第二節(jié)語文課程目標

1、?語文課程目標是語文課程的總體設計，它從整體上規(guī)定了語文課程的性質及其在課程體系中的地位和規(guī)范，確定了語文課程目標，內容范圍及教學順序。它從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定了語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質量要求。指人們在語文學科領域內展開的全部教學活動中預期要達到的具體要求。2、語文課程目標的劃分?語文課程目標從縱向上可以進行層次劃分：總目標，階段目標，學年或學期目標，單元目標，課文目標，課時目標等；?橫向上可以進行范圍劃分：識字與寫字目標，閱讀目標，寫作目標，口語交際目標，綜合性學習目標等。3、語文課程目標的作用課程目標是語文課程編制、課程實施、課程評價的準則和指南，在語文教育活動中具有導向、推動、

2、控制、管理、評價等作用。 導向作用：課程目標可以引導教學朝著既定方向前進，使期望明晰，任務具體，減少盲目性。無目標的學習像是飯后散步，有目標的學習像是百米賽跑 推動作用：課程目標的連續(xù)性和階段性，可以使教師從總體上保持教學思路的一致性，教學活動的有序性；可以激發(fā)學生強烈的參與感和成就感。?控制作用：課程目標控制著教學資源的選用、教學過程的組織與教學方法的選擇，一切活動都要圍繞著課程目標的實現(xiàn)來進行，并通過信息反饋進行調節(jié)。?管理作用：課程目標及其分層次、分類別的規(guī)定，給語文教學活動提供了可檢查、可評定的標準，是教學管理機構進行動態(tài)管理、過程管理和終結管理的依據(jù)。?評價作用：教學是否達到或在何種

3、程度上達到課程目標，是衡量教師的教學效果和學生的學習程度的標尺，是衡量教學管理水平的標準，也是檢驗課程目標自身合理性和有效性的反饋信息。二、新課程的目標重建2、確立起新的知識觀，走出課程目標知識技能取向。3、確立新的學生觀，使個性發(fā)展成為課程的根本目標?每一個學生都是具有獨特性、自主性的存在，學生的個性發(fā)展是課程的根本目標。?新課程從三大關系上理解學生的個性發(fā)展、課程目標規(guī)劃，即：學與自我的關系學生與他人和社會的關系學生與自然的關系4、確立課程與社會生活的聯(lián)系，使新課程植根于生活的土壤：三、把握語文課程目標的基本內容課程目標是課程標準的核心內容，也是教師教學的基本依據(jù)，需要教師切實把握。義務教

4、育階段語文課程標準（2011版）設計了三個維度”貫穿五個領域”的課程結構：縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，這是隱性線索：橫向是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域，這是顯性呈現(xiàn)。（一）？。了解語文課程目標三個維度的含義"2011版課程目標"這部分的內容，與實驗版"總目標"大同小異，只是在文字的表述上作了一些修改。強調了課程目標三個維度的特點。§"課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。"這里特別強調了

5、"三者互相滲透，融為一體"，在教學中切不可把三者分割開來。1、知識與能力維度?°聽話能力？±,包括辨音能力、理解能力（理解對方說話的含義；重點、要點、本質性的含意及感情色彩）和評判能力。?°說話能力？±,包括：選詞表意能力，即迅速選出恰當?shù)脑~表達思想。有條理的表達能力，要求語脈清晰、條理分明地表達思想，講究表達的質量與效果。運用語言的能力，要求語音純凈,語調優(yōu)美，音律（節(jié)奏、快慢）適當，音力（強弱，大?。┻m度。?°閱讀能力？±,包括:認讀能力，通過對文字符號的感知，了解這些符號所代表的意義。理解能力，不僅了解詞的表

