《構建閱讀教學高效課堂》實施方案

1、 構建閱讀教學高效課堂實施方案 榆林八小 王君惠 一、課題提出的背景閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件?？梢哉f，教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師，都負有指導學生閱讀活動、提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學生閱讀的啟蒙老師，在小學階段，養(yǎng)成的閱讀習慣將會影響孩子的終生。 長期以來，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學存在以犧牲學生的生命為代價來提高“質量”的教育現象，結果學生學習成績上去了，身體質量卻下來了，心理素質下降了，道德修養(yǎng)淡化了，“高分低能”的學生越來越多。

2、課堂上教師教得無味，學生學得無趣，課堂效率低下。概括起來，表現出“五多五少”的現象，即：教師無效的組織活動多，學生有效的自主學習少；課堂上預設的活動多，生成的活動少；教師組織檢查活動多，有價值的引導活動少；單純追求完成任務的活動多，促進學生發(fā)展的活動少；單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少。于是只能興“加時之風”，靠“補課”，搞“題海戰(zhàn)術”，教師教得辛苦，學生學得也很痛苦。課堂上，教師在課堂上淋漓盡致的自我展現，其實是以“喧賓奪主”的方式，剝奪了學生的思考權、發(fā)言權和自主探究權，將本來充滿智慧潛能的學生降格為一部接受器，從而異化了教學的“本質”，導致了長期以來高耗低效的學習狀態(tài)。新課

3、程所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教育工作者在踐行中不斷地得到理解與詮釋。教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視人才培養(yǎng)模式的變革問題?；谶@樣的背景，作為致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的語文課程，也必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革與發(fā)展。語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料體

4、現出多元化的反應，學生獨特的體驗和感受也應得到珍視和尊重；語文又是實踐性很強的課程，突出強調了學生在語文學習過程中的主動參與與個性的體驗；語文作為母語教育課程，其豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。全日制語文課程標準（實驗稿）提出的“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文教育的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的運用”的基本理念，要求我們必須針對學科的特點和學習目標任務，積極建構一種高效的有助于學生語文素養(yǎng)形成的教學模式，讓學生真正成為學習語文的主人

5、。構建閱讀教學中高效課堂是以學生是否學得積極、學得高效、學得輕松為主要評價標準。一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂；教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習。這種教學方式，以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展，讓學生在課堂上獲得愉悅。鑒于此，開展高效課堂教學的研究是非常必要和及時的。我通過課題實驗研究，是要構建適合學生主動發(fā)展的教學模式的研究，優(yōu)化教育條件、優(yōu)化學習過程，為學生創(chuàng)造相對寬松的時間和空間，促進學生主動、生動、活潑地發(fā)展，這對于學生發(fā)展；對于探索教育規(guī)律、促進教育向縱深發(fā)展都具有重大意

6、義。鑒于此，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，“構建閱讀教學中的高效課堂”這一實驗課題便應運而生了。二、課題研究的理論價值和實踐意義1現代教育理論?，F代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。而現代教學論又認為，教學過程是一個特殊的認知過程，也是一種復雜的心理體驗的過程，作為有生命力、有能動性的學生，在認識活動發(fā)生的過程中，必然伴隨著觀念的理解、價值的認同、興趣的培養(yǎng)等，讓學生經歷一個從感性到理性的認知體驗，從直接到間接的體驗過程，從接受、贊同到懷疑，

7、甚至拒絕的情感體驗，而且是反復起伏的情感體驗過程。課程改革是在全新的教育理論的指導下開展的，它本著一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，而學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，也滲透在學生與教師、同伴、乃至學校之外的家庭、社會成員之間的交往之中。在學生的自主學習中教師是組織者、指導者、咨詢者。2、葉圣陶先生的“學生本位論”、“生活本源論”、“實踐本體論”是本課題的教育哲學依據。葉圣陶先生強調“群體本位”，所有學生應該是一切教育工作者的著眼點與落腳點，強調“學生要自覺做學習的主人”，強調教師“要站在學生的立場為學生著想”，這就是其“學生本位論”的內涵

