傾情打造教學(xué)品牌,著力推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

1、傾情打造教學(xué)品牌，著力推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)小學(xué)教學(xué)工作自評(píng)報(bào)告一、建小辦學(xué)理念：在面臨崇明大開發(fā)、大開放的背景下，審視學(xué)校的教育發(fā)展，定位學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，逐步形成建小的辦學(xué)思想。首先是確立了學(xué)生的發(fā)展觀，即相信每一個(gè)孩子都能成才；珍惜每一個(gè)孩子的人生之旅；促進(jìn)每一個(gè)孩子的持續(xù)發(fā)展。努力幫助學(xué)生樹立相信自己能夠成功、自主自強(qiáng)走向成功、競(jìng)爭(zhēng)合作共同成功。讓學(xué)生在建設(shè)小學(xué)校園里，奠定寬厚的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閃亮的特長(zhǎng)，形成優(yōu)良的習(xí)慣，練就健康的體魄，修養(yǎng)高尚的人格。其次是構(gòu)建了教師的發(fā)展觀，即充分相信和激發(fā)每個(gè)教師的智慧潛能，促進(jìn)教師在改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)檠芯啃?/p>

2、、持續(xù)發(fā)展性的教師，造就一支與新課程改革要求相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。再次是明確了學(xué)校的發(fā)展觀，即以人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合的理念為核心，以農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)資源與本校發(fā)展基礎(chǔ)為依據(jù)，走自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展之路，探尋農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育之路。我校的辦學(xué)基本思路是：探求促進(jìn)型管理，追求研究型教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，培養(yǎng)發(fā)展型人才，打造特色鮮明的品牌。二、支撐建小教學(xué)工作的基本環(huán)境和條件建于一九八六年的建設(shè)小學(xué)，位于崇明島腹部的建設(shè)鎮(zhèn)，是一所普通的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)后，現(xiàn)在占地面積14174平方米，建筑面積4894平方米，綠化面積4200平方米；學(xué)校擁有多功能教室、電腦房、美術(shù)室、勞技室、音樂(lè)室、生物實(shí)驗(yàn)室

3、等專用教室。校園內(nèi)鮮花吐芳、綠樹婆娑、景色宜人，是一所設(shè)備較為先進(jìn)的現(xiàn)代化、花園式的農(nóng)村小學(xué)。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)和五四分段等原因，作為地處海島的建設(shè)小學(xué)近年來(lái)流失了不少成熟的青年教師，在學(xué)校師資捉襟見(jiàn)肘的情況下，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)以高度的敬業(yè)精神和事業(yè)心凝聚人心，團(tuán)結(jié)全校教職工克服種種困難，堅(jiān)守教育陣地，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的校園精神文化氛圍、為譜寫建設(shè)小學(xué)教育發(fā)展的新篇章奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。近年來(lái)，在校園建設(shè)不斷得到完善的同時(shí)，學(xué)校更傾力于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，在構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)、提升教師的群體智慧上下功夫，在聚焦課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益上動(dòng)筆墨，在創(chuàng)建教學(xué)特色、打造教學(xué)品牌上做文章，取得了一

4、定的成績(jī)。多年來(lái)，以“科研工作常規(guī)化、常規(guī)工作科研化”為教學(xué)工作的基本思路，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力開展二期課改的教學(xué)實(shí)踐探索，教師的教育理念和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得以提升，初步形成了科技、藝術(shù)教學(xué)兩大特色。六年的“新基礎(chǔ)教育”推廣和探索性實(shí)踐研究，也喜結(jié)碩果：學(xué)校被列入全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”共同體學(xué)校，學(xué)校的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐研究成果被列入崇明縣新基礎(chǔ)教育應(yīng)用性研究叢書（促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展），課堂教學(xué)充滿了生命活力，成為學(xué)校教育的一大亮點(diǎn)。幾年來(lái)，學(xué)校先后榮獲上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、上海市科技教育特色示范學(xué)校和崇明縣教育科學(xué)研究先進(jìn)集體、崇明縣環(huán)境建設(shè)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)三屆被評(píng)為

