小學(xué)作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的的研究總報告

1、小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究總報告一、簡介局部一喬官鎮(zhèn)中央小學(xué)中報十二五課題的名稱是?小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究?.二昌樂縣喬官鎮(zhèn)喬官中央小學(xué)秉承“以人為本,為學(xué)生的終身開展奠定根底的辦學(xué)理念,“德育為先,教學(xué)為主,育人為本,科研興校的治校方略,“誠信、嚴謹、勤奮、進取、文明、守紀、求知、進取的校訓(xùn),形成了鮮明的辦學(xué)特色,思想道德教育實驗研究是一個亮點,英語教育研究是一大特色,藝術(shù)教育是一道亮麗風(fēng)景.學(xué)校辦學(xué)條件日臻完善.擁有各種功能室,階梯教室,網(wǎng)絡(luò)室,語音室,體育器材室,乒乓球室,衛(wèi)生室,閱覽室,藏書室,藏書25000冊；兩個較標準的水磨石籃球場,一個200米環(huán)形跑道田徑運動場；安裝了校

2、園網(wǎng),校園綠化面積占校園面積的68%.校園整體布局合理,教學(xué)區(qū)、運動區(qū)、活動區(qū)、綠化帶,區(qū)位清楚,渾然一體,教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅怡人.三摘要現(xiàn)在語文作文教學(xué)面對的普遍問題是,學(xué)生愁寫作文,老師愁看作文.面對這樣的現(xiàn)狀,我校從實際出發(fā),依據(jù)新課標,堅持作文從學(xué)生實際生活出發(fā)的原那么,改革作文練習(xí)和指導(dǎo)方法；堅持循序漸進,讀、說、寫結(jié)合的原那么,逐步提升學(xué)生的作文水平；堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原那么,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的目標序列,表達小學(xué)作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性,逐步探索出一條適合學(xué)生習(xí)作的作文教學(xué)方法,以作文教學(xué)改革為動力,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),促進素質(zhì)教育的

3、實施,深入推進新課程改革.我們此次課題的目標是構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的目標序列,逐步探索出一條從“仿說一聽說一看說一會說到“仿寫一看寫一會寫一評寫的作文教學(xué)的新路子,形成一套行之有效的“先說后寫,連句成段,仿寫結(jié)合,循序漸進,從段到篇,整體設(shè)計,從易到難,全程練習(xí)的作文教學(xué)方法.這樣構(gòu)成一個由簡單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整,符合學(xué)生認知規(guī)律的練習(xí)框架,使學(xué)生作文有“序可循,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)特別是寫作水平和水平,促進我校小學(xué)語文教學(xué)取得更大的成績.小學(xué)生作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究的根本內(nèi)容是“一個核心、“三個階段、“六步練習(xí)四內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究學(xué)生積累材料的水平、觀察

4、水平得到提升,最終學(xué)生的習(xí)作水平得到很大改善.二、主體局部一研究問題1、研究目的：多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于作文教學(xué).語文課程改革的根本理念之一也是要“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),而作文最能表達一個人的“語文素養(yǎng),由于無論從理論還是實際教學(xué)來看,作文教學(xué)都占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山,是語文教學(xué)中最適合開展學(xué)生個性的活動形式.但小學(xué)語文教學(xué)中存在問題最多的是作文,由于我國長期受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出為作文而作文的怪圈,作文與升學(xué)緊緊掛鉤,基于這種大多存在于共性化作文教學(xué)的練習(xí)走向,導(dǎo)致我們在作文教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題.第一,我們在作文教學(xué)中過多地強調(diào)練

5、習(xí)目標的統(tǒng)一,強調(diào)練習(xí)規(guī)格的標準,強調(diào)練習(xí)流程的預(yù)設(shè),強調(diào)練習(xí)結(jié)果的達成,最終造成作文說假話成風(fēng),造成學(xué)生假話連篇的不良文風(fēng),出現(xiàn)“作文是一套,內(nèi)心是一套“雙重人格現(xiàn)象,致使學(xué)生的作文大都變成與個性、心靈不相干的東西,甚至創(chuàng)意更是變不上,這個后遺癥已經(jīng)影響到小學(xué)階段的作文教學(xué).第二,傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)更多地把作文看成一種單純的“知識體系,刻意向小學(xué)生灌輸“章法知識或“技法知識,有意拔開甚至追求“崇高的立意,學(xué)生背范文,套模板,甚至惡意抄襲.第三,如此形成的作文,從選材到結(jié)構(gòu),從思想到語言,都不屬于兒童,不屬于兒童的生活,即使豐富多彩的生活離學(xué)生這么近,而離他們的習(xí)作都是那么的遠.這一些都是兒童

