小學(xué)生古詩(shī)《望廬山瀑布》教學(xué)反思

1、.小學(xué)生古詩(shī)?望廬山瀑布?教學(xué)反思?望廬山瀑布?教學(xué)反思一?望廬山瀑布?一課是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的一首古詩(shī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我運(yùn)用了“五結(jié)合的方法，收到了較好的教學(xué)效果。一、舊知與新知相結(jié)合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。詩(shī)歌做為一種文學(xué)體裁自古有之，其中題材一樣的作品舉不勝舉。?望廬山瀑布?是李白所寫的一首描寫廬山瀑布的古詩(shī)。對(duì)于描寫瀑布的詩(shī)，學(xué)生在四年級(jí)第一學(xué)期學(xué)過(guò)葉圣陶先生寫的?瀑布?一詩(shī)。二者描寫的對(duì)象一樣，但表達(dá)的方式不盡一樣，它們之間有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。因此，我以葉圣陶先生寫的?瀑布?一詩(shī)引入新課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的溝通，從而構(gòu)建起以詩(shī)歌為文學(xué)體裁，以瀑布為描寫對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)理解我得知，學(xué)生沒有看

2、到過(guò)瀑布，對(duì)瀑布的感性認(rèn)識(shí)并不非常明晰。根據(jù)這一情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)學(xué)生看一段瀑布的錄像，邊看邊背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的葉圣陶先生的詩(shī)?瀑布?。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看瀑布的感受。學(xué)生答復(fù)后，我告訴學(xué)生：在我國(guó)眾多的瀑布之中，廬山瀑布出名天下，古往今來(lái)，許多文人墨客駐足于廬山瀑布之前，寫下了許多贊頌的詩(shī)篇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫廬山瀑布的詩(shī)?望廬山瀑布?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底及感性認(rèn)知根底，以舊的知識(shí)喚起學(xué)生對(duì)瀑布的認(rèn)知回憶，從而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做，一方面使學(xué)生在頭腦中就瀑布的知識(shí)找到了一個(gè)古今連接點(diǎn)，使新知識(shí)找到了一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)，使學(xué)生初步感受到同一個(gè)景象，不同的人在不同的時(shí)間

3、、地點(diǎn)及在不同的心情下所描繪的內(nèi)容、方式與情感是不同的。浸透一種比較學(xué)習(xí)的思想。從而在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)以瀑布為中心點(diǎn)的有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、自主與指導(dǎo)相結(jié)合搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位，努力建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)生自主的探究獲取語(yǔ)文知識(shí)，在理論中進(jìn)步語(yǔ)文才能。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，老師要擅長(zhǎng)提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論、交流，把學(xué)生的理解逐步引向深化。本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是大體把握詩(shī)意。古詩(shī)的學(xué)習(xí)學(xué)生從一年級(jí)就開場(chǎng)了，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)才能，因此，在教學(xué)中我

4、鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用字典理解詞語(yǔ)的意思，并記錄在書上，在課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)注釋及聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際以小組合作學(xué)習(xí)的形式自主理解詩(shī)句的意思，在此根底上全班進(jìn)展匯報(bào)，到達(dá)知識(shí)的溝通與共享。對(duì)于“遙看瀑布掛前川一句學(xué)生理解上有困難，我就引導(dǎo)學(xué)生看瀑布圖，理解瀑布是從什么地方落下來(lái)的?下面形成了什么?學(xué)生通過(guò)看圖理解了瀑布是從山上流下來(lái)，到山腳下形成了奔騰的河流。由此，學(xué)生理解了詩(shī)句的意思。三、欣賞與朗讀相結(jié)合進(jìn)步鑒賞才能。閱讀是一個(gè)學(xué)生、老師、文本、作者和編者多重對(duì)話的過(guò)程，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。因此，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。?語(yǔ)文

5、課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩;聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。對(duì)于古詩(shī)文的誦讀要求是：通過(guò)詩(shī)文的腔調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，朗讀與欣賞是相輔相成的。在本課的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理解了詩(shī)的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，我問(wèn)學(xué)生：這首詩(shī)中哪幾句是寫作者看見的瀑布的景象?哪句寫的是作者的感受?學(xué)生答復(fù)后，我引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句答復(fù)老師的問(wèn)題：“一天早晨，旭日東升，李白乘興來(lái)到廬山最著名的開先西瀑前，駐足遠(yuǎn)望，他看到什么?于是他產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪句詩(shī)

6、?為什么喜歡?并提示學(xué)生可以從詩(shī)句所描繪的意境、寫法上或自己的感受談一談。有的學(xué)生說(shuō)喜歡“日照香爐生紫煙一句，因?yàn)檫@句話描繪出金色的陽(yáng)光灑在香爐峰上，紫色的霧氣在山間繚繞的景象，李白選擇了一個(gè)“生字，使靜靜的香爐峰有了動(dòng)感，為全詩(shī)罩上了一種浪漫的光環(huán)。有的學(xué)生說(shuō)喜歡“遙看瀑布掛前川一句，因?yàn)椤斑b看與題目中的“望字照應(yīng)，扣題。一個(gè)“掛字是靜態(tài)的動(dòng)詞，只有“遙看，那一刻也不曾停息，永遠(yuǎn)帶著跳躍，伴著水聲的瀑布才會(huì)靜靜地掛在山上。有的學(xué)生喜歡“飛流直下三千尺一句，因?yàn)檫@句寫出了瀑布從陡峭山壁的極高處飛流而下的氣勢(shì)。一個(gè)飛字，把高山瀑布奔騰跳躍的態(tài)勢(shì)描繪得恰到好處，直下一詞，既顯山勢(shì)之高，又見瀑水之急