5、崇明縣文明單位，連續(xù)九年獲崇明縣教育局素質(zhì)教育年終考核一等獎(jiǎng)。中央電視臺(tái)、上海教育電視臺(tái)、崇明電視臺(tái)、上海教育報(bào)、青少年科技報(bào)等多家媒體都對(duì)我校推進(jìn)素質(zhì)教育的成果作過(guò)相關(guān)的報(bào)道。今年的市縣教育工作會(huì)議，有關(guān)“教育的適度超前發(fā)展”和“教育均衡發(fā)展”的精神，為推進(jìn)崇明教育特別是農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展提供了千載難逢的歷史機(jī)遇。在這種背景下，市教研室對(duì)崇明的教育視導(dǎo)是推進(jìn)崇明教育可持續(xù)發(fā)展的重大契機(jī)。為此，我們?cè)诳h教育局的部署和教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，對(duì)我校近年來(lái)的工作進(jìn)行了認(rèn)真、全面的回顧、反思與總結(jié)，藉此總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、尋求發(fā)展對(duì)策?，F(xiàn)匯報(bào)如下：三、主要工作和經(jīng)驗(yàn)（一）關(guān)注人的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校

6、的可持續(xù)發(fā)展1、構(gòu)建多層級(jí)的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)模式，為教師的內(nèi)涵發(fā)展搭建平臺(tái)為了革除以往的教學(xué)理論、業(yè)務(wù)、技能學(xué)習(xí)內(nèi)容散亂、形式單一、效果低下的弊端，我們提出了“結(jié)合校情學(xué)習(xí)”、“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”、“在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)分為學(xué)校、教研組、備課組、非正式群體、教師個(gè)體等五個(gè)層級(jí)，采取“主題研討”、“學(xué)習(xí)論壇”、“伙伴互助”等多種形式，并把學(xué)習(xí)與開展“六個(gè)一”活動(dòng)整合起來(lái)。為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們充分結(jié)合本校實(shí)際和教師特點(diǎn)，在校內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐、應(yīng)用“新課標(biāo)”精神的高潮，形成了以學(xué)科教研組為主的新課標(biāo)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)形式豐富多樣。我們組織教師認(rèn)真閱讀上海

7、市小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等書籍；觀看為了上海的明天“二期課改”專題報(bào)告錄象；各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，以小組合作的形式要求教師分頭查找新課標(biāo)相關(guān)資料，并推薦走進(jìn)新課程、新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變、新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、重建課堂教學(xué)價(jià)值觀、走向新課程：給教師的18條建議等文章集體學(xué)習(xí)討論；在此基礎(chǔ)上，各教研組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，組織教師暢談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。通過(guò)一系列有計(jì)劃、有目標(biāo)、重實(shí)效的培訓(xùn)，教師們對(duì)新課標(biāo)精神有了更加深入的了解，為課程改革在本校的全面鋪開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮處熥詫W(xué)反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了教學(xué)案例分析，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總

8、結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程，切實(shí)有效地由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，在此基礎(chǔ)上我們組織教師在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。構(gòu)建校本師訓(xùn)格局與自培機(jī)制。根據(jù)不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的師資培訓(xùn)工作計(jì)劃，以目標(biāo)形成自培導(dǎo)向機(jī)制、以課堂作為個(gè)人自培主陣地、以學(xué)歷進(jìn)修堅(jiān)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)、以教研組作為學(xué)校自培基地、以教科研搭設(shè)成功階梯。幫助教師樹立教育終身化的理念，為提高

9、教師整體素質(zhì)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。并采取有效措施，形成開放式的校本師訓(xùn)格局與自培機(jī)制。所謂開放式校本師訓(xùn)：就是各學(xué)科負(fù)責(zé)人組織本組教師解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為抓手，準(zhǔn)確把握和反思在實(shí)踐中具有代表性的、最為困惑急需解決的問(wèn)題，以典型課例為載體分階段、交互式交流學(xué)習(xí)。促使每一位教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，以他人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累反思的素材，自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)教育策略與行為，達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”的目的。建立了“各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”、“課題研究立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)”等教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和反思，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高。實(shí)施研訓(xùn)一體化培訓(xùn)管理機(jī)制

10、。我們把教育科研作為教師培訓(xùn)的載體，組織教師投身于教育研究的實(shí)踐，使教師在研究中學(xué)習(xí)理論，在研究中增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)研究與培訓(xùn)的一體化。既能夠發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，又能夠提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)校實(shí)施研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)的核心陣地，本著在研究中培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，培訓(xùn)一批，帶動(dòng)一批的原則，逐步做到各個(gè)學(xué)科的全面推廣，各個(gè)教師的全員參與。拓寬培訓(xùn)渠道提高教師的素質(zhì)。結(jié)合開展“六個(gè)一”活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成“組組有科研，人人要參與”的教改科研新局面。為適應(yīng)新課程改革需求， 學(xué)校對(duì)50歲以下的教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)微機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作的培訓(xùn)，共有51人獲得了計(jì)算機(jī)上崗