6、生活拋棄作文,作文教學(xué)背離兒童生活帶來的為難.第四,作文教學(xué)起步晚,坡度陡.長期以來,小學(xué)一、二年級語文教學(xué)過分強調(diào)以識字教學(xué)為主,無視了作文練習(xí),到了三年級才開始抓作文教學(xué),起步太晚.作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)由說到寫的順序,由易到難,由簡單到復(fù)雜,根據(jù)一定的序列進行.可是長期以來,一、二年級無視說話和寫話的練習(xí),三年級一開始就搞命題作文坡度太難.第五,作文教學(xué)沒有單獨教材,無方案.統(tǒng)編教材雖按單元編排了一些讀寫內(nèi)容分散編排于各單元,教師對教材往往理解不夠,這些固有的作文教學(xué)序列沒被熟悉,加之教師各管一個學(xué)年,年段之間銜接往往處理不好,這就造成了小學(xué)階段的作文教學(xué)方案不明,各行其是,無所遵循.綜上所述

7、,要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀,要提升作文教學(xué)質(zhì)量,就必須重視對小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究.2、研究意義理論意義：本課題研究將改變小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,完善小學(xué)作文教學(xué)的整體練習(xí)體系和專題練習(xí)體系；形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略.現(xiàn)實意義：關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣,幫助教師熟悉教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系.本課題的研究實施,將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題,特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因,從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改良作文教學(xué)水平.通過主要問題的解決,為小學(xué)作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo),促進教師專業(yè)化

8、開展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成.通過研究,拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,豐富新課程教學(xué)理論,實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用.3、研究假設(shè)通過本工程的研究,解決習(xí)作練習(xí)坡度太難,作文教學(xué)中重視了寫的教學(xué),無視了說的練習(xí)的現(xiàn)狀,從規(guī)劃序列習(xí)作內(nèi)容,讓教師教學(xué)有章可依；構(gòu)建習(xí)作教學(xué)法,讓教師教學(xué)有法可循；研發(fā)習(xí)作教學(xué)教材,讓教師教學(xué)有本可參；開展序列習(xí)作活動,讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂等四個方面入手,提升學(xué)生的習(xí)作水平,提升教師的習(xí)作授課水平,讓學(xué)生在活動中得到鍛煉,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生享受到習(xí)作的快樂！4、核心概念.本次十二五課題的名稱是小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究.寫作水平是衡量學(xué)生語文

9、水平上下的一個重要尺度,是學(xué)生語文根底知識、根本技能、思維水平、語言表達水平、寫作技巧等各種知識與技能的綜合表達,是語文教學(xué)的重點和難點.實現(xiàn)有創(chuàng)意、有個性的表達,是語文教學(xué)的終極目標,但從現(xiàn)狀來看,小學(xué)作文教學(xué)耗時多,收效低,小學(xué)生的寫作水平偏低,這已嚴重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生的全面開展.開展作文序列化教學(xué)理論與實踐的研究,就是要走出寫作教學(xué)的誤區(qū),構(gòu)建科學(xué)有序的寫作練習(xí)體系,解決寫作教學(xué)中的高耗低效問題,讓寫作練習(xí)走上科學(xué)高效的健康軌道,從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì).作文教學(xué)的序列化是指：針對教材和學(xué)生實際情況,以閱讀教材為典范,使閱讀與寫作貫穿起來,引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目

10、的、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí),既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平,又能學(xué)以致用,學(xué)生會更容易獲得學(xué)語文、寫作文的成就感.(二)研究背景和文獻綜述1、理論根底(1)新課程理論?語文新課程標準?為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話.鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和夢想.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達.?小學(xué)語文教學(xué)大綱?在“作文教學(xué)一章中指出：“作文教學(xué),應(yīng)按從說到寫的順序由易到難,由簡單到復(fù)雜,逐步提升要求,要從說話、寫話,再到命題作文；從寫幾句話、一段話；再到一篇簡短的記敘文.(2)作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認為：作

11、文教學(xué)“首先是教師的問題,主張“教無定法、文無定法,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康開展的軌道.2、相關(guān)研究成果(1)國內(nèi)研究現(xiàn)狀：當(dāng)前我國語文教學(xué)“高耗低效的頑癥,在新課程實施之后依然普遍存在,作文寫作目標和內(nèi)容的“無序使廣闊語文老師感到迷茫和無所適從,致使目前作文教學(xué)仍然是耗時高、收效低.在新課程改革實施過程中,急需解決作文“高耗低效的問題,本課題的研究旨在探索和總結(jié)一條符合作文教學(xué)規(guī)律的練習(xí)體系,以期實現(xiàn)寫作教學(xué)的科學(xué)高效.國外研究現(xiàn)狀：當(dāng)前很多國家都很重視學(xué)生作文水平的培養(yǎng),世界各國都設(shè)有以本國母語進行作文教學(xué)的課程,各國作文教學(xué)幾

