課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、第一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要條件。教師能否按照教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化和高效率的重要前提條件，是教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵在西方，教學(xué)設(shè)計(jì)是二十世紀(jì)六七十年代年代初形成于教育技術(shù)領(lǐng)域的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。至二十世紀(jì)八十年代，以美國教育心理學(xué)家加涅等人提出的理論為代表的“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已較成熟。二十世紀(jì)八十年代末九十年代初，以情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（還有知識(shí)工程、人工智能）相結(jié)合的“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”開始興起。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步較晚。二十

2、世紀(jì)八十年代中期，有學(xué)者開始涉足教學(xué)設(shè)計(jì)，相繼翻譯了一些有關(guān)的著作和論文。二十世紀(jì)九十年代以后開始出版有關(guān)的研究專著。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（JEKemp）在教學(xué)設(shè)計(jì)過程一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！蔽覈逃睦韺W(xué)家皮連生認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。雖然上述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念的定義不完全相同，但都蘊(yùn)涵著教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)含義

3、：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念不僅內(nèi)涵豐富，而且外延寬廣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，按照其研究的范圍，教學(xué)設(shè)計(jì)從大到小一般可以劃分為四個(gè)層次：以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如一個(gè)新的專業(yè)的設(shè)立或一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目的出臺(tái)就需要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；以一門課程為中心的層次課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如某個(gè)專業(yè)內(nèi)一門課程的實(shí)施就需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)；以一堂課為中心的層次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如某門課程內(nèi)一堂課的處理就需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；以教學(xué)媒體為中心的層次教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，如課堂教學(xué)中要使用的多媒體產(chǎn)品的研制就

4、需要進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。沈建民：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，由此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的一個(gè)層面，是一個(gè)直接作用于師生心理和行為的層面，沒有這個(gè)層面的科學(xué)設(shè)計(jì)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的關(guān)鍵層面。關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究無論在國內(nèi)還是國外都還處于探索和發(fā)展階段，因此，目前對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念還沒有一致公認(rèn)的解釋。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過對(duì)課堂教學(xué)過程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的操作流程（包括

5、反饋），其目的是指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。教育部師范教育司：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，綜合有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過程。從性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過程，既涉及教師對(duì)教學(xué)諸要素的內(nèi)在認(rèn)知加工過程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現(xiàn)教學(xué)信息、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為操作過程；從內(nèi)容上看，一個(gè)完整而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問題：

6、現(xiàn)在在哪里課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；如何去那里課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到達(dá)了那里課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。因此，良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖的過程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定了課堂教學(xué)的方向和大致進(jìn)展，是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本過程整體把握，可以根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利高效進(jìn)行。另

7、外，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的變化情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)改進(jìn)措施。所以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖的過程。2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)的方法系統(tǒng)的方法是指把對(duì)象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最優(yōu)化處理問題的一種方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教書育人的全方位的系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它由各個(gè)部分有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，缺一不可，否則這個(gè)系統(tǒng)就不能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析課堂教學(xué)系統(tǒng)各因素的地位和作用，使各因素得到

8、最緊密、最佳的組合，從而提高課堂教學(xué)效果。3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作創(chuàng)造性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是它的一個(gè)最高表現(xiàn)。俗話說，文無定體，教無定法。面對(duì)著千差萬別的學(xué)生，課堂教學(xué)不可能有一套刻板的程式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也就是教師在創(chuàng)造性思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，為成功進(jìn)行教學(xué)繪制藍(lán)圖的過程，這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能的過程。4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性和具體性的特點(diǎn)雖然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進(jìn)行，但課堂教學(xué)的實(shí)際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因?yàn)橛袝r(shí)候有些環(huán)節(jié)沒有必要或無法開

9、展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的靈活性。我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的不同情況和要求，決定從何處著手工作，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，略去一些不必要或無法完成的工作步驟。此外，教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在課堂教學(xué)中就有可能出現(xiàn)一些意外的、無法預(yù)知的新情況。這也要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的“藍(lán)圖”，需要有靈活性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性則是因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)課堂教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與技術(shù)，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的每一環(huán)節(jié)都是相當(dāng)具體的。如，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工，通過取舍、