11、證書。學(xué)校還舍得投資，經(jīng)常組織教師到外出聽課、觀摩，購(gòu)買優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄碟片，組織教師觀看，對(duì)照個(gè)人教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性地研究。2、借助外力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力支撐幾年來(lái)，我們不把教師教學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)僅僅視作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，我們更將教師教學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)放到是教師應(yīng)該獲得的權(quán)利和應(yīng)該得到的尊重的高度去認(rèn)識(shí)，認(rèn)真組織教師參加縣級(jí)通識(shí)培訓(xùn)，借助教師進(jìn)修學(xué)校的力量幫助教師加深對(duì) “二期課改”的精神領(lǐng)會(huì)和提高的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)較為拮據(jù)的情況下積極為教師走出學(xué)校、走出海島學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，2002年以來(lái)教師外出學(xué)習(xí)、考察共1512人次（其中出海島學(xué)習(xí)考察 273人次），平

12、均每位教師每年都有 8 次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期，我們都主動(dòng)邀請(qǐng)縣教研室教研員來(lái)校做輔導(dǎo)講座，并對(duì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在教研員和教師的互動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。98年以來(lái)，我們還特意邀請(qǐng)了華師大專家到校做專題講座達(dá)17次，并和教師就 教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作互動(dòng)研討，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力支撐。3、重視骨干引領(lǐng)，提升教師群體的集體智慧學(xué)校建立了名師培養(yǎng)和骨干教師培養(yǎng)的機(jī)制。兩年中重點(diǎn)培養(yǎng)20名骨干教師，要求他們針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，記錄各自的成長(zhǎng)過(guò)程，寫好骨干教師自我發(fā)展培養(yǎng)表，其中有5名教師走上了學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，5名教師成了縣級(jí)骨干教師，9

13、名教師是校級(jí)骨干教師。學(xué)校十分重視骨干教師對(duì)于全體教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮教師的智慧輻射功能。學(xué)校建立了縣校兩級(jí)骨干教師“四個(gè)一”開放活動(dòng)模式：一堂展示課或課堂實(shí)錄，一次專題講座、一個(gè)教學(xué)案例講析、策劃主持一次專題研討活動(dòng)。以骨干教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)和行為的引領(lǐng)來(lái)提升學(xué)校教師群體的集體智慧。4.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展學(xué)?；凇敖逃詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念，變革學(xué)校的教育活動(dòng)，拓展學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的成長(zhǎng)空間。在活動(dòng)中注重學(xué)生的自我參與和自主體驗(yàn)，關(guān)注童真、激越童趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中生命得以真實(shí)地成長(zhǎng)、個(gè)性得以蓬勃地張揚(yáng)。幾年來(lái)我們堅(jiān)持學(xué)科活動(dòng)與德育活動(dòng)相整合、校園活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)相整合、學(xué)

14、科教學(xué)活動(dòng)與科技、藝術(shù)活動(dòng)相整合，逐步使學(xué)生活動(dòng)規(guī)范化、系列化、層級(jí)化。有全校性的每年一次的大型活動(dòng)：讀書節(jié)系列活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)、科技節(jié)系列活動(dòng)、體育節(jié)系列活動(dòng)等，有分學(xué)科分年級(jí)的各類活動(dòng)：作文比賽、書法比賽、創(chuàng)新大賽、百靈鳥歌唱賽、演講辯論賽、趣味數(shù)學(xué)等比賽，有綜合性的“校園小主人”活動(dòng)、“小手牽大手，共建美好家（校）園”活動(dòng)，還有展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和才藝的各項(xiàng)課外興趣活動(dòng)：合唱、車模制作、攝影、足球所有的活動(dòng)學(xué)校盡可能放手讓學(xué)生自己策劃、設(shè)計(jì)、組織，盡量讓更多的學(xué)生參與。豐富多彩各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出自我天地，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在活動(dòng)中激發(fā)興趣、增長(zhǎng)才干、發(fā)展