12、乎存在著一個共同的問題：師生投入的多,收效不大,學(xué)生的寫作水平不高,難以適應(yīng)社會開展的需要.世界各國無論官方還是私方的雇主們都已經(jīng)深深感到用人的困難,他們發(fā)現(xiàn),許多受過高等教育的經(jīng)理竟然寫不出條理清楚的業(yè)務(wù)信件甚至一張便條,政府的許多雇員乃至科學(xué)家都需要補習(xí)寫作.英國政府已經(jīng)意識到,學(xué)生的讀寫技能素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)面窄、獲取高薪的時機匱乏,成為英國經(jīng)濟開展的瓶頸.日本的寫作要求明確提出：“使學(xué)生掌握根據(jù)一定的目的和場合,正確、美觀、迅速書寫的水平,同時培養(yǎng)使書寫直接有益于生活的態(tài)度.這都說明探索符合作文教學(xué)規(guī)律的練習(xí)體系,提升學(xué)生寫作水平已成為世界性亟待解決的課題.(2)本課題與之聯(lián)系與

13、區(qū)別聯(lián)系：研究領(lǐng)域是一致的,都面向?qū)W生的語文習(xí)作領(lǐng)域,研究指向：探索城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)優(yōu)化作文教學(xué)過程,提升課堂作文教學(xué)效益有效途徑和方法.總結(jié)出對不同層次班級實施低負高效的課堂作文教學(xué)的有效方法和練習(xí)方式.本課題與之區(qū)別：研究的具體范圍不同.以往的研究多為城市的中小學(xué)生,我們研究側(cè)重農(nóng)村的小學(xué)地區(qū).開展研究的條件不同.我校地處農(nóng)村,周圍的大環(huán)境即家庭教育、社會教育有所欠缺,孩子接受新的理念比擬晚；內(nèi)部條件,本次實施的校內(nèi)老師,平均年齡偏大,年輕教師所占比例很低,年輕教師往往參加工作的時間比擬短,經(jīng)驗缺乏,對課題研究的內(nèi)容熟悉與實踐程度都會有所差距.(三)研究程序1、研究設(shè)計本課題擬于2021年9

14、月-2021年11月期間完成.共分三個階段：(1)準備階段(2021.9-2021.12):確定研究課題,成立課題研究小組,學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論,完成總課題實驗方案設(shè)計,積極向上級科研治理部門中報確認.本階段的負責(zé)人是田敬福.(2)實施階段(2021、12021、10月),共分三個步驟：第一步：組織課題組成員學(xué)習(xí)研討,交流思想,明確方向,協(xié)調(diào)研究.召開課題組擴大會議.召開全體語文教師會議,通報課題研究情況,積極采納他們好的建議,爭取更多一線教師的積極配合.調(diào)查訪談,形成報告.調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)

15、查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為,分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、形成調(diào)查報告,并建立相應(yīng)的檔案和資料庫.第二步：組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒別單位先進作文教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合本單位教學(xué)實際,研討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體練習(xí)體系及有效習(xí)作教學(xué)序列練習(xí)模式.用上述方法確定出小學(xué)各學(xué)段語文有效習(xí)作教學(xué)序列練習(xí)模式.這也是本次課題研究的創(chuàng)新亮點.第三步：綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法,對學(xué)生的寫作水平(主題思想、內(nèi)容表達、語言風(fēng)格等方面)進行評估,形成階段性報告.定期不定期地召開課題組會議,交流研討實驗經(jīng)驗,反思實驗情況,相互借鑒成功經(jīng)驗.及時填寫學(xué)生成長記錄,撰寫上述過程中各

16、方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等.本階段的負責(zé)人是趙華林、郭甜.總結(jié)階段(2021.10-2021.11):對課題研究進行全面總結(jié),收集各種資料,展示研究成果,撰寫總結(jié)性研究報告,申請進行課題結(jié)題鑒定.本階段的負責(zé)人是田敬福、趙華林、韓孝軍、郭甜.2、研究的對象喬官鎮(zhèn)中央小學(xué)全體在校學(xué)生3、研究的方法(1)問卷調(diào)查法：研究初期,通過調(diào)查小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題.(2)文獻資料法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料,形成對本課題的有關(guān)概念的熟悉與思考.尋求理論層面的支持,構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架.(3)案例研究法：通過對典型教學(xué)案例進行分析,從個別到一般,透過現(xiàn)象來揭示其

17、內(nèi)在規(guī)律,從而逐步構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)目標序列化教學(xué)的模式.(4)行動研究法：在研究過程中不斷總結(jié)、推廣研究成果,根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況、新問題,修訂課題方案、調(diào)整實施方案.4、技術(shù)路線(1)本次課題研究的根本原那么：以校為本的主體性原那么.堅持“一切為了學(xué)生的理念,以學(xué)校為主陣地,激發(fā)主體參與意識,使師生逐步從被動練習(xí)作文走向主動自能作文,課題組成員間真誠合作,學(xué)生利用差異相互提升.理論與實踐相結(jié)合的原那么.陶行知說,學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動,在人生活動中體悟生活,教學(xué)做合一,在寫作實踐中提升作文水平,是本研究的又一原那么.課題組成員邊學(xué)

