優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

1、優(yōu)化音樂教學設計提高課堂提問淺談如何優(yōu)化課堂提問摘要:課堂是課程的載體,構建新課堂是課程改革的關鍵。課堂提問是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié),有效提問能提高課堂質量,使課堂教學實現(xiàn)質的飛躍。廣大教師要提高提問的有效性,使提問成為教學的有效手段課堂是什么?課堂是課程的載體,也可以說是課程的表現(xiàn)方式,有以探究為主導的課型,有以合作為主導的課型,有以體驗為主導的課型,有以問題為主導的課型等等。無論哪種課型都離不開課堂提問,課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。常聽一些老師感慨:現(xiàn)在的學生不知怎么了,一個問題問下去,一點反應都沒有,一個個不肯說,也不配合,一節(jié)課都是我自問自答。首先,應該明確教師與學生的

2、關系,是民主、平等、合作的關系;其次找一下學生不肯說的原因,有時不是學生不肯說,而是學生不知道說什么、怎么說,這問題就出在老師的引導,同樣的內容,同樣的問題,不同的引導方法,會讓學生從“不知從何說”到“搶著說”。在課堂教學中,教師經(jīng)常會向學生提問一些問題,一個好的有效的提問,可以活躍課堂氣氛,啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生求知欲望和學習興趣,增強學生的主動參與意識,能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài),發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用從而取得最佳教學效果。一個不恰當?shù)奶釂?會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程,無法完成本節(jié)課的教學任務。因此,課堂提問是

3、組織課堂教學的重要環(huán)節(jié),是“有效教學的核心”,在課堂教學中有著舉足輕重的地位,如何設計好課堂提問是一個十分重要的問題。那么,在實際的教學過程中,教師應該如何充分利用課堂提問,提高課堂教學的有效性呢?一、課堂提問難易要適度提問前教師既要熟悉教材,又要熟悉學生。提的問題應難度適易,如果問題過難,學生望而生畏,就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易,學生不動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時,既不能讓學生答不出,也不能簡單地答“是”與“不是”,拋出的問題要具有一定的生發(fā)性,有較大的引伸余地,千萬不可有意設計太難的題目為難學生,內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次,

4、這樣才具有挑戰(zhàn)性,學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅,才更有利于激發(fā)學生的積極性,發(fā)揮學生學習的主動性。二、循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng),給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上,還表現(xiàn)在對學生的引導上,要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問的梯度,調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中,學生的思維隨之逐步提高。三、課堂提問要有針對性,目的要明確課堂提問的設計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準備,必須是在課前精心設計好的。首先,課堂提問必須圍繞教材中心,緊扣教學目標,

5、尋求教學的重點和難點,其次,要針對學生在思維過程中可能碰到的困難,利用學生易混、易錯的問題設置問題,進行提問。課堂提問要有針對性,目的要明確,要選準提問的突破口,把問題問到點子上,就猶如沙里淘金、花中采蜜四.循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng),給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上,還表現(xiàn)在對學生的引導上,要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問的梯度,調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中,學生的思維隨之逐步提高。教師提問時,應當先向全體學生發(fā)問,等全體學生思考一遍之后,再指定學生回答。這

6、樣可以使全班學生注意教師所提的問題,并使全班學生都積極思考,在心中試擬一個答案,還能更好地對某個學生的答案加以評價,提出質疑。教師提問時,一般問題只說一遍,語言要清楚明確,把問題說出之后,就不要再重復,以免養(yǎng)成學生不注意教師提問的習慣。總之,對待課堂提問,要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生,才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍,激發(fā)學生主動學習的動力;只有心中有目標,才能“粗中有細”,突出重點,突破難點;只有心中有策略,才能長袖善舞”,切實提高課堂教學效率,進而提高教學質量。有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學效果。所

7、以教師若能重視課堂提問的藝術性,將提問合理運用到我的教學中,一定能收到事半功倍的效果。題目二教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要我們不斷實踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。,只要我們不斷實踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。四、課堂提問要富有感情,課堂提問應面向全體學生,然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言,即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后,不要急于讓學生回答,應給學生一定的思考問題和組織答案的時間,同時教師眼睛不要盯著某個學生而要目掃全體學生,用鼓勵和試探的目光和學生交換意見。一般已

8、有答案的學生會抬起頭微笑著盯著老師看,認真思索而沒有結果者會皺眉,沒有想出答案的學生害怕老師指名會低頭或躲避教師的目光,不敢與老師對視,根據(jù)學生各種表現(xiàn),教師就可以找到指名的對象。當學生回答正確時,教師要面帶笑容做出結論:“很好!完全正確,請坐?！碑攲W生對問題不能順利回答時,教師很有必要重復一遍正確答案,因為多數(shù)學生的回答要么不夠連貫、完整,要么聲音偏輕。五、注意提問語言要帶有鼓勵的性質,能引起學生心靈的共鳴,。六、課堂提問要教會學生學會提問質疑是創(chuàng)新的起點,許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過:“學生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！彼?課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出

9、的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,最終把學生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問,還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。光是由老師單向提問,學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜,激起思維活動的波瀾,學習才不會淺嘗輒止,滿足于一知半解。在課堂教學中,教師應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境,由有疑問的學生提問,而其他同學可以解答,意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下共同探討,這樣學生就會在“提問解答辯論得出正確結果”過程中,體會一個探索者的成就,讓學生獲得自主探索的成就感。教師應鼓勵學生大膽質疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還

10、不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們, 肯定學生敢問的勇氣,樹立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點撥和啟發(fā),讓提問的同學有成就感。從而不斷培養(yǎng)學生獨立思考,提出問題的積極性和主動性。有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學效果。所以教師若能重視課堂提問的藝術性,將提問合理運用到我們的教學中,一定能收到事半功倍的效果。題目三教師們應該清醒地認識到:在平時的教學過程中,諸如目的不明確,零碎不系統(tǒng),不留給學生思考時間,或自問自答,隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題,學生也只是簡單回答

11、“是”、“不是”、“對”、“不對”等,課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,實則提問和思維的質量低下,流于形式。所以,筆者認為,除了以檢查教學效果目的的提問外,在教學過程中的提問,主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學生”,而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法,學會如何“處理”面對的問題,去形成“會思考問題的學生”。美國著名科學家加波普爾說過:“科學與知識的增長永遠始于問題,終于越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題?！倍皢枴笔且婚T“學問”,更是一門以學生為主體的“藝術”。為此,教師必須認真學習理論知識,深入鉆研教材,只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識,才能做到“投出一粒石,激起千層浪”,

12、從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。一、當前某些科學課堂提問存在的問題1.無效問題較多 有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什 么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射， 隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不 愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。 2.提問總是面向個別優(yōu)秀學生 有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學 生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對 的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。表面上

13、看教 學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思 考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈 下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。 3.提問后沒有給學生足夠的思考時間 現(xiàn)實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就 像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出 回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們 都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的?！边@樣一來，教師的教學任務是完成了， 但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。 4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價 有些教師對

14、學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是馬上 讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一 答的模式， 卻也傷害了回答問題學生的積極性， 更加不清楚自己的回答正確與否。 那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？ 二、優(yōu)化課堂提問的一些策略 1.精心設計，目的明確 師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手段。盲 目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的 目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是 學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。 像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個

15、，密集得像“地毯式”的“狂轟 濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代 答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛， 也不能充分調動學生學習的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。 也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難 過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養(yǎng)根本無從談起。 優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學 生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學 生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要 有梯度。形成了提問的梯度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中， 學生的思維隨之逐步提高。 教師提問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指 定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思 考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價，提出質疑。 教師提問時，一般問題