15、特長(zhǎng)、展現(xiàn)才藝、展示學(xué)習(xí)成果、體驗(yàn)成功快樂(lè)；在活動(dòng)中溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與，在活動(dòng)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)空，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的精神生活，在活動(dòng)中提升校園文化的品位，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。（二）聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)課改進(jìn)程課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，為了全面落實(shí)二期課改理念，提高全體教師的教學(xué)水平，我們以學(xué)科課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以骨干教師為資源庫(kù)，充分發(fā)揮教師的積極性，推進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。1、制度保障。我校健全了教學(xué)管理制度，切實(shí)制定了教學(xué)管理的十條意見(jiàn)、教學(xué)工作基本要求、教師一日教規(guī)、教研組工作細(xì)則、教育科研工作管理常規(guī)、學(xué)科（分學(xué)科）課堂教學(xué)常規(guī)等教學(xué)常規(guī)，以及學(xué)科（分學(xué)科

16、）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、優(yōu)秀教研組評(píng)估指標(biāo)、教學(xué)觀摩評(píng)比獎(jiǎng)、各級(jí)教科研立項(xiàng)、結(jié)題獎(jiǎng)等教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)條例（詳見(jiàn)崇明縣建設(shè)小學(xué)管理章程匯編）。在建章立制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理，對(duì)授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)流程納入規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的監(jiān)控和管理，以達(dá)到教學(xué)監(jiān)控管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化，努力提高課堂教學(xué)效率。我校還實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡課制，及時(shí)了解二期課改理念在課堂上的落實(shí)情況，掌握第一手的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以調(diào)控或解決。學(xué)校還在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)向全體教師反饋一周來(lái)的巡課情況，并將巡課時(shí)發(fā)現(xiàn)的較為普遍或較為突出的問(wèn)題作為教研活動(dòng)的研討主題。2、

17、科研引領(lǐng)。我校將教育科研與課堂教學(xué)融為一體，重視發(fā)揮科研對(duì)于學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)作用。學(xué)校發(fā)出了“讓教育科研親近教師，讓教育科研走進(jìn)課堂”的倡議，要求在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找、選擇課題，在課堂教學(xué)中落實(shí)、展開課題研究。做到“科科有課題，人人在研究”，每次教學(xué)公開課后都有基于課題的教學(xué)研討，學(xué)科組長(zhǎng)每月都組織教師針對(duì)課題進(jìn)行階段性的交流與總結(jié)。近三年來(lái)，學(xué)校共有市級(jí)科研課題3項(xiàng)，縣級(jí)科研課題 8 項(xiàng)，校級(jí)科研課題35項(xiàng)，其中有9項(xiàng)科研課題獲得了縣級(jí)以上不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。縣級(jí)以上雜志刊登論文43篇，學(xué)校自編教師論文集一本。我校以課堂教學(xué)模式研究為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)校深入開展課堂教學(xué)模式研究活動(dòng)，努力

18、達(dá)到課堂教學(xué)的“四個(gè)優(yōu)化”：一是師生關(guān)系的優(yōu)化，建立和諧民主平等的課堂師生關(guān)系；二是教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，變單一的認(rèn)知目標(biāo)為情感、技能、習(xí)慣、方法并重；三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，積極借鑒成功的教育經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；四是教學(xué)方法的優(yōu)化，推進(jìn)教學(xué)方法的多樣性、靈活性，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。結(jié)合課堂教學(xué)模式研究，各教研組開展了“學(xué)習(xí)模式建立模式運(yùn)用模式優(yōu)化模式活化模式”研究活動(dòng)，取得了一定的成果。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科開展了“長(zhǎng)程兩段式結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式研究。在“計(jì)算題的教學(xué)”、“性質(zhì)的教學(xué)”、“幾何公式的推導(dǎo)”等幾方面形成了獨(dú)特的教學(xué)方式。“計(jì)算題教學(xué)”教學(xué)模式為：出示例題，學(xué)生嘗