18、習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗,積極組織學(xué)生參加實踐活動,在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地,在教學(xué)實踐中運用理論,同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提升理論.整體性原那么.作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一局部,我們開展作文教學(xué)有效策略研究,必須堅持整體性原那么,使作文水平、語文素養(yǎng)和人的整體和諧開展.要處理好德育與作文的關(guān)系,學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和語文水平的關(guān)系,生活熟悉水平和語言表達力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的開展.(2)本次課題研究的策略與舉措組織課題組成員學(xué)習(xí)研討,交流思想

19、,明確方向,協(xié)調(diào)研究.召開課題組擴大會議.為了深入開展學(xué)校語文十二五課題的研究,推進語文課題研究向縱深進展,喬官鎮(zhèn)小學(xué)教師屢次在多媒體會議室召開語文課題組成員會議.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及全體語文課題組成員出席了會議.會議由語文課題組組長主持,提出了新學(xué)期課題研究的方案、思路和方法,及下一個階段推廣設(shè)想,并對每位參研老師做了明確分工.通過會議的召開,學(xué)校語文課題研究過程扎實,成果顯著,已經(jīng)走出了堅實的一步.課題組成員也從自身課題研究出發(fā),結(jié)合教學(xué)實際,交流了自己的思考和今后開展課題研究的設(shè)想.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實際,研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體練習(xí)體系.形成我校的：“一個核心,

20、“三個階段,“六步練習(xí)的作文教學(xué)序列練習(xí)模式.“一個核心是：開展思維、開展語言、提升作文水平.這是由于思維和語言是密不可分的,語言既是思維的外殼和工具,又對思維的開展起著促進作用.“三個階段是：低年級練習(xí)階段、中年級練習(xí)階段、高年級練習(xí)階段.“六步練習(xí)是：每個年級為一步.一年級看圖說話為主的說話練習(xí),包括說游戲、說小實驗經(jīng)過、對話練習(xí)、邊畫圖邊說話等等.二年級以看圖寫話為主的寫話練習(xí).包括寫游戲、寫小實驗、寫人物對話等等.三年級以寫片斷為主的段的練習(xí),包括人物外貌描寫、人物心理活動描寫、場面描寫等等.四年級以觀察想象為主的觀察作文練習(xí).觀察作文分三步進行：第一步課內(nèi)素描,教給觀察方法,培養(yǎng)觀察

21、習(xí)慣；第二步定向觀察,在教師的指導(dǎo)下觀察野外的某一景物；第三步機遇觀察,由學(xué)生自己隨機捕捉觀察對象.五年級以命題作文為主的篇章練習(xí),文章的審題擬題、立意、選材、組材等.六年級以全面達標為主的綜合練習(xí).畢業(yè)前半年,練習(xí)即興作文,培養(yǎng)思維的敏捷性.屢次的課題組擴大會議讓課題組成員進一步明確了今后的奮斗目標,明晰了新學(xué)期的工作思路,對參研教師進一步深化熟悉、凝心聚力,更加發(fā)奮有為地開展課題研究有著現(xiàn)實指導(dǎo)意義.調(diào)查訪談.調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為,分析學(xué)生作文存在的主要問題、

22、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報告,并建立相應(yīng)的檔案和資料庫.小學(xué)各個年段作文序列化教學(xué)的根本方法.a識記是作文練習(xí)的根底一、二年級雖然沒有作文成篇的要求,但是在為作文奠定根底,在為作文生產(chǎn)必要的元素.作文練習(xí)是從學(xué)生入學(xué)的第一天就開始的,因此,識記練習(xí)務(wù)必抓好,抓落實.葉圣陶指出：“沒有一門技術(shù)是不需要通過歷練的,小學(xué)生的字、詞識記也必當(dāng)通過歷練,字好一半文,秧好一半谷,所以,學(xué)生從入學(xué)的第一天起,就要著力培養(yǎng)識記水平,語文學(xué)習(xí)堅持過三關(guān),認字,讀課文,默寫生字o培養(yǎng)書寫工整的良好習(xí)慣.b積累是作文練習(xí)的前提寫出生動優(yōu)美的文章,需要豐富的語言儲藏,豐富的語言儲藏,來源于平常的積累,廣泛地

23、閱讀課外書、誦背課文精彩段落是積累語言最直接的途徑.“記得舊文章,便是新舉人,讀書破萬卷,下筆如有神,我們雖不提倡死記硬背,但培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣還是很有必要的.誦讀,是語文綜合水平的集中表達,能鍛煉學(xué)生的眼力,能培養(yǎng)動口的習(xí)慣,能夠在學(xué)生頭腦中生成句子的完整性概念.所以,小學(xué)生語文學(xué)習(xí),有必要增強背誦.不然,到了高年級還讀不通順一課書的學(xué)生就不用談提升作文水平了.c說話交流是作文練習(xí)的啟蒙以往,一般稱三年級作文教學(xué)為作文啟蒙.其實,真正的作文啟蒙并不在三年級,而是從孩子學(xué)習(xí)說話開始的,媽媽是孩子的第一位啟蒙老師.因此,小學(xué)生作文練習(xí)應(yīng)該從低年級開始就予以重視,語文課堂教學(xué)中必須重視口語交際活動

