心理健康教育的教學(xué)模式

1、心理健康教育的教學(xué)模式一、心理健康教育的教學(xué)模式特點1 .與一般的學(xué)科教學(xué)模式不同，各種心理教學(xué)模式都是以培養(yǎng)或訓(xùn)練心理品質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)。2 .必須規(guī)定教學(xué)的基本步驟或主要程序，而這樣的教學(xué)步驟或程序一般都明確地以學(xué)習(xí)者的心理過程和心理發(fā)展的理論觀點為基礎(chǔ)。3 .一般都主張學(xué)習(xí)者主體性的教學(xué)原則，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。4 .一般要求面向全體學(xué)生，同時也要求重視學(xué)生個體差異。5 .大多要求提供支持性的教學(xué)氣氛與環(huán)境。6 .一般重視學(xué)生的實際操作活動，主張做中學(xué)，因而強調(diào)活動課程的設(shè)計，要求向?qū)W生提供各種實踐活動的機會。7 .大多數(shù)都強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的多向反饋與互動。二、奧斯本的

2、腦力激蕩腦力激蕩”是美國奧斯本博士提出的一種發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。它是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維。腦力激蕩”法以群言堂”為特征。它通過3-5人的小組討論，使參與者相互啟迪、相互激勵、相互修正、相互補充，使創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生共鳴，從而誘發(fā)出更多的新見解、新觀點、直到獲得創(chuàng)新性問題解決的方案。其過程主要有五步：（1）發(fā)現(xiàn)問題，或從不同的角度搜尋真正挑戰(zhàn)的實質(zhì)；（2）發(fā)現(xiàn)事實，更好地理解情境和想象可能的解決途徑；（3）發(fā)現(xiàn)觀念，收集來自下意識和潛意識的觀念；（4）發(fā)現(xiàn)途徑，找到解決問題的方案，并進行適用性的評價；（5）挖掘用途，應(yīng)用于實踐。大腦風(fēng)暴在一種集體的、

3、大家都躍躍欲試的氛圍中，來促使參與者產(chǎn)生想法、念頭。一個人掌握的信息、知識、經(jīng)驗是有限的，而且每個人都有著自己固有的思考和行動模式，有無意識地用同樣的方式來處理問題的傾向。如果將許多個人湊在一起，信息和經(jīng)驗也就是多種多樣的。同時某個人的信息、知識、想法，對于別人來說也許正是新奇的，能夠使別人得到新的激發(fā)。如果是相近的，也可以進行比較，看和自己的想法有哪些異同。不同的信息和想法的交流，于是擴大了產(chǎn)生新思想的可能性。大腦風(fēng)暴除了能涌現(xiàn)出許多想法，使人們將注意力集中于新的想法的產(chǎn)生和實現(xiàn)，促使其參加者有能力思考新的想法，還相當(dāng)有利于個體自我意識和自信心的發(fā)展以及群體精神的培養(yǎng)。實際上，大腦風(fēng)暴的真正

4、目的就是，通過成員間的彼此補充和相互啟發(fā)，克服成為創(chuàng)造型人才各種因素的阻礙。為了保證討論時的良好氣氛，進行大腦風(fēng)暴時須遵守以下規(guī)則：1 .禁止批評別人的意見。不允許任何貶義評價性的評論、諷刺、挖苦。禁止表現(xiàn)出具有反感、厭惡等意味的非語言行為。2 .觀點、意見越多越好。參與者提供的設(shè)想越多，找到解決問題的軌道越可能實現(xiàn)。想法越多，包含有價值創(chuàng)造的數(shù)量可能越多。3 .自由思考，容許異想天開的意見。目的也是為了大量地涌現(xiàn)想法，尋求非同尋常的觀點，而不是局限于表面或已確定的觀念上。4 .可以將別人的許多觀點，加以組合成改進的意見。事實上，幾乎每個想法都來源于其他的想法，最佳的想法是對原來想法的改善。通

5、過聯(lián)結(jié)和修正，促進問題解決的可能性。三、勒溫的敏感性訓(xùn)練勒溫在研究團體動力過程中，發(fā)明了敏感性訓(xùn)練這一心育教學(xué)形式。這一特殊教學(xué)形式被著名心理家羅杰斯稱之為本世紀最偉大的心理學(xué)發(fā)明。其主要目的是讓接受訓(xùn)練者學(xué)會怎樣有效地交流，細心地傾聽，了解自己和別人的感情，其通常的訓(xùn)練方式是把十幾名受訓(xùn)練者集中到實驗室，或者是遠離工作單位的地方，由心理學(xué)家來主持訓(xùn)練，時間為一二周或三四周。在這個小組里，成員沒有要解決任何特殊問題的意圖，也不想控制任何人，人人赤誠相見，互相坦率地交談，交談的內(nèi)容只限在此時此地”發(fā)生的事情。所謂此時此地”的事情實際上就是人們的這些心理狀態(tài)和心理活動。隨著這種交談的進行，人們逐漸

