高一英語上冊UUnit3《GoingPlaces》說課稿3新人教版

1、高一英語Unit 3 Going Places （說課稿）教學內(nèi)容分析本單元的中心話題是“旅游”，可以說這是一個世界性的時尚話題，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們在旅游中的交通方式”“旅游點的選擇”，還有新興的旅游方式 “探險旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設計的。而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪去的話題，學生應該比較感興趣。Warming-up 由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅游過程中發(fā)生的不文明行為；第二、三

2、部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準備，是本單元的總動員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel 聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課（第六課時）的導入。Listening 提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知；后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過輸入語言，掌握一些旅游中會碰到的常用表達法。Speaking 提供的是關于“時光機器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過去、未來的時間長河里隨心所欲地暢游，文后設計了表格。這是一個比較開放性的話題，學生可以展開想象，結(jié)合學過的歷史、

3、地理知識暢所欲言，能充分調(diào)動他們“說”的興趣。整個活動涉及了“聽、說、寫”多個技能，按要求完成一定的表格，使之“說”的時候更言之有物。Reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關的三個問題，啟發(fā)學生預測課文內(nèi)容；reading 是一篇關于探險旅游的材料，其中介紹了hiking 與 rafting ，話題較新穎；post-reading 設計了一些幫助學生檢測對課文作淺層、深層理解的鞏固練習。Language study分word study和Grammar兩部分。詞匯配對練習引導學生加深對新詞匯的

4、理解與記憶；語法項目是讓學生進一步學習現(xiàn)在進行時表示將來的用法。同時要求學生掌握有關送行與表達美好祝愿的話語。我對word study 的處理，除了聽寫、默寫等機械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語與話題里，讓學生在語境中學，在運用中學。而Grammar則滲透在reading與writing 里學，道理也同上。Integrating skills 部分可以說是閱讀部分的延續(xù)，寫作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來越時尚的熱門話題。 以列表形式提供了兩個生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing 。Writi

5、ng本單元的要求是寫信。以Sue的口吻給父母寫兩封信（分別寫于周六、周日） ，對旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進行如實描述。考慮到學完第三單元，已經(jīng) 完成了本冊教學任務的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。Tips 告訴學生寫作前要多作思考，不要急于動手。不失為一劑寫作良方。Checkpoint 簡要地總結(jié)了本單元的語法重點，并提供了一些例句。從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設的框框，代之以聽、說、讀、寫四技能為側(cè)重點的幾大板塊。因此新教材旨在讓學生掌握一定的語言基礎知識， 在分別完成四技能的基礎上，形成較好的綜合運用語言、解決問題的能力的導向，由此可見一斑。我們

6、教師明確了這一意圖后，在引導學生進行四技能操練時就會有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機結(jié)合。當然新教材對我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學生想象力的激發(fā)都是一場不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting,eco-travel 等新詞，相應地詞匯要求的級別高了，語言的地道性也有了提升。還有 workbook, 簡直是又一本教材，里面提供了許多關于聽、說、讀、寫的材料與練習，一方面為我們提供了豐富翔實的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負荷。這是我對新教材與本單元的一點理解。教學重點難點：（一）重點1 本單元的生詞、短語2 有關旅游的一些表達法3 掌握游記與來

7、往書信的寫法4 復習動詞的用法以及現(xiàn)在進行時用于將來的表達法（二）難點 1動詞時態(tài)的綜合運用5 語法操練與語言交際活動的有機結(jié)合6 一些開放性話題的實現(xiàn)7 課外查閱資料的能力培養(yǎng)教學目標1 語言知識與技能1) 熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達法2) 培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力3) 使學生能就given topics 較好地完成一些開放性話題4) 培養(yǎng)學生使用圖書館、網(wǎng)絡查閱資料的能力2 情感態(tài)度與文化意識1) 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調(diào)動他們學習的興趣2) 在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢3) 在共同完成一些

8、調(diào)查、采訪、取長補短等任務的過程中，加強團體協(xié)作意識4) 帶領學生領略世界風光之美的同時，增強他們的環(huán)保意識3 學習策略1) 興趣教學策略, 其中包括對話、討論、表演等2) 開放式教學策略，如：brainstorm, role play, given situations等活動3) 任務型活動策略，在做中學，在交際中進行真實運用為了有效地達到以上教學目的，我設計了以下六個任務：1) The students are to discuss the means of transportation2) The students are to describe a place they know3)

9、The students are expected to know what an adventure travel is like4) The students are supposed to take a virtual travel5) The students are to write a travel diary/letter6) The students are to finish a proposal letter/make a survey report我把本單元計劃為六課時，Warming-up & Listening(1 課時 ) ， Speaking(1 課時 ) ，Reading( 一 )(1 課時 )， Reading( 二 ) (1 課時 ) ， Grammar & Writing(1 課時 ) ， Integrating skills (1 課時 )，以任務為依托，分別對聽、說、讀、寫四技能進行訓練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導語篇閱讀，逐步提高口頭表達，筆頭寫作能力。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的