19、試；教師捕捉多種資源；學(xué)生點(diǎn)評(píng)；教師總結(jié)的方式?！耙?guī)律性知識(shí)的教學(xué)”教學(xué)模式為：觀察發(fā)現(xiàn)；猜想；舉例驗(yàn)證；歸納總結(jié)的四個(gè)步驟，抽象出一個(gè)普遍存在的一般規(guī)律?！皫缀喂降耐茖?dǎo)”，教學(xué)模式為：引導(dǎo)學(xué)生采用轉(zhuǎn)化的思維方式，通過(guò)操作，通過(guò)剪、拼，將新知轉(zhuǎn)化為舊知，再根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，從而自然而然地推導(dǎo)出計(jì)算公式來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科開展了“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”研究。著力探索識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的新模式。在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師讓學(xué)生自主探究，為他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們的個(gè)

20、性發(fā)揮和相互之間的交流提供多樣的機(jī)會(huì)，讓孩子多種感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中主動(dòng)參與，積極探究，自主發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科開展了“小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式”研究，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，輕松活潑形式，讓學(xué)生在和諧的語(yǔ)言環(huán)境走進(jìn)英語(yǔ)世界。另外英語(yǔ)教師還要組織學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，演英語(yǔ)課本劇等豐富的活動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。3、教研推進(jìn)。教師的實(shí)踐性智慧的淬礪是教師專業(yè)發(fā)展的核心條件，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性智慧的提升是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我校作為一所農(nóng)村普通小學(xué)的實(shí)際，我校采用 “捆綁式”校

21、本教研活動(dòng)形式來(lái)推進(jìn)對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)的研究。學(xué)校將全校教師劃分為13個(gè)教研活動(dòng)小組，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分別插入教研活動(dòng)小組參與教研活動(dòng)，各教研活動(dòng)小組遵循“五定”方式開展教研活動(dòng)。具體為：定時(shí)間（間周一次，每次兩課時(shí)）、定主題、定任務(wù)、定模式（以教師自主教學(xué)實(shí)踐獲得的實(shí)踐性智慧的典型課例和教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理以及一定的理性加工轉(zhuǎn)化為自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題歸并后的主題展開）、定中心發(fā)言人。每次活動(dòng)結(jié)束后，各教研活動(dòng)小組必須將活動(dòng)情況（活動(dòng)方案、活動(dòng)記錄、活動(dòng)后的反思等）及時(shí)向校長(zhǎng)室反饋，由校長(zhǎng)室對(duì)各教研活動(dòng)小組的活動(dòng)情況用打分的形式進(jìn)行評(píng)估，并在下一次教研活動(dòng)之前公布對(duì)各教研活動(dòng)小組教研活動(dòng)的評(píng)估結(jié)

22、果，學(xué)校還根據(jù)評(píng)估結(jié)果撥出專項(xiàng)資金進(jìn)行“捆綁式獎(jiǎng)勵(lì)”（同組成員享受同等獎(jiǎng)勵(lì)）。用規(guī)定的方式將教師的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等綁在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)這同一輛戰(zhàn)車上。例如語(yǔ)文教研活動(dòng)小組以農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作心理剖析為主題的合作學(xué)習(xí)研討，組內(nèi)成員收集整理教學(xué)實(shí)踐資料查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料典型案例分析策略與方案研定教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)反饋實(shí)驗(yàn)效果調(diào)整實(shí)驗(yàn)策略與方案，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生較為普遍的“消極怠速”產(chǎn)生現(xiàn)象的心理動(dòng)因、教改實(shí)踐策略的研討、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)量與反饋、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思與調(diào)整等方面進(jìn)行了互助合作式學(xué)習(xí)研究，使教師對(duì)初中學(xué)生習(xí)作的自我價(jià)值評(píng)判、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的心理常態(tài)、學(xué)生習(xí)作心理沿革有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)作文

23、教學(xué)氛圍培育、命題模式、作文形式、評(píng)價(jià)方法等方面的教改嘗試普遍受到了良好的效果，語(yǔ)文教師群體實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。又如英語(yǔ)教研活動(dòng)小組的“英語(yǔ)實(shí)景式會(huì)話”主題教研活動(dòng)，綜合學(xué)科教研活動(dòng)小組 “自然與生活的交叉與融合”主題教研活動(dòng)，都使教師在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的生成問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)研討中，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性智慧得以較為顯著的提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，以葉瀾教授創(chuàng)造的“捉蟲“式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)模式，讓教師學(xué)會(huì)了教學(xué)反思，并逐步形成了我校以真正幫助促進(jìn)教師成長(zhǎng)的獨(dú)特的”捉蟲“式教研文化。對(duì)全體教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生了持久的積極影響。以提升教師實(shí)踐性智慧為核心，以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為軸心，以學(xué)科捆綁式主題式合作研究為操

