《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

1、22跨越海峽的生命橋教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽 救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同 一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床 上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命 骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院， 李博士正在余震的危險 中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力， 直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個 年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相 連的。.教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。2、理解課文內(nèi)

2、容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生 命的珍貴和愛心的無價。3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體 會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)課時：兩課時。教學(xué)過程：一、課題導(dǎo)入，引入文本1、老師出示板書跨越海峽的 橋：同學(xué)們，看到這個題目，你 的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？2、生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？三、品讀課文，深入感

3、悟1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？3、換位思考：同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？4、指導(dǎo)朗讀。四、小結(jié)激趣，鋪墊下文第二課時1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 課件出示：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓根據(jù)提示指名學(xué)生講講故事的主要內(nèi)容。2、 過渡：什么是白血?。拷處煶鍪居嘘P(guān)白血病的資料。2、 品味語言，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。（一）飽含深情，關(guān)注小錢（第 2 段）1

4、、師：小錢得了白血病是怎樣的呢？誰來讀第二自然段？其他同學(xué)邊聽邊想：你從哪些句子可以感受到小錢的病情很嚴(yán)重?！?這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄏ鄼C(jī)出示課件）2、師：小錢得了白血病，他的生命就像即將凋零的含苞花朵，即將走到了盡頭，快要死去了。3 、什么是凋零一詞。（板書：凋零）4 、想象一下凋零的花朵什么樣？我們來看一看（出示課件）不需要回答，帶著頭腦中的畫面讀這個詞。（引導(dǎo)讀出悲傷、惋惜的情感以及小錢對生命的渴望。指名讀齊讀）（二） 、體會小錢幸運1、師：是啊，18 歲正是人生最美好的季節(jié)，可小錢卻患上了嚴(yán)重的

5、白血病，唯有骨髓移植才能救活他. 可是尋找合適的骨髓容易嗎？從哪句話可以看出來。2、指名回答，并出示課件：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。3、師：但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒有放棄。他們可能去了哪些地方？4、 走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是什么？（輾轉(zhuǎn)） 。5、 （輾轉(zhuǎn)）突出這個詞，強(qiáng)調(diào)這個字，誰能讀出那種艱辛？（指名比賽讀）6、從這句話“終于”這個詞能體會到什么？（體會到了關(guān)心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒有白費。小錢很幸運，他終于有救了。）7、師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在臺灣青年身上，9月 22 日， 小錢期待著救命的骨髓，

6、可就在 21 日臺灣卻發(fā)生了近百年（展示相關(guān)圖片）（三）舍生忘死，治病救人1 、師：可是，捐獻(xiàn)骨髓就在地震后的第二天，所以在臺灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3 6 自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，寫下自己的感受，再和同桌交流一下你的感受。（學(xué)生自讀、合作交流）2、自由匯報，重點的句子有（相機(jī)出示課件）：（ 1） 、 “ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事， 目前還不清楚。 ”（青年連家人生死都不知道，卻堅持來捐獻(xiàn)骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。）師：小錢是他的親人嗎？（不是）但他卻把小錢看得比自己的親人還重。同學(xué)們，我們想象

7、一下：也許他的家人已逃過一劫，正在醫(yī)院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道學(xué)生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（課件出示）師： 也許， 他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，他們多想早一點兒見到自己的兒子，而這位臺灣青年都不清楚，但是，他知道學(xué)生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著的骨髓。師：也許，他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道學(xué)生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師： 此時此刻你覺得這位青年是一個什么樣人？（一心為他人著想）正因為他不顧家人平安，前來捐獻(xiàn)骨髓，所以

8、他正用愛心鋪設(shè)著這座跨越海峽的生命橋。（ 2） 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（ 雖然不斷發(fā)生，但李博士和臺灣青年非常沉著鎮(zhèn)定，為了救小錢，他們早已把自己的生死置之度外。）師：什么是余震？學(xué)生可能知道一些，讓他們先自由發(fā)言，老師再補(bǔ)充：余震就是大地震發(fā)生之后，接連發(fā)生的一次又一次的地震。余震的大小是相對而言的，臺灣9 月 21 日這次地震是里氏7.8 級，而在當(dāng)天接連發(fā)生的六七十次余震中，最大的一次余震就達(dá)到里氏6.8 級。師：余震大嗎？從哪兒看出來的

9、？（頭從肌膚里脫落）師：想象一下，當(dāng)?shù)卣鹨u來時，病房會是什么樣？（病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。）師：房屋可能隨時倒塌生命受到嚴(yán)重的威脅，此時此刻，每個人心里都會感到特別害怕，而李博士和臺灣青年呢？學(xué)生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。從哪個詞可以看出他們一點都不害怕？（沉著地靜靜地）師：為什么他們不害怕？因為他們知道學(xué)生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：他們正用愛心架設(shè)著這座生：跨越海峽的生命橋。3 、 博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為

10、小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：你從奔波和連夜色兩詞能體會到什么？（引導(dǎo)體會路途的艱辛）我們來看一下他們是如何奔波的（出示李博士從臺灣到杭州運送骨髓的路線圖）4、我們再看一下這位可敬的李博士課件出示：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了臺灣花蓮慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23 萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人說的一句話（學(xué)生齊讀）：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂。（出示）4 、師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，除了臺灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻(xiàn)著呢？（杭州和臺灣的醫(yī)護(hù)人員、小錢的家人和朋友，所有關(guān)心小錢的人。） （音樂聲起愛的奉獻(xiàn)伴奏帶）師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座學(xué)生接讀：跨越海峽的生命橋三、說寫結(jié)合，