作鋪墊。以一組反差

4、相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，為下面的教學打好情感基礎?！霸u說老王”環(huán)節(jié)在感受文章之后，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點?！瓣P(guān)注老王”環(huán)節(jié)設計的也很好?！白x書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的

5、途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛練學生的表達能力。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。本課導入新穎。新課程強調(diào)語文教學生活化，提倡教學要貼近學生生活，主張從實際生活中選取素材，運用到課堂教學中，真正做到返樸歸真。老師運用時下最流

6、行的、當代中學生喜聞樂見的形式導入新課，極富創(chuàng)意，也激發(fā)了學生的學習興趣。注重引導學生深入地解讀文本。教師是學生與文本之間進行溝通的橋梁，教師能否發(fā)揮良好的指導作用，在很大程度上決定了學生對文本的理解深度。以本文的關(guān)鍵句“那是一個幸運者對一個不幸者的愧作。”為主線，衍生出與此相關(guān)的幾個問題，逐步引導學生剖析人物形象，把握文章的深層內(nèi)涵。在指導學生抽絲剝繭般地解讀課文的同時，不時穿插本文的寫作背景及作者的相關(guān)資料，這些課外的資料起到了很好的補充說明作用，幫助學生更好地理解課文。當然這堂課也有不足之處。可能是過于重視學生自主解讀課文，自由發(fā)表自己的閱讀體悟，而忽視了朗讀。一堂缺乏瑯瑯讀書聲的語文課

7、，總顯得過于沉寂，美中不足。朗讀是語文課上最經(jīng)常最重要的訓練，讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它能將無聲語言化為滲透讀者感情、意識的有聲語言，這一過程是別的方法替代不了的。因此，教師應以課文為藍本，讓學生在朗讀的基礎上，品味文章語言，涵泳文意。此外，本堂課僅用師問生答的方式，顯得教學形式過于單一，課堂氛圍不夠活躍，學生的參與面不夠廣。我還注意到一個細節(jié)，即每當學生起來回答問題時，老師喜歡走進學生，與其進行面對面的對話，這樣勢必會造成一個問題一一教師將關(guān)注點都集中于回答者身上，而無法顧及到其他的學生的傾聽情況。因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨

8、時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。金俊霞年7月26日出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮思純，是以先帝簡拔以遺

9、陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之日能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭弩鈍，攘除奸兇，興復漢室