小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革給我們帶來的思考

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革給我們帶來的思考讀讓它落得慢一點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)有感小學(xué)科學(xué)教育是融自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，更重要 的是學(xué)習(xí)得出科學(xué)結(jié)論、探索自然科學(xué)的程序和方法，只有這樣，人類才能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，不斷發(fā) 展、不斷進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)課程的改革，使人感受到科學(xué)課給教師和學(xué)生帶來的新變化， 如何將 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中的新理念有機(jī)地融入在教學(xué)之中，賦予科學(xué)課堂新的活力，成為每位科學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)中， 主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。這種接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。但是，如果 “接受性學(xué)習(xí) ”作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長此以往，

2、學(xué)生便會變得只會接受，不會創(chuàng)新，對學(xué)生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴 以進(jìn)步的動力。 一、傳統(tǒng)教學(xué)中 “接受性學(xué)習(xí) ”的學(xué)習(xí)方式具有相當(dāng)大的 “被動性 ” 在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生首要解決的是學(xué)科課程上面羅列的一些問題，被動地接受問題的答案，而使學(xué)生失 去了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成果毫無創(chuàng)造性。而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究 性學(xué)習(xí)，主張?jiān)谝粋€學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下， 學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題獲 得發(fā)展，通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所 “體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、 行為進(jìn) 一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。 它是一種由 “課題研

3、究 -體驗(yàn)、經(jīng)歷過程-發(fā)展 ”的過程。 “引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)， 就是說使學(xué)生不要讀死書、死讀書，而是在教師的指導(dǎo) 下，讓學(xué)生自己去看、去做、去想、1 / 7去研討，甚至去玩，尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)一些他們原來不知道、不了解的自然事物和科學(xué)道理，從而獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)興趣和能力。 ” 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí) 方式呢？1、鼓勵學(xué)生大膽猜想每一個問題的假設(shè)和預(yù)測 教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性， 積極開動腦筋， 猜想?yún)⑴c正是一個最佳 的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實(shí)驗(yàn)或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在 匯報(bào)時教師大膽讓學(xué)生說， 大膽讓學(xué)生猜測，

4、 從而把表面現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗(yàn)的 檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這就是一個完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。 在讓它落得慢一點(diǎn)這一課的教學(xué)中，當(dāng)教師提問：乒乓球“蹦蹦”和“跳跳”喜歡從空中落下的感覺，但常常覺得不夠癮。 你能不能想辦法， 讓它們落得慢一點(diǎn)？學(xué)生說出一些讓物體落得慢一些后， 教師可以讓學(xué)生討論 “你能怎么做？有什么辦法？”于中就會出現(xiàn)“做個降落傘、把乒乓球吊在氣球下、放在紙飛機(jī)、將杯子旋轉(zhuǎn)起來。 ”等方法，下面的活動才能按其方法一一去探究；真是百花齊放。接著，可以讓學(xué)生按各自的辦法進(jìn)行活動，得出結(jié)論。這樣，在學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗(yàn)過程中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得以充分地展

5、示和培養(yǎng)， 而且他們對科學(xué)課的興趣可能超出老師的預(yù)料，可能學(xué)生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，2、正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必2 / 7要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從探究中增進(jìn)對世界的認(rèn)識和不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)。但無論哪個階段的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、緊張、艱辛、興奮或喜悅，問題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師應(yīng)就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū) ”進(jìn)行引導(dǎo)。不過，要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。因?yàn)榭茖W(xué)課程知 識本身包羅萬象， 其知識也是包含在社會的各個領(lǐng)域。 我們不可能用幾張表

6、格或問幾個問題就能知道學(xué)生 的原有知識水平，這些知識很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。在科學(xué)課中應(yīng)多一些時間讓學(xué)生自己來說，從 中了解學(xué)生的原有知識，站好起點(diǎn)，把握好教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何指導(dǎo)， 何時介入，何時傳 授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，有助于我們的教學(xué)活動順利展開。3、給學(xué)生親歷探究和開展反思的機(jī)會，正確對待學(xué)生的原始觀念 學(xué)生并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，他們對許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初 步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯誤的。例如：輕重不同的兩個物體，學(xué)生會 認(rèn)為重的物體先落地；衣服保暖是因?yàn)橐路墚a(chǎn)生熱量 僅僅通過教師講解，學(xué)生常常是半信半疑，

7、甚 至想不通，只有通過進(jìn)一步的親身探究， 讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與事實(shí)之間的不一 致，他們才會心悅誠服地審視并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，是 “順應(yīng) ”與 “同化 ”兩方面的統(tǒng)一的過程，這 種構(gòu)建不可能由他人代替，是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過程。象上面所舉的例子，可以指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：把兩個 大小不同（差別明顯）的鐵球同時從高處放下，3 / 7觀察兩個鐵球落地的情況，從而得出輕重物體同時落地的結(jié)論。4、引導(dǎo)學(xué)生正確對待探究過程中的挫折與失敗在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對