24、作平臺(tái)的“校本教研”的效應(yīng)已顯山露水。研討共享與互動(dòng)發(fā)展的組織氛圍逐漸形成，團(tuán)隊(duì)組織文化得以初步建設(shè)。在已有的 8個(gè)教研活動(dòng)小組中，研討共享、互助發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，已內(nèi)化為教師的理念、意識(shí)、素養(yǎng)和技能。英語(yǔ)教研組就是典型的例子，英語(yǔ)組教師課堂教改實(shí)踐能力、課題開發(fā)意識(shí)、經(jīng)捆綁式主題式教研活動(dòng)后后有了顯著的提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已躋身于縣先進(jìn)行列，2003年英語(yǔ)教研組還被評(píng)為縣青年文明崗，充分展示了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性智慧提升后的魅力。捆綁式主題式教研活動(dòng)活化了成員的生命意義，激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。4、評(píng)價(jià)監(jiān)控。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)師生的教與學(xué)

25、，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，我們對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在進(jìn)行專題研討的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，并根據(jù)新基礎(chǔ)教育實(shí)踐研究成果，制定了“學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，拓寬了考試的內(nèi)容范圍。采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法逐步實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)為知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的綜合測(cè)評(píng)，有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。我們還把學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績(jī)分為知識(shí)與能力、態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長(zhǎng)三個(gè)方面，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性作為全學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)考核的重要內(nèi)容，甚至把學(xué)生特長(zhǎng)與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，從而取得了一些實(shí)效。從評(píng)價(jià)過(guò)程和

26、方法上，注重多樣化和靈活性，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)化平時(shí)測(cè)評(píng)（包括課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、日常觀察、閱讀延伸、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、即時(shí)評(píng)語(yǔ)等）。評(píng)價(jià)時(shí)，我們采取了口試與筆試、開卷與閉卷、書面測(cè)試與活動(dòng)式測(cè)試、綜合測(cè)試與單項(xiàng)測(cè)試、期末考試與平時(shí)測(cè)試相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)由單純的掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。我校堅(jiān)持加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度，做到 “四有”(有分析、有指導(dǎo)、有評(píng)估、有總結(jié))，“四落實(shí)”(制度落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、人員落實(shí))。對(duì)于縣教研室下發(fā)的各學(xué)科綜合測(cè)試卷、單項(xiàng)測(cè)試卷，我校都能做到有卷必考，每次考試都是調(diào)監(jiān)考，

27、全封閉改卷，并認(rèn)真做好質(zhì)量分析，尋找薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。兩年來(lái)我校聚焦課堂的舉措已喜見(jiàn)成效：形成了“研討共享、互動(dòng)發(fā)展”良好的課堂教學(xué)研究氛圍；培養(yǎng)了一批課堂教學(xué)教改實(shí)踐能手；構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式和新的師生關(guān)系；提高了學(xué)科課堂教學(xué)中好課率的比例；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生入學(xué)率達(dá)100%，流生率和留級(jí)率為零。小學(xué)生畢業(yè)率為100%。初中預(yù)備班縣抽測(cè)成績(jī)優(yōu)秀。其他年級(jí)在縣教研室學(xué)科教學(xué)抽查中均取得了令人滿意的成績(jī)。（三）傾力校本發(fā)展，打造學(xué)校教學(xué)名片1、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展“新基礎(chǔ)教育”成果實(shí)踐推廣性研究近兩年來(lái)，我校在參加“新基礎(chǔ)教育”實(shí)

28、驗(yàn)的推廣性研究實(shí)踐中，我們體驗(yàn)了艱辛，也感受了成功，更享受到了生命的涌動(dòng)和師生成長(zhǎng)的快樂(lè)?！靶禄A(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)造就了我校的科研型教師，這些教師既具有研究能力又善于鉆研，在教改中形成了自己開拓創(chuàng)新的個(gè)人風(fēng)格，他們?cè)诜e極投入自己的生命實(shí)踐中創(chuàng)造人生，活得有意義、有智慧、有深層次的快樂(lè)和幸福。在專家引領(lǐng)下，為教師搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)全國(guó)第六次共同體研討、中期評(píng)估、結(jié)題和華師大專家組來(lái)校指導(dǎo)等活動(dòng)，開展學(xué)科課堂教學(xué)研究?；顒?dòng)中我校的一些教師得到了鍛煉，他們?cè)趯＜液涂h教研員的直接指導(dǎo)下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真聽評(píng)、不斷反思、反復(fù)修改，提煉推敲出一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的精彩案例，讓教師