24、,讓學(xué)生從低年級起就建立作文概念,養(yǎng)成愛說話,把一句話說完整的習(xí)慣.口頭交際往往與書面語言之間存在差距,教師在指導(dǎo)學(xué)生口語交際過程中有必要隨時將學(xué)生的口頭語言向書面語言校正.培養(yǎng)學(xué)生善于用書面語言表達內(nèi)心思想的水平.d課堂閱讀教學(xué)是作文練習(xí)的主要陣地小學(xué)生作文練習(xí)的渠道是多元化的,并不僅僅局限于教師在作文指導(dǎo)課堂上的練習(xí),閱讀教學(xué)課堂才是進行作文練習(xí)的主要陣地.教師在閱讀教學(xué)中滲透作文思想,對于作文練習(xí)能收到事半功倍的效果.教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：閱讀實際上就是讀者與文本作者的心靈溝通,理解文本內(nèi)容,就是揣摩作者心靈.研究文本的文理結(jié)構(gòu),就是學(xué)習(xí)作者的表達方法.欣賞文本的優(yōu)美詞句,就是接受文學(xué)熏陶.

25、閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有著緊密地內(nèi)在聯(lián)系.課題實施以來,我校局部青年打破閱讀教學(xué)常規(guī),實施這樣的教學(xué)模式：找信息-揣摸作者的寫作意圖-學(xué)習(xí)文章的妙筆；把閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)緊緊地聯(lián)系在一起,通過“找信息,讓學(xué)生明白寫的什么事,通過“揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生明白作者為什么要寫這篇文章.學(xué)習(xí)文章的妙筆,那么是專門為學(xué)生習(xí)作而設(shè)計的步驟,用來積累優(yōu)美的詞、句、段,學(xué)習(xí)文章中采用的寫作修辭等.每指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,都要求學(xué)生寫一篇讀書筆記,記錄在本課的學(xué)習(xí)中了解到了些什么,明白了什么道理,新積累了哪些詞和優(yōu)美的段、句.使閱讀教學(xué)與作文練習(xí)融為一體.e興趣是翻開學(xué)生作文創(chuàng)造智慧的鑰匙怎樣提升學(xué)生的寫作水平

26、呢這是我校教師困惑,更是青年教師的困惑.劉老師不斷去查閱資料,去聽多年教語文的教師上的作文指導(dǎo)課,可是借鑒資料或者別的老師經(jīng)驗或是下水作文,好象都不適應(yīng)本班學(xué)生.一次作文下來,污七八糟的習(xí)作讓她頭暈?zāi)X脹.偶爾,從電視上看到一個節(jié)目,節(jié)目主持人輔導(dǎo)幼兒園的小朋友練習(xí)說話,她首先組織小朋友開展活動,然后讓小朋友把當(dāng)時的活動經(jīng)過說一說.我眼睛一亮,我的學(xué)生作文不是無話可寫嗎劉老師何不也開展一些小小的活動讓學(xué)生寫一寫活動的經(jīng)過呢.第二天,劉老師就舉行一次活動作文,先讓學(xué)生猜一猜別人心中的秘密,每個同學(xué)都有這樣的好奇心,從猜別人的秘密到活動的氣氛熱烈,十幾分鐘的時間火候已到,再提起作文,而且就是把剛剛看

27、到的,聽到的還有想到的寫下在,可再沒有學(xué)生皺眉頭了,馬上拿起筆沙、沙、沙寫起來,又過了大約20來分鐘,就有學(xué)生拿著自己的杰作自我欣賞了.最后,劉老師點了幾個同學(xué),讓他們念一念自己的作文,20分鐘里,學(xué)生的作文與以前的作文相比,判假設(shè)兩人.這個事實告訴我們：興趣是翻開學(xué)生作文創(chuàng)造智慧的鑰匙.學(xué)生有了濃厚的興趣,作文就是一個比擬簡單的問題了.f聯(lián)想基于對生活的感悟,是對生活的升華從理論上講,聯(lián)想,就是依托眼前的事物或人物所反映的生活現(xiàn)實而產(chǎn)生與之相關(guān)聯(lián)的類比思考.要求學(xué)生具有對于生活的感悟,進而產(chǎn)生對于生活升華的理念.在數(shù)次的作文練習(xí)研討會上,這種心得得到了進一步的證實.“一沙一世界,一花一天國,