6、面意思，而且認識文字之間的內部聯(lián)系，直至認識其本質的全部的含義。鑒賞能力，指對閱讀對象（內容、形式、風格）的鑒別、欣賞能力，區(qū)別其是非、好壞、美丑。?°寫作能力？±,包括:立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析和歸納，把其中包含的思想加以提煉，確定所要表達的中心思想.布局謀篇的能力，根據(jù)表達中心思想的要求組織材料，什么表達方式都能運用自如。書寫2、過程與方法維度十條總目標，涵蓋了以下三個方面的內容：【第1、2條】，側重于”情感態(tài)度與價值觀”?！镜?、4、5條】，側重于"過程與方法？士。【第6-10條】，側重于"知識與能力？±。這三個維度的核心是

7、"知識與能力"，特別是語文能力的培養(yǎng)。(三)把握學段目標與內容學段目標在課程標準中占三分之一的篇幅，可見其重要性。教師的教學，應以此為基本依據(jù)。因此，把握學段目標內容，是教師學習課程標準的重中之重。(1) 關于識字寫字：仍然是低段的教學重點，只是在原來的基礎上對識字寫字量降低了要求，而對寫字質量提高了要求。如低段識字要求的變化：2001版課標:"認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000會寫。"2011版課標:"認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。“中段寫字要求的變化：原課標：認識常用漢字2500個，其中2000個左右

8、會寫。"2011年版課標：認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！暗?011年版課標在寫字的習慣、美觀等方面，均提高了要求。如中高學段的寫字，均增加了如下要求:"寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣“，高段還增加了"力求美觀“的要求。課標在“教學建議"中還提出每天的語文課要安排10分鐘練字，做到隨堂練、天天練?？梢?，寫字練字是修改課標強調的一個重點。(2) 關于閱讀：實驗課標和修改課標均強調以下基本要求: 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 學會朗讀，低、中、高段都要做到"正確、流利、有感情地朗讀課文"，低段重在"學&quo

9、t;，中段要"用"，高段要"能"。 學會默讀。低、中、高三段都要求學習默讀。低中段只要求"學習默讀"，高段要求默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。高段還應學習測覽、搜集信息。 掌握詞句。低、中、高三段均要求結合上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段要學習抓"關鍵詞句"，高段要學習"推想課文中有關詞句的意思II 理解把握課文的內容。中高段要求如此。 感悟表達特點。低段要感受課文"語言的優(yōu)美"和不同標點的語氣，中段要感悟作品的優(yōu)美形象和優(yōu)美語言，咼段耍了解文章的表達順序，領

10、悟不同類型文章的表達方法。 掌握相關的標點符號。 背誦積累。 有一定的閱讀量。低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，合計不少于145萬字。?以上九個方面，是閱讀教學的基本要求。閱讀教學，必須圍繞以上九個方面的目標來進行。這九個方面，集中體現(xiàn)了閱讀教學必須以學習語言文字運用為核心的課程性質。關于習作(低段1-2寫話、中段3-6習作、高段7-9寫作)?低段要求"對寫話有興趣"，"在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語"，學習使用四種標點符號。2011年版課標增加了如下要求"條理清楚地表達自己的意思"。20

11、11年版課標對寫話的語言表達提出了"條理清楚"這一要求，這與2011年版課標強調學習語言文字運用的精神是一致的。?連的習作，要求增強習作的自信心，學習觀察，學習修改等。2011年版課標增加了表達方面的要求"把自已覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。""寫清楚"是對中段習作的新要求。?高段的習作，要求"懂得寫作是為了自我表達和與人交流"？°養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣？±"能寫簡單的記實作文和想象作為？±?°內容具體，感情真實？±等。2011年版課標

12、在高段習作中增加了？°習作要有一定速度？±的要求。(4)關于口語交際和綜合性學習?口語交際與綜合性學習，是2001年新課改實施以來語文課程標準提出的兩項新的學習內容，在教學目標和教學內容的設置上，具有全新的特色。?2011版課標對這兩項內容提出的教學目標末作任何改動。?"口語交際”口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學

13、中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。語文新課程標準關于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？?答：口語交際的核心意思是？°交際？士，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。?語文課程目標強調以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實踐性。?什么是綜合性學習？"綜合性學習"是正在倡導的一種新型的學習方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和品質。主要體現(xiàn)為語文知識的綜