7、，“三千尺運(yùn)用夸大的手法，寫出了瀑布之長(zhǎng)。也有的學(xué)生喜歡“疑是銀河落九天一句，因?yàn)檫@句運(yùn)用了比喻手法，用“銀河比喻瀑布，顯示出瀑布銀光閃閃、氣勢(shì)磅礴又富于神秘的美。學(xué)生通過(guò)鑒賞每一個(gè)句子，對(duì)詩(shī)句的意境有了更加深化的理解，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在每鑒賞完一個(gè)句子后，把自己的理解和感受通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生的朗讀到達(dá)了一個(gè)新的高度，同時(shí)，在讀中學(xué)生又進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的浪漫與豪放的詩(shī)風(fēng)。四、課內(nèi)與課外相結(jié)合拓展知識(shí)外延。語(yǔ)文課程具有豐富的內(nèi)涵，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，豐富語(yǔ)言積累。本課所學(xué)的是李白的詩(shī)，他是我國(guó)詩(shī)歌史上的一位偉大的詩(shī)人，但我所教的學(xué)生對(duì)于他理解得不多，

8、而且也沒有理解他的途徑。因此，在本課的教學(xué)中我就利用課件為學(xué)生提供了李白的畫像及生平資料，使學(xué)生對(duì)他的人品及詩(shī)風(fēng)有了初步的理解，為深化理解他的詩(shī)打下了良好的根底。在學(xué)生順利學(xué)完李白的這首詩(shī)后，我從?廬山古今詩(shī)詞選?中選擇了李白另一首寫廬山的詩(shī)?望廬山五老峰?，師生共同朗讀、理解與欣賞。詩(shī)文如下：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結(jié)，吾將此地巢云松。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的浪漫與豪放的詩(shī)風(fēng)，從詩(shī)中進(jìn)一步感受廬山的壯美風(fēng)光，檢測(cè)了學(xué)生自主理解詩(shī)句的才能，豐富了語(yǔ)言的積累，拓展了本課知識(shí)的外延。五、人文性與工具性相結(jié)合培養(yǎng)寫作才能。人文性與工具性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)

9、。語(yǔ)文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作才能。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作才能是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。本課通過(guò)學(xué)習(xí)?望廬山瀑布?和?望廬山五老峰?這兩首寫景的詩(shī)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合注釋及聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解詩(shī)句意思的才能，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞才能。另一方面，通過(guò)朗讀、理解及鑒賞使學(xué)生體會(huì)到這兩首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)廬山壯觀風(fēng)光的贊美之情，也是作者對(duì)祖國(guó)秀美山川的熱愛之情，受到了熱愛祖國(guó)的思想教育。為了把這種教育進(jìn)一步深化，在學(xué)完這兩首詩(shī)后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“廬山風(fēng)景美如畫，引得詩(shī)人要安家。我們的

10、祖國(guó)秀美的風(fēng)光比比皆是，讓我們一同來(lái)欣賞幾幅圖畫。我利用課件展示出學(xué)生曾學(xué)過(guò)的四篇課文的圖片：海濱小城、黃山風(fēng)光、錫林郭勒大草原、九寨溝。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么?用的來(lái)說(shuō)話，并說(shuō)說(shuō)看了這幾幅畫的感受。學(xué)生通過(guò)觀察，用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了圖畫的內(nèi)容，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)風(fēng)光的贊美和喜歡之情。我順勢(shì)說(shuō)：“你們能不能選擇其中的一幅畫，把你的所見所感用詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們欣然提筆。?望廬山瀑布?教學(xué)反思二?望廬山瀑布?這首古詩(shī)，我仔細(xì)研讀了教材，查閱了大量資料，把深化感受廬山瀑布的壯美這條明線和初步感受詩(shī)人豪放、夸大、灑脫的詩(shī)風(fēng)這條暗線相結(jié)合，讓這兩條線索貫穿始終。一節(jié)課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺

11、得做得比較好的有以下兩點(diǎn)：1、魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生審美的情感。一開場(chǎng)教學(xué)古詩(shī)，我便設(shè)問(wèn)：知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂，一下便把孩子們帶入了風(fēng)光迷人的廬山，頓時(shí)沉浸在美的意境之中。在老師啟發(fā)的情感體驗(yàn)下談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣的印象?學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，必將爭(zhēng)先發(fā)言。老師趁勢(shì)激起學(xué)生課文的欲望：唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫下了千古名詩(shī)?望廬山瀑布?，同學(xué)們想不想學(xué)?帶著學(xué)生以飽滿的情緒，進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的最正確狀態(tài)。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半，接

12、下來(lái)是朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。2、欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的根底上的進(jìn)一步進(jìn)步，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我先緊扣詞句品意境，讓學(xué)生自由讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?生：先產(chǎn)生再升起，把煙云冉冉上升的景象寫活了。紫煙：那么可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活理論，悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上，在太陽(yáng)光映照下，顯示出迷人的顏色。掛：瀑布本是流動(dòng)的，作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格，化動(dòng)為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。通過(guò)品味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人正是通過(guò)寫自己所看到的，所聯(lián)想的，表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢(shì)再反復(fù)誦讀體會(huì)情感。結(jié)合學(xué)生的答復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，指導(dǎo)反復(fù)誦讀，欣賞意境美，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，理解中讀，相輔相成。做得不夠的地方有許多：1、把三、四句詩(shī)給分開品析了。潛心再讀詩(shī)文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間