28、只要你肯用心,多觀察,俯拾皆是妙文佳句.一語道破天機.聯(lián)想作文指導(dǎo),學(xué)生怎樣寫聯(lián)想作文,我校以為：第一,選中一個載體,挖掘它所反映的生活現(xiàn)實感悟生活；課文?白楊?、?桃花心木?就是很好的范例,白楊長在沙漠扎根沙漠,這是載體所反映的生活現(xiàn)實,小樹苗需要有人來呵護,也需要有自己的生命力增長才能長成參天大樹,這也是載體反映的生活現(xiàn)實.這些生活現(xiàn)實需要學(xué)生能夠感悟到,因此,指導(dǎo)學(xué)生寫聯(lián)想作文需要指導(dǎo)學(xué)生對于聯(lián)想載體的深刻感悟,指導(dǎo)學(xué)生多多地觀察生活.第二,通過載體反映的生活現(xiàn)實,找到生活中與之有一定聯(lián)系的值得提倡的、應(yīng)該發(fā)揚光大的或者需要改良的生活現(xiàn)狀,進行類比思考升華生活；課文?白楊?不就是利用白楊

29、長在沙漠扎根沙漠的事實而聯(lián)想到扎根邊疆的千千萬萬無私奉獻的祖國建設(shè)者的嗎?桃花心木?那么是借助植物對水分需要而聯(lián)想到育人的道理.因此,指導(dǎo)學(xué)生寫聯(lián)想作文,還要引導(dǎo)學(xué)生升華對于生活的熟悉,明白生活中哪些是值得提倡的、應(yīng)該發(fā)揚光大的,哪些是需要改良的.g想象是對生活來一次重新組合想象作文是小學(xué)生作文體系中境界比擬高深的作文領(lǐng)域,是對學(xué)生創(chuàng)造精神的練習(xí).想象作文的素材來源與生活,但成文一般都高于生活.我以為：想象作文實際上就是將生活來一次重新組合：要使學(xué)生能夠?qū)懗鲚^高質(zhì)量的想象作文,指導(dǎo)學(xué)生正確的思維和想象方法十分重要.我校教師指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文就教給學(xué)生思維遷移法一一時間遷移、地域遷移、人物遷移；

30、把自己的生活閱歷來一次重新組合.所謂時間遷移,就是對理想世界的時間給定一個確切的年段,將日歷向后推移,如習(xí)作題?20年以后的的我?,從2007年算起就要把時間遷移到2027年,夢想在2027年可能發(fā)生在我身上的事；明白這個道理,學(xué)生的想象作文就會少鬧許多笑話.所謂地域遷移,就是一種對閱歷的重新組合,把興旺的乙地的今天想象成欠興旺的甲地的明天,把生活中感覺最缺少的東西寫成現(xiàn)實；由于：想象作文來源于生活而高于生活.所謂人物遷移,就是把自己值得學(xué)習(xí)、敬仰的人物做過的事寫成自己的行動；把自己值得學(xué)習(xí)、敬仰的人物的經(jīng)歷描述成自己或他人的經(jīng)歷.這三個遷移,不能孤立獨存,要相互交叉運用.h作文水平是在不斷修

31、改習(xí)作過程中提升的文成于改,小學(xué)生作文練習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是練習(xí)學(xué)生不斷地修改自己的習(xí)作,作文水平是在不斷地修改正程中得到提升的.在我校召開的作文練習(xí)研討會上,把指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作作為一個研討議題來討論,說明“文成于改已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的共識.我校教師在對學(xué)生進行作文練習(xí)的活動中比擬注重學(xué)生自己修改習(xí)作的練習(xí).我校要求學(xué)生每一個習(xí)作本上只寫兩篇作文,一次習(xí)作至少給學(xué)生三至四次修改時機,第一次老師批閱,發(fā)給學(xué)生自己修訂譽正；再由同學(xué)互改,再譽正,每譽正一次,就經(jīng)歷一次修改正程,以此培養(yǎng)學(xué)生善于修改自己習(xí)作的習(xí)慣和水平.i正確評價是學(xué)生習(xí)作的不竭動力新理念告訴我們：學(xué)生作文,就是積累生活,就是創(chuàng)造

32、火花的閃現(xiàn).專家指出：“當(dāng)前我國對于學(xué)生作文的評價有三大體系,一類是應(yīng)試體系,它對于學(xué)生作文的要求是記錄發(fā)生在身邊的是事,介紹身邊的人,能夠把事情或人物說個清楚明白；一類是文學(xué)體系,它對于學(xué)生作文的要求是能夠運用詞匯知識、修辭知識把文章寫生動,有一定的想象力和創(chuàng)造力；第三一類是文化體系,它對于學(xué)生作文的要求是所寫的事,來源于生活而高于生活,是透過表象去挖掘潛在的素材能夠?qū)懗觥盁o中生有的東西.這三個評價體系互不相容.其實,我們以為這三種評價體系并不是互不相容,而是一個循序漸進的評價整體,它是把對于學(xué)生作文的評價分成了三個階段.面對小學(xué)生,只能是要求學(xué)生記錄發(fā)生在身邊的是事,介紹身邊的人,能夠把事