8、。他指出教育必須為了生活，服務生活，必須源于生活，適應生活；必須貼近生活，參與生活。葉圣陶的“三論”我們可以從以下三個方面理解與把握：一是強調了“以人為本”的思想，學生的發(fā)展必須建立在關注、相信、理解的基礎上，必須順應學生的心理發(fā)展；二是闡明了生活與教育的關系，二者是源與流的關系，是基礎與上層建筑的關系；三是闡明了“實踐出真知”的觀點，突出了“訓練、歷練、實做”等的重要性。3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。我們

9、把現代教育理論融于構建主動發(fā)展模式的實驗過程中，更要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據都是建構主義學習理論。4、全日制義務教育語文課程標準所倡導的關于閱讀教學基本理念?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱

10、讀，利用閱讀期待、閱讀放肆和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這些理念要求閱讀教學必須尊重學生已有知識與經驗，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自能閱讀的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。三、課題研究的目標1、研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗并開始形成課堂教學特色。2、通過實驗研究，建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學過程、促進教學實踐、促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。四、研究內容1、如何構建“閱讀教學中的高效課堂”的教學模式。閱讀教中學高效課堂的建構、操作性的策略研究、基本

11、模式體現的教學流程、基本模式的主要特點等；教學過程中師生角色的定位，建立體現尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關系。2、建立發(fā)展性的教學評價體系等。是否重視學生主動參與課堂學習；是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；是否使課堂教學保持有效的互動；是否關注學生的情感體驗等。五、研究原則1、生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。2、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來，努力構建以生為本、有利于學生主體發(fā)展的閱讀教學基本模式。3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發(fā)展。4、

12、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生綜合地運用多學科知識發(fā)現問題、研究問題、解決問題。5、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。6、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑活動，讓學生在活動中去發(fā)現、認識、理解和發(fā)展。六、研究方法1、文獻研究法；2、行動研究法；3、案例研究法；4、觀察比較法；5、經驗總結法。七、研究過程及步驟2013年7月份，我進行課題醞釀，初步確定課

13、題研究目標任務，科學合理地設計了課題研究計劃、方案、措施等，并撰寫課題申請書，我采取邊立項邊實施的做法。在操作上，我們穩(wěn)中求快，快中求新，辦出特色。實驗階段劃分：（一）準備階段-制定課堂教學改進行動計劃。（2013年7月2014年 1月）在實驗實施的準備階段，我主要在以下幾方面作充分的準備工作。（1）購買書籍，學校集中學習，開展研讀活動，加深對“高效課堂”的認識，提高自身業(yè)務理論水平。（2）制定課題計劃進度表。（3）落實課題實驗研究的各方面條件。（4）相關材料、文獻的搜集與整理；進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。設計合理的師生問卷，并寫出分析報告。（5）填寫課題申請書。（6）學校組織討論、咨

14、詢、制定階段實施規(guī)劃；我根據教學常規(guī)、自身教學業(yè)務能力和水平制訂課堂教學改進行動計劃，剖析自己課堂教學現狀，發(fā)現自身課堂教學優(yōu)劣，提出課堂教學改進方向、目標與措施。（二）實施階段-實施課堂教學改進行動（2014年3月2011年6月）1、根據課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。2、我根據制定的自我教學發(fā)展計劃、改進措施和對策，研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。既要做好自我課堂教學研究，又要做好同伴老師的課堂教學研究互助。教學反思或案例分析每月1次。3、聚焦課堂教學，形成“閱讀教學中的高效課堂”的教學模式。課堂教學是課改實踐的主渠道，我要從教學實踐中積極探索和研究“閱讀教學中的高效課堂”的有效模式。在此過程中，我要精心參加聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學設計、研究課、優(yōu)質課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結推廣“閱讀教學