專題講座-群文閱讀教學(xué)的基本理論及教學(xué)策略

1、群文閱讀教學(xué)基本理論及教學(xué)策略資陽(yáng)市雁江區(qū)第五小學(xué) 張選美臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。可見，“群文閱讀”已逐漸走進(jìn)課堂，它是一種語(yǔ)文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。但從目前來(lái)看，很多一線教師對(duì)群文閱讀及其教學(xué)

2、還處于一種比較模糊的狀態(tài)，很多理論問(wèn)題還沒(méi)有得到澄清，有的教師甚至一無(wú)所知。今天我的講座的主題就是群文閱讀教學(xué)，主要講以下五個(gè)內(nèi)容。一、什么是群文閱讀教學(xué)所謂群文閱讀教學(xué)就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題開展閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵中，包含著一以下幾個(gè)重要的概念：1.選文所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等；也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于他們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以開展閱讀

3、教學(xué)。2.議題在群文閱讀教學(xué)中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)一套給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。3.集體建構(gòu)一般對(duì)建構(gòu)的理解都是在個(gè)人意義上來(lái)討論的，把知識(shí)的建構(gòu)是為個(gè)體認(rèn)識(shí)與外界環(huán)境交互作用的結(jié)果。然而課堂上語(yǔ)文閱讀的過(guò)程卻要充分發(fā)揮集體的力量，在這一過(guò)程中要真正克服教師教知識(shí)或?qū)W生學(xué)知識(shí)的思想，而把課堂教學(xué)的過(guò)程視為師生集體建構(gòu)的過(guò)程。所謂集體建構(gòu)，就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中

4、逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。4.共識(shí)共識(shí)是群文閱讀的又一核心概念。群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是教師、學(xué)生形成共識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，尋求共識(shí)并不是意味著只追求知識(shí)的唯一性和準(zhǔn)確性，而是意味著教師要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動(dòng)，壓制自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動(dòng)，而是虛心傾聽來(lái)自學(xué)生的意見和智慧，和學(xué)生一起傾聽來(lái)自教材的意見，然后通過(guò)不同意見之間的對(duì)比分析和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。這樣尋求公式的三個(gè)主體：教師、學(xué)生和教材的意見都得到了傾聽和尊重。二、群文閱讀教學(xué)的特征

5、群文閱讀教學(xué)有著自身的特征，符合這些特征的教學(xué)才是群文閱讀的教1.開放性群文閱讀的開放性表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，議題的開放性。群文閱讀的議題可以是語(yǔ)文知識(shí)，也可以是語(yǔ)感、文感和情感，同時(shí)議題面向?qū)W生是開放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個(gè)文本在一起互動(dòng)產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題，把學(xué)生引入思考和討論中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時(shí)間參與到對(duì)話中來(lái)。第三，師生互動(dòng)的開放性。在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重來(lái)自學(xué)生

6、的聲音，從來(lái)不輕易否定每一個(gè)答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中獲得認(rèn)同和共識(shí)。2.主體性群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的見解。事實(shí)上，開放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來(lái)的。3.交互性在內(nèi)群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過(guò)程，是多文本相互交織形成一條的總體結(jié)構(gòu)的過(guò)程；第二，群文閱讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。在群文閱讀教

7、學(xué)中，交互性是通過(guò)積極的傾聽和集體建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽和集體建構(gòu)的過(guò)程，整個(gè)班級(jí)師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。4.探究性群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過(guò)程，也是一個(gè)師生和文本交互作用的歷險(xiǎn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，并沒(méi)有事先既定的答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來(lái)，然后又不斷與已有的見解產(chǎn)生視界融合。因此，沒(méi)有誰(shuí)能夠預(yù)計(jì)最終大家會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會(huì)發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過(guò)程，不斷地改善師生對(duì)世界的理解，改善師生的心智模式。三、群文閱讀教學(xué)的意義既然人們已經(jīng)探索了那么多的新閱讀形式，為什么我們還壓提倡群文閱讀？群文閱讀的意義究竟在哪里？1.

8、群文閱讀教學(xué)時(shí)把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)四新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學(xué)的最大意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，就是通過(guò)長(zhǎng)期的血絲和實(shí)踐所形成的能夠自動(dòng)運(yùn)用出來(lái)的知識(shí)積淀、語(yǔ)文能力和思維方式。群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以有效地參與進(jìn)來(lái)，在參與的過(guò)程中把握語(yǔ)文恩那個(gè)了，把知識(shí)與自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠多方面體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人文精神。2.群文閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效能。群文閱讀教學(xué)圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究

9、，在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問(wèn)題嗎，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)，由于同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。3.群文閱讀教學(xué)課堂提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。群文閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅壓有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，而且還需要博覽群書，具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為血絲的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。在這個(gè)意義上，進(jìn)行一次群文閱讀

10、教學(xué)，就是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。而且這種提升時(shí)主動(dòng)的，是教師在行動(dòng)中的提升，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助十分有效，可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)成為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的專家。4.群文閱讀教學(xué)可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升時(shí)不言而喻的。它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多號(hào)的篇章值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們的好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被動(dòng)接受”的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)探險(xiǎn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到張揚(yáng)，極大的成就感會(huì)因此而產(chǎn)生，吸引他們?cè)陂喿x的道路上走得更遠(yuǎn)。四、群文閱讀的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓

11、孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)，老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著

12、新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限?！?/p>

13、群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮。沈大安老師說(shuō)：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤。”沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上。1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛

14、，而無(wú)需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

15、最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的出現(xiàn)，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真

16、正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。五、群文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施在“群文閱讀”的課堂實(shí)施中，一般采用以下操作模式：“明確主題閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展”這五大板塊。以四年級(jí)上冊(cè)“童話”一組為例。第一步是明確主題。旨在提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識(shí)樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表

17、”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。 如：有學(xué)生通過(guò)巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫面，感受出巨人非常自私。也有學(xué)生通過(guò)巨人與孩子和諧相處的畫面，體會(huì)出了巨人不再自私，因?yàn)榫奕藢W(xué)會(huì)了分享。學(xué)生們這些獨(dú)特的體驗(yàn)，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)，教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會(huì)過(guò)程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽者。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。在充分交流片段的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六篇童話進(jìn)行比較，并引出話題：童話有什么特點(diǎn)，從哪里得知？學(xué)生各抒己見，最終由“巨人” 、“智慧女兒”、“小木