29、享受成功的快樂(lè)，自身素質(zhì)的提高。開展主題形式的課堂研討活動(dòng)?！靶禄A(chǔ)教育”實(shí)踐的反思教學(xué)與行動(dòng)研究是教師提高改進(jìn)意識(shí)與提高各種能力的最好途徑。教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)很多疑惑不解和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這些疑難和問(wèn)題，促使教師自覺(jué)接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自己對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。我校根據(jù)教師在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中呈現(xiàn)的共同性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題（如：課堂教學(xué)的“五還”與“七活”、學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值、“多相互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”式的展開邏輯、提升教學(xué)內(nèi)容的生命性）研究，加以集中分析，提煉成研討主題或成為教師的科研課題，在教研活動(dòng)中或在實(shí)

30、驗(yàn)例會(huì)中加以專題研討。同時(shí)這種教科研又成為教師展示主體性的最好方式，可以讓教師在教育科學(xué)研究和實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高反思能力，養(yǎng)成理論思維的習(xí)慣。我們還結(jié)合階段的研討主題和教師的科研課題進(jìn)行課堂教學(xué)的主題實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上要求教師課后填寫課堂教學(xué)情況反思表，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思存在問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)重建；同時(shí)在聽別人課的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求寫出整體評(píng)價(jià)、借鑒之處和提出自己的建議等等。最后，教師在整個(gè)過(guò)程中得到提高，實(shí)現(xiàn)完善自我，超越自我的目標(biāo)。 我校新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班在不斷擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍在不斷壯大，學(xué)科從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)擴(kuò)展到其他學(xué)科。新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組成員在學(xué)

31、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，深入學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”理論，搜尋最新試驗(yàn)信息、學(xué)習(xí)最新實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，定期活動(dòng)，定期研討，積極參與縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，博采眾長(zhǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)還親身掛帥，帶領(lǐng)教師去山東、廣州、海南等地參加新基礎(chǔ)教育研討活動(dòng)，使教師在實(shí)驗(yàn)中碰到的困惑得以解決。學(xué)校在接受新基礎(chǔ)教育專家組對(duì)我校新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估和結(jié)題總結(jié)時(shí)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定。2、堅(jiān)持校本發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色近年來(lái)我?！耙钥萍冀逃秊橥黄瓶?，以實(shí)施新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)為載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程”，學(xué)校在榮獲上海市首批科技教育特色學(xué)校后，在科技教育方面又取得了累累碩果。2003年被上海市科普聯(lián)席會(huì)議辦公室評(píng)為“上海市科技教育特色示范學(xué)?！?；20

32、02年被命名為“上海市科技教育研究所實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，被上海市科技黨委命名為“上海市科技系統(tǒng)希望小學(xué)”。四屆獲“上海市生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”先進(jìn)學(xué)校，96年以來(lái)在市電子賽中連續(xù)10次奪冠，并多次包攬個(gè)人前三名；2002年在全國(guó)青少年電子制作錦標(biāo)賽中獲團(tuán)體冠軍；2001年獲全國(guó)測(cè)向賽2M波段團(tuán)體第一名，2002年在全國(guó)測(cè)向賽中獲2M波段團(tuán)體第二名； 96年以來(lái)，共有11351人次參加市、縣級(jí)比賽,共獲得市、縣團(tuán)體前三名74個(gè)，市、縣團(tuán)體等第獎(jiǎng)15個(gè)，有352人次在市、縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)?？萍冀逃芯恳踩〉昧送黄疲倚？破障盗兄黝}活動(dòng)模式的實(shí)踐研究一文作為科技教育指導(dǎo)模式，被編入上海市科技教育出版社出版的