6、地更多地注意自己的內(nèi)心活動，開始更多地傾聽自己講話。同時，由于與他人赤誠坦率地交談，也開始發(fā)現(xiàn)別人那些原來自己沒有注意到的言語和行為上的差別。經(jīng)過一段訓(xùn)練之后，人們慢慢地發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)了平時不易察覺到的或者不愿意承認的不安和憤怒的情緒。另外，由于細心地傾聽了別人的交談，也能逐漸地設(shè)身處地地體察別人、理解別人。典型的敏感性訓(xùn)練的目標(biāo)主要包括五個方面：培養(yǎng)明確、坦率的社會交往與交流方式；培養(yǎng)社會交往中各種角色的適應(yīng)性；培養(yǎng)社會興趣，以及對社會和對他人的了解；培養(yǎng)平等、合作與相互信賴的社會交往態(tài)度；培養(yǎng)解決社會交往中各種問題的能力。敏感性訓(xùn)練的教學(xué)模式強調(diào)在人與人之間相互作用的實際過程中

7、，依靠自己的親身體驗和感受來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要不是認知領(lǐng)域的目標(biāo)，而是情意或人格方面的目標(biāo)。小組內(nèi)的交流活動是學(xué)習(xí)的主要途徑，而小組中真誠、坦率和理解的氣氛是教學(xué)成功的一個關(guān)鍵因素。大量的敏感性訓(xùn)練實踐表明了，該教學(xué)模式有助于提高參與者的自信心、增進對自己與他人的了解、以及人與人之間的相互理解與信任，從而促進了人際之間的溝通與人際關(guān)系的和諧。四、成就動機訓(xùn)練成就動機的概念始于默里（H.A.Murray,1938）于20世紀30年代提出的成就需要"。默里提出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一即成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出下述行為：追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競爭并超過別人。成

8、就動機研究的真正開端是麥克萊蘭（Mcllelland）等人于1953年合著的成就動機一書。他們在20世紀40年代末用主題統(tǒng)覺測驗來測量成就動機，對默里提出的成就動機”進行了實驗研究。阿特金森在20世紀60年代中期提出的成就動機模型影響較大，在七八十年代引起了廣泛的實證研究。阿特金森（J.w.Atkinson,1963）指出，規(guī)定某一動機強度的因素有動機水平、期望和誘因。其關(guān)系可以表現(xiàn)為下面的公式：動機的強度=f（動機期望誘因）動機水平是一個穩(wěn)定的追求成就的個體傾向（M）,期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率（P）,誘因為成功得到的滿足感（I）。一般來講課題越難，解決時的滿足感越大，所以P與I

9、是互補的關(guān)系，可以表現(xiàn)為：I=1-P然而，人在追求成就時有兩種傾向，一種是不畏困難、達到目標(biāo)的追求成功傾向(Ts),一種是害怕失敗，避免屈辱的回避失敗的傾向(Tf)。因此，上面的公式根據(jù)其方向的正負可分別表現(xiàn)為：(1)Ts=MSxPs>Is(2)Tf=MfXPf/根據(jù)這一理論模型，可以把人分為成就動機水平不同的人，成就動機高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向(Ms>Mf),成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向(MsvMf)。成就動機水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動機高的人在完成任務(wù)上追求成功的傾向強，在選擇目標(biāo)時選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動

10、機低的人在完成任務(wù)上防止失敗的傾向強，在選擇目標(biāo)時選擇容易的或困難的目標(biāo)和課題。其心理機制為：成就動機高的人往往是通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成就動機低的人往往是通過各種活動防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。由于成就動機是在一定的社會、教育條件下形成的，所以也能夠通過一定的訓(xùn)練程序來培養(yǎng)和提高。科爾布(D.A.Kolb,1965)為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以高中學(xué)習(xí)差生為對象，采取暑假輔導(dǎo)班”的形式，進行了六個星期的成就動機訓(xùn)練，并在剛訓(xùn)練后、半年后、八個月后和一年半后分別進行了測試，結(jié)果證明，訓(xùn)練不僅提高了成就動機的水平，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成就動機訓(xùn)練分為兩種形式：一種為

11、直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受研究者的訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練，先是教師接受研究者的訓(xùn)練，然后再由教師訓(xùn)練學(xué)生。進行訓(xùn)練時可以分成幾個階段。1 .意識化：通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動機有關(guān)的行為。2 .體驗化：讓學(xué)生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。3 .概念化：使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念，如成功“失敗“目標(biāo)”等等。4 .練習(xí)：為前兩個階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗和理解。5 .遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，不過這時往往是一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這一場合要具備自選目

12、標(biāo)、自己評價、能體驗成敗的條件。6 .內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運用所學(xué)到的行為策略。很多研究證明，對成就動機進行的訓(xùn)練是有效果的，它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標(biāo)，它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這一效果在原來成就動機低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。五、創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式創(chuàng)造性問題解決(creativeproblemsolving)的教學(xué)模式是由美國學(xué)者帕尼斯所發(fā)展出來的，他是以系統(tǒng)的方法來解決問題，強調(diào)問題解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前，應(yīng)盡可能想出各種多樣的方法，在這樣多樣的問題解決的思考過程中，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)和技法。創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式有兩個基本假設(shè)，每個學(xué)生都具有不同程度的創(chuàng)造力，透過問題實例和問題解決練習(xí)，可以增強創(chuàng)造的行為，另外，背景知識和營造一個安全且可以自由表達的環(huán)境