10、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。此外，教師對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行序列化安排，使之既合乎學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的順序，從而把學(xué)習(xí)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能1有利于課堂教學(xué)工作的科學(xué)化傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)普遍存在于教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但只是把設(shè)計(jì)看作是一門藝術(shù)，其設(shè)計(jì)思想之精華也只掌握在少數(shù)優(yōu)秀教師的手中。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問題的確定、分析，對(duì)解決問題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義而納入到科學(xué)

11、的軌道，使廣大教育工作者容易學(xué)、樂于接受，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)工作的普遍科學(xué)化，可以大面積地提高教學(xué)效率和效果，提高教育教學(xué)的投資效益，這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是推動(dòng)教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。2有利于課堂教學(xué)效率和效果的提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析。在分析的基礎(chǔ)上，減少了許多不必要的內(nèi)容和活動(dòng)，然后清晰地闡明教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地制訂教學(xué)策略，經(jīng)濟(jì)地選用教學(xué)媒體，合理地?cái)M訂教學(xué)進(jìn)度，正確地確定教學(xué)速度，準(zhǔn)確地測(cè)定和分析教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面

12、取得最佳效益?？梢钥隙ǖ卣f，沒有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有課堂教學(xué)的最優(yōu)化。另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，采取了有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式，更好地解決了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法問題，靈活地應(yīng)用了教學(xué)媒體。通過這一系列措施，減輕了學(xué)習(xí)者過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。在輕松愉快、巧妙安排、精心策劃的課堂教學(xué)活動(dòng)中，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。3有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的

13、知識(shí)體系教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下，被稱之為“橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種直覺的沖動(dòng)，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。它既有一定的理論色彩，同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。一方面，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。4有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種信息傳播的過程，更是

14、一種藝術(shù)表現(xiàn)過程。沒有高超的教學(xué)技巧，把握不了教學(xué)的藝術(shù)性，就不可能有好的課堂教學(xué)。因此，教育教學(xué)技能對(duì)于教師是十分重要的。我們知道，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐是教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素。而我國師范教育的傳統(tǒng)做法往往是注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽視基本教學(xué)技能和能力的培養(yǎng)，年輕教師大多通過模仿和經(jīng)驗(yàn)積累來計(jì)劃和組織教學(xué)，延緩了青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了一條有效途徑，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以迅速掌握教學(xué)的基本原理和方法，而且在實(shí)踐中不斷熟練和提高，最終成為一名教學(xué)專家。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要研究?jī)?nèi)容（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系課堂教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，課

15、堂教學(xué)過程存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師和學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是課堂教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。教與學(xué)的矛盾是貫穿課堂教學(xué)過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的根本，探索課堂中教與學(xué)的關(guān)系的過程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材

16、料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的指南。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)自20世紀(jì)50年代以來，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究已逐漸成為教育心理學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)之所以這樣重要，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、達(dá)成課程目標(biāo)等方面均發(fā)揮著重要的作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，還是一門課程的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要研究課堂教學(xué)目標(biāo)都有哪些分類，如何確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并表述出來等等。此外，影響教學(xué)目標(biāo)確立

17、的因素很多，如哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家考慮教學(xué)目標(biāo)的角度和觀點(diǎn)并不一致，即使是中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問題。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要研究外在目標(biāo)，又要研究?jī)?nèi)在目標(biāo)，做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一，也要研究教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的實(shí)例，以保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序和策略當(dāng)前我國教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

18、是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的策略和技術(shù)問題。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)我們從當(dāng)前國內(nèi)外教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究狀況分析，認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究將向以下幾個(gè)方向發(fā)展。（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷拓展和深化教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，能夠獲得發(fā)展的根本原因在于持續(xù)不斷地受到新理念和新觀念的影響。我們所說的新理念和新觀念主要是指發(fā)展中的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，這些新理論正是教學(xué)設(shè)計(jì)近年來十分關(guān)注的