8、探究的興趣和信心。當(dāng)然，在探究過程中，學(xué)生難免會走彎路， 甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，明白科學(xué)研究的不容易、科學(xué)道路的不平坦5、在探究過程中，注意情感態(tài)度與價(jià)值觀念的落實(shí) 在標(biāo)準(zhǔn)中指出： “小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要應(yīng)該集中 在科學(xué)學(xué)習(xí)、對待自然、對待科學(xué)、對待科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等方面。 教學(xué)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”念的落實(shí)不能像知識技能一樣，通過講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、考試等方式直接 “教”給學(xué)生，而 必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生體驗(yàn)， 獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟，

9、 有些是小學(xué)生當(dāng) 場感受到，并且有所表示的； 也有些是小學(xué)生當(dāng)時并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體 驗(yàn)和感悟，暫時積存的他們的心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種進(jìn)程不斷積累，到一定程度會產(chǎn)生從量變到質(zhì) 變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來。 在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的改革中， “探究性學(xué)習(xí) ” 的優(yōu)勢正日益在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。 “探 究性學(xué)習(xí) ”的教學(xué)方式是新課程理念下科學(xué)學(xué)科教學(xué)亟待需要的一種更好的、 更適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教 學(xué)方式。 小學(xué)科學(xué)教4 / 7學(xué)改革淺議培養(yǎng)新一代公民的科學(xué)素養(yǎng)，必須改革小學(xué)科學(xué)教育?？茖W(xué)課程必須貼近小學(xué)生的生活，注重學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，

10、用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生自己去探究，不斷地啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思索、去動手實(shí)驗(yàn)。1、鼓勵兒童動手動腦做科學(xué)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動是科學(xué)課程的一個特色?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是:做科學(xué)、 懂科學(xué)，而不是像從前一樣讀科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué)。也許有人要問：3小學(xué)一年級學(xué)生如何探究？小孩子有沒有探究能力？ 應(yīng)當(dāng)明確，探究不等于科 學(xué)探究，探究也不等于研究。 探究不僅僅是一種能力，而且是一種教學(xué)途徑，對 學(xué)生來說是非常重要的。 新課程提出 :教師應(yīng)鼓勵兒童動手、 動腦 ,做科學(xué) ,用豐富多彩的親歷活動充 實(shí)教學(xué)過程，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里， 教室外才是孩子們學(xué)科 學(xué)、用科學(xué)大有作為

11、的廣闊天地。對于教師來說，最重要的是鼓勵兒童通過動手 動腦學(xué)科學(xué)。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，要有一定的情境，并以此作為教學(xué)的資 源，解決問題的方法也應(yīng)是學(xué)生自己提出，實(shí)驗(yàn)過程同樣要學(xué)生自己獨(dú)立完成。在教學(xué)中，教師注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對 一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃；注意收集第一手材料；教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖 表的方法；指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論等。2、培養(yǎng)科學(xué)精神、 態(tài)度尤為重要科學(xué)教育就是要培養(yǎng)孩子對事5 / 7實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高度尊重，讓孩子們從小懂得事實(shí)最為重要，證據(jù)是說明事物最有力的根據(jù)，尊重事實(shí)是最起碼

12、的科學(xué)態(tài)度。同時 要重視每一個孩子對事物的解釋。從小注意培養(yǎng)孩子形成對事物的獨(dú)立看法，進(jìn) 行有根據(jù)、有條理的思考。同時，要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究中證 據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，了解科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)該是 可以重復(fù)驗(yàn)證的。知道對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分，了解合理 懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動力。 在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，交流能力的培養(yǎng)從來被認(rèn)為是語文課的職責(zé)，而其他 課程卻很少提及。傳統(tǒng)理科教育所傳授的交流手段是極其狹窄的，往往僅限于紙 面上的公式推導(dǎo)或計(jì)算，而科學(xué)教育中的交流應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生能準(zhǔn)確、清晰、簡潔地表達(dá)自己的科學(xué)思想，正確運(yùn)用科學(xué)術(shù)語，具有一定的說理能力。

13、通過與別人 交換看法，加深對科學(xué)概念的理解， 改進(jìn)自己的思維與行動方式， 并學(xué)會尊重別人的不同意見。3.發(fā)揮學(xué)生的特長，積極開展第二課堂科學(xué)課教學(xué)第二課就是為學(xué)生營造一個動手動腦、發(fā)揮個性特長的新天地， 讓學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中增長見識， 擴(kuò)大視野，拓寬知識，在現(xiàn)實(shí)生活中受到 啟示， 接受教育。 課外， 各班成立科學(xué)課興趣小組， 開辟科學(xué)教學(xué)園地或自然角。 指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)識一些事物， 觀察自然， 深入持久的做好觀察、 采取和記錄工作， 提倡學(xué)生所學(xué)知識和規(guī)律解釋有關(guān)自然想象的簡單問題， 鼓勵學(xué)生寫觀察筆記和 氣象日記，使學(xué)生獲取更多知識，應(yīng)用所學(xué)知識。另一方面，通過小發(fā)明、小創(chuàng) 作、 小6 / 7制作和考察活動， 激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、 用科學(xué)的積極性。 這樣體現(xiàn)了貫徹德、 智、體、美、勞全面發(fā)展的方針， 學(xué)生從中受益無窮。 教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師教育觀念的改變。 在以觀察實(shí)驗(yàn)為重要教學(xué)方法和 手段的自然教學(xué)中， 如果一味地按照 “教師講， 學(xué)生聽 ” 、 “教師讓學(xué)生怎樣實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生只得照辦