關于新課標背景下教學模式改革初探

1、關于新課標背景下教學形式改革初探"論文關鍵詞: 新課標 教學形式 改革論文摘要: 在現(xiàn)代教學理論中,假設學生缺乏主動精神,其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮,就會制約教學有效性。本文以“新課標理念的提出為契機,對現(xiàn)代化中學教學形式改革進展了討論和研究。一、新課標背景下的教學1.教學觀念的根源“教學這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對于它的真正含義,學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的本質,離不開教師的教授和學生的學習,而教學二者統(tǒng)一的本質就是交往。毋庸置疑,教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的根本互動形式。單獨而言,“教的本質是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“

2、學的宗旨更加側重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫穿,并通過與教師的互動反響過程,促進教師主動改善教與授的本領和過程。2.學生在新課標改革教學關系中的角色與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別,新課標背景下的學生地位,將是一種更加主動、更加積極的位置,與教師彼此互相交流,互相促進。其實,教學是一種溝通與合作的綜合活動過程,溝通是合作的根底,通過溝通可以使學生在教學過程中可以接觸和聯(lián)絡到實際生活與現(xiàn)實社會,從而拓寬教學的視野,進步授學的質量。在課堂中、現(xiàn)實和探究發(fā)現(xiàn)中學習,并在合作交往中得到升華,新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為根本價值取向,倡導“從活動到體驗的研究性教學形式?！笆?/p>

3、之以魚,不如授之以漁,知識和技能都是無窮無盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生,讓學生從內部自主生成學識構造和完善人生價值。二、新課標背景下師生間和諧交互教學應為常態(tài)1.以教學互動流程改良過去的單向傳授形式無論什么時空下的教學課堂,從幼兒園到大學,從過去到如今甚至不遠的將來,首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的互相作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利用這種影響互相性的客觀規(guī)律,對現(xiàn)今的教學形式進展合理和科學的改革。教師

4、在教學中擁有毋庸置疑的決定權利和不由質問的權威,對學生的學習、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上可以控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質的轉變,教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學上,才能真正表達“教是為了教學雙長。由此出發(fā),過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應該充分學習本次“新課標改革的有關精神、本質和詳細的細化規(guī)定,轉變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念,更加積極地引導學生以主人翁的身份參加到課程教育當中,積極考慮,積極提問,積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的

5、要領與教師交流,教師在這個過程中要積極配合,主動引導,為課堂教育當中的學生主動性學習創(chuàng)造更多更適宜的條件和環(huán)境。學生在中學已經得到了一定的開展,形成了一定的考慮自發(fā)性和行為自覺性,此時此刻,假設還是完全把學生看成機器人詳細施行每個既定程序的話,就會使學生的主動性、積極性有所削弱,遇事無法作出合理的考慮和判斷,對父母、教師的依賴將難以抑制,更有甚者,影響學生的心靈成長和成熟。2.教學模改更應著重主體間的交流與合作教學形式內的主體包括學生和教師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、教師之間與生生之間。在一般情況下,教師之間都會互相溝通交流,分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經歷教訓,分享有價值

6、并具實用性的教學資源,故本次改革不太需要著重針對這一關系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)開展的互動即可。教師在給學生授課的時候,一定要注意開頭和結尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性,結尾可以為學生對知識的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識技能需要重視,哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外,除了認真抓好一頭一尾外,教師在授課的過程中,還應該抓住重點,精巧傳達并授予學生所需掌握的一切,同時,要注意拉近師生間的間隔 ,積極引導學生和自己進展交流溝通,充分調動學生們在本課程甚至其他相關課程的學習積極性與能動性,在不斷的交流反響過程中,調整教學層次、傳授流程等細化方面,使教學形式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應該積極主動地為學生之間的交流互動提供根底和時機,在平時的教學過程及課后的生活上,一方面要引導生生交流,并以小組討論、分組任務等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面,教師必須做好學生間的互動輔導學習工作,以“一幫一、“多幫一等形式,在不影響學生學習、生活的前提下,方便根底較差、成績落后的學生可以得到優(yōu)秀學生的輔導性幫助、心理性幫扶,兩者之間共同影響,齊頭并進。參考文獻:1蘇贊可夫著.杜殿坤譯.教學與開展M.廣東:文化教育出版社,1980.2林崇德.開展心理學M.浙江:浙江教育出版社,2002