19、內(nèi)容，因?yàn)檫@些理論是各種教學(xué)策略、手段和技術(shù)的源頭。每次新理論和新觀念的引入，均能在一定程度上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，從而動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供多樣化的視角和廣闊的視野，以及實(shí)際操作的方式和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展主要表現(xiàn)在以下幾方面：建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；教育技術(shù)界也已開始探索以活動(dòng)理論作為理論基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；基于關(guān)系論、宏觀論、混沌理論和信息化等的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也日漸興起等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的深化則表現(xiàn)在向具體的學(xué)科或課堂深入。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的最終歸宿是走向具體的學(xué)科或課堂。我們認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法的研

20、究?jī)H僅看作是一般性理論研究而與具體學(xué)科無關(guān)的思想是片面的。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼘儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和操作性。但是每一門學(xué)科或課堂都有自己的特殊性，這必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)向具體學(xué)科或課堂深入，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力就不會(huì)旺盛。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究呈現(xiàn)多元化1以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（teaching-centered instructional design，簡(jiǎn)稱TID）也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)

21、量，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其理論基礎(chǔ)在80年代以前主要是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為TID提供了新的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟，而且可操作性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中仍然有著重大影響。它也存在一個(gè)較大的弊端，即強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對(duì)“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。然而，由于

22、TID適合當(dāng)前我國廣大地區(qū)的教育教學(xué)的現(xiàn)狀，所以TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇，我們應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。2以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（learning-centered instructional design，簡(jiǎn)稱LID）主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

23、理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；對(duì)學(xué)習(xí)作了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。還提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等。由于LID強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，所以受到一些學(xué)者的批評(píng)。但是，

24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一些主張對(duì)深化我國教學(xué)改革有著重要的意義。LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，我們應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點(diǎn)工作。3“主導(dǎo)主體”的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)至今日，在討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式時(shí)，還有人常常將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)立起來，其程度已經(jīng)到了“有他沒我，有我沒他”的地步。事實(shí)上，這種看法割裂了一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其實(shí)，教和學(xué)是同在一個(gè)過程之中的。所謂“教學(xué)”，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，單方面說以誰為中心，都不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。早在1983年，王策三教授就提出并論述了教

25、師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位問題，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期存在的問題在于強(qiáng)調(diào)“教”就輕視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就輕視“教”，從一個(gè)片面走向另一個(gè)片面，來回?fù)u擺，反復(fù)循環(huán)。基于此，有學(xué)者著重分析了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)劣，提出了“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。這個(gè)模式最大的特點(diǎn)是克服了以“學(xué)”為中心和以“教”為中心的片面性而充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的辯證性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕對(duì)地以何者為中心的情況是不存在的，“中心”也是不斷換位和轉(zhuǎn)移的，運(yùn)用辯證觀看待教學(xué)是唯一正確的選擇。顯然，使學(xué)與教有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是今后重要的研究課題，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。4自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（au

26、tomated instructional design，簡(jiǎn)稱AID）首先是由梅里爾（MDMerrill）提出來的。由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要多方面的專業(yè)知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對(duì)于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過程是一個(gè)涉及多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事?，F(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功、多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很大的進(jìn)展。目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，如Electronic Trainer（電子教練）、GAID

27、A（教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo)）、JBMT（基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺(tái)），以及梅里爾等人研制的ID Expert TM（教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)）等，都為AID的實(shí)現(xiàn)作出了努力。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究將進(jìn)一步加強(qiáng)與科技的結(jié)合21世紀(jì)人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代以計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)生活中的全面、深入運(yùn)用為特征。在教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展必將引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)也必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1智能教學(xué)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這兩項(xiàng)研究在教學(xué)傳遞方面有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。盡管在斯金納（BFSkinner）程序教學(xué)理論上發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)漸趨式微，但隨著計(jì)算機(jī)智能水平的提高、核心軟件的不斷開發(fā)，新時(shí)期的智能教學(xué)系統(tǒng)超越了斯金納程序教學(xué)理論的