33、情或人物說個清楚明白；沒有生活經(jīng)驗的積累,何談“文學(xué)和“文化因此,我們看小學(xué)生的作文,只要學(xué)生是生活的有心人,寫的具體事,談的熟悉的人,包括看到什么寫什么,想到什么寫什么的作文.也包括學(xué)生寫的日記和讀書隨談,都不能用“文學(xué)和“文化體系的評價標準求全責(zé)備,應(yīng)給于鼓勵性評價,使學(xué)生感受到習(xí)作成功的快樂,愛上作文并能夠不斷積累作文語言堅持寫作,成為具有一定文學(xué)修養(yǎng)好學(xué)生.序列化練習(xí)的一個重要方面就是分層指導(dǎo)貫穿于作文教學(xué)的全過程,就是教師在學(xué)生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué),遵循因材施教原那么,有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo).通過分層指導(dǎo)強

34、化每個年級的習(xí)作效果,為下一個年級的有效學(xué)習(xí)打好根底.a學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層,分組.要對學(xué)生進行分層教學(xué),教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢.根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)水平、智力情況等因素,結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對學(xué)生進行分層.可分為甲乙丙三個層次：甲組躍進層,根底扎實,接受水平強,學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀；乙組開展層,是根底和智力一般,學(xué)習(xí)比擬自覺,有一定的上進心,成績中等左右的學(xué)生；丙組提升層,是根底、智力較差,接受水平不強,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生.各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成,并任命一名同

35、學(xué)擔(dān)任小組長.中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次.為保護學(xué)生的自尊心,在分組的過程中一定要防止使用差生這樣的詞語.b學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法.作文講評應(yīng)對各層次教學(xué)從時間上進行科學(xué)合理的安排從各層次習(xí)作中選取范例,并在各層次中開展討論分析,也可在同一層次間交流.這種方法有利于小組間的團結(jié)合作,有利于乙、丙組學(xué)生的開展,也有利于甲組學(xué)生水平的發(fā)揮.在區(qū)別指導(dǎo)過程中可實施“三多,“三優(yōu),“三強調(diào)和“三高的做法.具體說來：第一,對丙組學(xué)生實行“三多和“三優(yōu)：三多是指在教法上要采取多練習(xí),多指導(dǎo),多鼓勵,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上有困難,要及時加以指點,幫助排除障礙,注意調(diào)

36、動他們的學(xué)習(xí)積極性.所謂“三優(yōu),是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時,要使丙組學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧.即優(yōu)先讓丙組學(xué)生發(fā)言,優(yōu)先批改丙組學(xué)生作文,優(yōu)先讓丙組學(xué)生創(chuàng)作；第二,對乙組學(xué)生要突出“三強調(diào),也就是要“強調(diào)根底訓(xùn)練,“強調(diào)要通過分析比擬,深化對寫作技巧的理解,“強調(diào)變式練習(xí).旨在促進思維水平開展；第三,對甲組學(xué)生實行高要求,高效率,高質(zhì)量的做法.c習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求.例如在五年級下冊第一單元習(xí)作,給遠方的小學(xué)生寫一封信,共同籌劃并開展一次“手拉手活動的習(xí)作中采取習(xí)作要求分層的實驗,確定了這三個習(xí)作的等級：初級起步級丙組：能夠正確使用書信格式寫一封信.山腰攀登級乙組：

37、正確使用書信格式,語句通順,感情真實,能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表達.能自己修改習(xí)作.登頂大師級甲組：正確使用書信格式,語句通順,感情真實,能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表達,結(jié)合單元“手拉手活動,有具體想法,合理意見.能自己修改習(xí)作.d評價分層：采用多種形式對不同學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)過程的評價.評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升很重要.所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點,并且及時地給予表揚.由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差異,因此對學(xué)生的評價要進行分層.對學(xué)生的評價分為：嚴格性評價,鼓勵性評價和常識性評價.比方,對于丙組學(xué)生我們要用賞識評價法,有進步就要對他們加以肯定和鼓勵.中等生那么是要求鼓勵評

38、價.比方可以加些評語“要是再努力一些一定會很棒！“你覺得這次作文寫得怎樣進步了吧對于甲組學(xué)生,我們不但要激勵,而且更嚴格要求.小學(xué)生作文序列化練習(xí),是一項系統(tǒng)的工程,從教育理論的角度來說,作文教學(xué)是一種集智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合水平的一種教育活動.人的認知規(guī)律是“生動的直觀感性-抽象思維理性-實踐運用從系統(tǒng)論的觀點看,作文的過程與規(guī)律就是作者先通過自己的感官從周圍的客觀環(huán)境中接收信息,并把它輸入在大腦里.這些信息通過思維活動與主觀意識聯(lián)系,融為一體,并變換成語言文字輸出即作文實踐.這一作文規(guī)律也可表述為物-意-文或生活-思維-文章,任何一項作文活動