33、中小幼現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究一書。我們的主要做法是：（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，完善機(jī)制構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)。形成校長(zhǎng)科技總輔導(dǎo)員教師學(xué)生的管理網(wǎng)絡(luò)。形成縣少科站學(xué)校教研組三級(jí)師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)?？h少科站主要是指科技項(xiàng)目培訓(xùn)，注重理論研究；學(xué)校主要是指導(dǎo)方法培訓(xùn)，注重方法研究；教研組主要是指活動(dòng)方案設(shè)計(jì)培訓(xùn)，注重實(shí)踐研究。建立活動(dòng)機(jī)制，注重校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、與少先隊(duì)活動(dòng)、普及與提高、實(shí)踐與研究相結(jié)合，開展探究性課程的研究。（2）形成特色，確?？萍冀逃盍Y(jié)合我校實(shí)際，通過(guò)成立科技活動(dòng)小組、建立校內(nèi)外科技教育基地、組織學(xué)生參加科普早市咨詢活動(dòng)、開展探究型課題研究、舉辦綜合性科技活動(dòng)等途徑開展科技教育活

34、動(dòng)。活動(dòng)中注重學(xué)校全體學(xué)生科技素質(zhì)的提高，在學(xué)生中開展科普系列主題活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生參與到科技活動(dòng)中來(lái)，成立了十多個(gè)校級(jí)興趣小組，其中電子、測(cè)向?yàn)橹攸c(diǎn)特色項(xiàng)目，并設(shè)立電子訓(xùn)練專用教室，讓學(xué)生自主選擇，至少參與其中的一個(gè)項(xiàng)目，保證100%參與率。 在科技教育作為我校素質(zhì)教育實(shí)踐模式面臨著前景廣闊的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，以迎接崇明大開發(fā)為背景，積極構(gòu)建校本化的農(nóng)村小學(xué)科技教育實(shí)踐模式，豐富“科技教育”內(nèi)涵，充分挖掘“科技教育”在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的功能，充分發(fā)揮“科技教育”在深化素質(zhì)教育過(guò)程中的作用。四、教學(xué)工作中還存在問(wèn)題及原因分析1、學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的大量流失，嚴(yán)重阻礙

35、了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因，每年都有優(yōu)秀的青年教師流失，特別是今年在我縣實(shí)施中小學(xué)五四分段的形勢(shì)下，學(xué)校有10位年輕教師轉(zhuǎn)入中學(xué)任教，7名教師分別調(diào)往上海等其他學(xué)校任教，這種流失無(wú)疑是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的隱痛。如今學(xué)校的師資隊(duì)伍比較薄弱，在編教師57人中中老年占65%，平均年齡為41歲，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。而且由于在目前的鼓勵(lì)人才流動(dòng)政策背景下，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)青年師資一方面還會(huì)不斷流失，另一方面又難于引進(jìn)，將會(huì)是學(xué)校必須直面的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校還會(huì)遭遇培養(yǎng)的教師越優(yōu)秀，流失的可能性就越大；培養(yǎng)的青年教學(xué)能手越多，師資流失越嚴(yán)重的尷尬。這樣勢(shì)必會(huì)形成學(xué)校師資質(zhì)量整體下降和師資隊(duì)伍日趨老化的不利局面，

36、成為阻礙學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸。2、專任教師匱乏，影響學(xué)校的素質(zhì)教育的全面實(shí)施由于師資外流的原因，原來(lái)足額甚至超額的專任教師現(xiàn)在已是捉襟見(jiàn)肘，在一定程度上制約了學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。而且這種局面在短期內(nèi)較難扭轉(zhuǎn)，并有不斷蔓延的憂慮。3、構(gòu)建一支與實(shí)施教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教師隊(duì)伍還需要假以時(shí)日近兩年來(lái)，我校通過(guò)參加了新基礎(chǔ)教育推廣性實(shí)踐研究，培養(yǎng)了一支教育教學(xué)理念較為先進(jìn)，科研能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，在推進(jìn)二期課改和參加新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中，教師間存在著發(fā)展不平衡。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的能力還不強(qiáng)，讓每一位教師成長(zhǎng)為科研型、創(chuàng)造型、智慧型的教師，更有一個(gè)艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。4、在二期課改背景下，學(xué)校的評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)制需要再認(rèn)識(shí)隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校原有的某些評(píng)估、評(píng)價(jià)制度的欠科學(xué)、欠合理之初逐漸顯現(xiàn)，影響了評(píng)價(jià)、評(píng)估的全面性、公正性客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，亟待加以重新審視和革新。5、學(xué)?？蒲泄ぷ鲗?duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的整體推動(dòng)作用還需要強(qiáng)化雖然學(xué)校本著“質(zhì)量立校、科研興校