《鴻門宴》教學方案設計

1、 鴻門宴教學方案設計四川省成都市雙流藝體中學 趙成平 聯(lián)系電話教學目標】1掌握司馬遷和史記的知識，了解相關背景。 2歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識；積累本文出現(xiàn)的成語。3學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。 4反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。 5客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。 【教學重點】1學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。 2正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。 【教學難點】1正確評

2、價項羽歷史人物形象。2學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。 【教學方法】誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究 、提要勾玄法【教學課時】 三課時 【教學流程】第一課時 【教學要點】 1引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。2放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。3誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。 【教學過程】一、導入新課 先請學生欣賞兩首關于主人公的詩 垓下歌 項羽 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大風歌劉邦 大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。（學生朗讀并理解這兩首詩）

3、提示（一）：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起

4、義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。 同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌。 二、作者、背景簡介 1司馬遷和史記 司馬遷(約前145約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在史記草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成史記。 史記是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三

5、千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很高的文學價值。 2背景材料 公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。 劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中

6、三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。 三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀 1學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。本文異讀字有： 破音異讀：沛公欲王關中（wng）道芷欲間行（jin） 通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”） 愿項

7、伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 文中難讀字有： 饗（xing） 說（shu） 美姬（j） 鯫（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（ju） 瞋（chn）目 目眥（z） 跽（j）曰 參乘（shng） 彘（zh）肩 不勝（shng） 刀俎（z） 2學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。四、提要：梳理情節(jié)，整體感知學生先概述課文內容，然后梳理（板書）：序幕曹無傷告密 開端范增獻計 發(fā)展項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪 高潮范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳 結局劉邦脫逃、張良留謝 尾聲劉邦誅曹 五、布置作業(yè) 1掌握本課生字、異讀字，積累文中出

8、現(xiàn)的成語，完成優(yōu)化設計“自主梳理”部分練習。 2反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。 第二課時 【教學要點】1. 理清情節(jié)發(fā)展脈絡。2. 精彩片斷賞析。3. 項羽人物形象探究。【教學過程】 一、齊讀課文，抽查正音情況。 二、學生復述故事情節(jié)（板書） 無傷告密 范增獻計 宴會前 項伯夜訪 起因（1、2） 張良定計劉項約婚劉邦請罪宴會中 范增舉玦（3、4） 項莊舞劍 經(jīng)過 樊噲闖帳 劉邦離席宴會后 張良獻禮 結果（57） 無傷被誅三、精彩片斷賞析閱讀文章第三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖： 玦 項 劍 項 帳 項 舉 羽 舞

9、伯 闖 王 增 不 莊 翼 噲 款 范 應 項 蔽 樊 待 四、項羽人物形象探究（分組討論主要人物項羽。） 提問1：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？ 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。 寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。 （答案不惟一，有理有據(jù)即可。）提問2：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？（學生討論） 教師點撥：（1）作者善于在矛

10、盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。（2）對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。 拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段： （一） 秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

11、 （二） 秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。 解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。 （三） 項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太

12、公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。” 解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。 提問3：性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ （學生討論）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。 自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不

13、謬哉！ 解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。 五、分角色朗讀選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。 教師指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。 正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦

14、，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。 六、布置作業(yè) 1、熟讀課文三、四段。2、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。 第三課時 【教學要點】 檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。 【教學步驟】 1. 誦讀第三、四段 。2. 分類歸納文言知識 1）詞類活用例句 活用類型 釋義 1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2.項伯

15、乃夜馳之公軍 同上 連夜 3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊 5.沛公軍霸上 同上 駐扎 6.沛公欲王關中 同上 統(tǒng)治 7.范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意 8.道芷陽間行 同上 取道 9.刑人如恐不勝 同上 處罰 10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王 11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使活 12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使跟從，率領 13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破 15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事 2）古今詞沛公奉卮酒為壽，約為婚姻 明確：古義：婚姻，古義兒女親

16、家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關系。 備他盜之出入與非常也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。 今人有大功而擊之 明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公） 今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。 而聽細說 明確：古義：小人的讒言。 今義：詳細說來。 3）句式（了解“此也（耳）”“何以”兩個句式） 此成危急存亡之秋也 明確：判斷句，這就是啊。 孔文子何以謂之“文”也？ 明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？ 人為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“呢？” 4）名句積累 明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭

17、小讓 秋毫不敢有所近秋毫無犯 勞苦而功高如此勞苦功高 5）一詞多義因 例句 出處 釋義 a.公等碌碌，所謂因人成事者也 毛遂自薦 依靠、憑借 b.我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 夢游天姥吟留別 順著、根據(jù) c.不如因而厚遇之 廉頗藺相如列傳 乘機 d.后因伐木，始見此山 夢溪筆談雁蕩山 因為、由于 e.因合納斗盆 促織 于是、就 f.陳陳相因 成語 沿襲 h.留待作遺施，于今無會因 孔雀東南飛 原因、理由 如 例句 出處 釋義 聞妻言，如被冰雪 促織 如同、像 天時不如地利 得道多助 比、及 如揚州，過瓜州揚子橋 指南錄后序 到、往、去 萬事如意 成語 順、隨 如其離違，宜別圖之 赤壁之戰(zhàn) 如

18、果、假如 殺人如不能舉，刑人如恐不勝 過秦論 好象 方六七十如五六十 子路、曾侍坐 或、或者 如其禮樂，以俟君子 同上 至于 空空如也 成語 形容詞詞尾的樣子 意 例句 出處 釋義 簾內擲一紙出，即道人意中事 促織 意圖、意愿 其詩以養(yǎng)父母，收族為意 傷仲永 意思 賓客意少舒，稍稍正坐 口技 意態(tài)、神情 意北亦尚可以口舌動也 指南錄后序 意料 已而楚相亡璧，門下意張儀 史記張儀列傳 懷疑、猜疑 舉 例句 出處 釋義 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 靜夜思 舉起、抬起 舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 屈原 提出、舉出 舉兵伐徐，逐滅之 韓非子五蠧 發(fā)起、發(fā)動 戌卒叫，函谷舉 阿房宮賦 攻下、占領 舉賢任能 成語 推薦 有儒生柳意者，應舉下第 柳毅傳 科舉考試 殺人如不能舉 過秦論 全、盡 舉世無雙 成語 全部、整個 謝 例句 出處 釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝 廉頗藺相如列傳 道歉 阿母謝媒人“女子先有誓” 孔雀東南飛 推辭、謝絕 往昔初陽歲，謝家來貴門 孔雀東南飛 辭別 嘗有所薦，其人來謝 漢書張安世傳 感謝 多謝后世人，戒之慎勿忘 孔雀東南飛 告訴、勸告 乃花既謝，亦