39、都離不開這個作文規(guī)律.實施小學(xué)生作文序列化練習(xí)的研究,不僅僅只是研究教師如何指導(dǎo),還必須研究學(xué)生怎樣參與作文練習(xí).葉圣陶先生說過：“習(xí)作一課,我謂宜認定標的,師生全力以赴之.在作文練習(xí)過程中,學(xué)生仍然是主角,學(xué)生觀察生活、積累新知、搜集素材,熟悉世界,夢想未來才是成就優(yōu)秀習(xí)作的主渠道.四研究分析與結(jié)論1、研究分析1面向全體,大面積提升了學(xué)生的寫作水平對于該課題的實施,學(xué)校作了如下工作總結(jié):“小學(xué)作文序列化教學(xué)是我校在教學(xué)改革、教育科研探索中,一個很有特色的實驗課題.經(jīng)過幾年的實踐,已形成了較科學(xué)的教育教學(xué)體系,而且效果顯著.我校的學(xué)生在?孩子天地?、?小朋友?、?青少年文學(xué)?等十幾家刊物發(fā)表作

40、品近百篇,許多作品獲全國大獎.興趣是最好的老師.?語文課程標準?對小學(xué)階段的作文提出了這樣的目標：“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心.“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽,與他人分享習(xí)作的快樂.這實際上就是要孩子們克服畏懼作文,厭惡作文的心理,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)作文的興趣,從而讓學(xué)生喜歡作文,愛上作文,樂于作文.小學(xué)作文序列化教學(xué)正是從兒童感興趣的生活入手,遵循寫作規(guī)律及兒童身心開展規(guī)律,注重“課內(nèi)課外,讀寫結(jié)合,把課堂教學(xué)、課內(nèi)外閱讀、課外活動、習(xí)作有機地形成整體,激發(fā)了學(xué)生作文的興趣和熱情.在一次

41、次快樂的作文活動中,在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中,學(xué)生們寫作的興趣愈來愈濃厚.(2)優(yōu)化了語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)由于兒童生活作文是根據(jù)“生活一再現(xiàn)畫面一習(xí)作的程序進行練習(xí).在長期的練習(xí)過程中,學(xué)生逐漸形成了將生活在頭腦中形成畫面的水平.反過來,學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時,自然地將語言文字在頭腦中變成畫面,有利于學(xué)生理解作者所要描繪的生活場景和所要表達的思想感情.實質(zhì)上,學(xué)生在閱讀時,經(jīng)歷了一個由“文章一畫面一生活的過程.(3)促進了實驗教師科研水平和綜合素質(zhì)的提升全校教師在實驗過程中,不斷增強理論學(xué)習(xí),提升自身的科研水平,并且在文學(xué)、美術(shù)等方面也增強學(xué)習(xí),努力提升自己的綜合素質(zhì).課題研究人員撰寫了?習(xí)

42、作因生活而精彩?、?習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新?、?讓美在孩子們的創(chuàng)作中閃耀?、?利用校本課程開設(shè)文學(xué)啟蒙課?、?學(xué)會觀察,寫好人物?、?兒童生活作文課型淺談?、?作文教學(xué)應(yīng)注重激趣?等教學(xué)文章在全國、省、地級發(fā)表、交流.(4)形成小學(xué)作文教學(xué)目標體系小學(xué)作文目標一覽表階段目標要求名稱回圖腦中成像要求觀察水平表達水平思維水平課外閱讀選擇一年級畫單幅圖,能將生活中觀祭到的人、動植物簡單畫出來,能看出圖回大意.學(xué)會觀察簡單的圖回、事物.知道觀察要認真、仔細,養(yǎng)成觀察要注意力集中的習(xí)慣.培養(yǎng)觀察的興趣.能用完整的語句說話.看圖后,能說幾句意思完整連貫的話.口齒清楚,聲首晌鳧.能用拼音或拼音夾漢字寫一、兩句意

43、思完整的話即一句話日記.能借助形象的回向,進行簡單的聯(lián)想.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣匕習(xí)慣.閱讀圖文并茂,較淺顯的注音讀物,初步了解內(nèi)容.二年級畫單幅圖,能將生活中的人、事物或簡單的場境回出來,并能補充適當(dāng)情景.學(xué)會按f順序觀察圖畫和簡單事物.養(yǎng)成對自己感興趣的事物較為留心觀察的習(xí)慣.看圖后,能說一段意思完整連貫的話,能用拼音或拼音晨火漢字寫幾句意思連貫的話,并能用上學(xué)過的一些詞語.能借助形象的回向,進行聯(lián)想,能表達自己對生活的初步感受.開始培養(yǎng)學(xué)生思維要有序.對學(xué)生進行初步的邏輯思維練習(xí).閱讀注音童話、兒童詩等,能了解大概內(nèi)容.階段目標要求名稱回圖腦中成像要求觀察水平表達水平思維水平課外閱讀選擇三年級由單幅圖向多幅圖過渡,能將生活中的人、事物或場景較有創(chuàng)造性地畫出來.單幅圖要反映一