14、合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發(fā)展？答：樂于探究自主學習主動參與勤于動手第三節(jié)課程實施建議?課標2001版中實施建議共分為四個部分：教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教學建議、評價建議。?課標2011版"實施建議"仍分為上述四個部分，但將其先后順序進行了調整，其中"教學建議"和"評價建議"調整到了"教材編寫建議"和"課程資源的開發(fā)與利用"建議的前面。?四個部分先后順序的變化說明：修訂后的課標重

15、視教學，以教學為中心。教材只是教師實施教學的依據(jù)，課程資源是教師進行教學的補充。落實課標理念與目標的關鍵主要在教學。教師在教學中充分把握了課標的原則與要求，就能將教材和課程資源利用好，使他們最大限度地為教學服務。?。識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習？±五個教學板塊的具體教學建議內容詳見2011版義務教育語文課程標準?除了調整四個部分的先后順序外，修訂后的課標更加重視從"語言文字"的角度出發(fā)，對義務教育階段學生應在"語言文字"方面達到的目標進行了詳細的闡述，對原來課標提出的目標做了很多修改與補充，力圖使語文教學穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得實效。?以下

16、從兩方面對2011版新課標的修訂內容進行解讀。（一）課標2011年版稿關于實施建議的修改1?O重視普通話：普通話是全國各民族通用的語言，是全國人民共同交流的T具。隨著禮會的發(fā)展，各地區(qū)、各民族的交流越來越頻繁，越來越密切，普通話顯得更加重要。國家大力推廣全國通用的普通話，并因此而制定了語言文字使用規(guī)范。?結合社會發(fā)展的實際需要，2011年版稿在教學建議中，兩次提到了普通話的重要性。?第二次是在"具體建議"中的第一項"關于識字、寫字與漢語拼音教學"一欄，在談到拼音教學時，2011年版稿強調拼音教學要與學說普通話相結合，這就意味著拼音教學的一項重要任務就是為

17、學生說好普通話服務。?第二次是在"評價建議"中的"關于識字與寫字的評附一欄，在談到漢語拼音學習的評價時，2011年版稿強調要重在考察講普通話的情況，這說明學說普通話已成為語文教學不可缺少的一部分。它涉及語言運用的標準與規(guī)范問題。2?。重視"語文本位"：所謂語文本位，是指語文教師在進行教學時，無論其教學理念，還是教學設計、課堂教學、課外活動，自始至終要將"語言文字的學習運用"擺在首位，要做到口中有語文，心中有語文，腦中有語文。為了強化教師的"語文"意識，2011年版稿在多處對"語文"二宇

18、進行了強調。如"教學建議"總的論述第一條："教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念"。這里加上"語文"二字，意在提醒廣大語文教師，課程改革以來，教師雖然接受了很多先進的教育理念，但是在實施語文教學時，一定耍注意這些教育理念要與"語文"二宇密切相關，不能離開"語文"空談理念。再如"教學建議"總的論述第四條:"提高語文綜合應用能力"。這里前面也加上"語文"二字，說明綜合運用能力有很多，但語文教學只做語文學科該做的事情，即"

19、語文綜合運用能力"-包括聽、說、讀、寫整體的綜合運用等等。3?。重視教學效率：語文教學耗時低效備受各界質問。隨著近幾年"高效課堂"口號的提出，重視教學效率已成為整個教育界的共識。語文教學的主要目的是語言文字的理解與運用，理解運用的是否到位或恰當，是否所有學生都能理解和運用，費時多少才能達到效果，這就涉及效率問題。2011版課標特別重視語文教學的效率，在“實施建議“部分三次提到。第一次是在“具體建議"一欄“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。“第二次是在“評價建議"一欄“要根據(jù)不同年齡學生的學習特

20、點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率?！暗谌问窃凇霸u價建議"一欄“各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。"由此可見，在一個知識飛速發(fā)展的時代，學習一定是一件講究效率的事情，語文學習也毫不例外。4?。重視學段要求：在"教材編寫建議"一欄，2011年版課標指出:"教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。""學段"一詞是修訂課標中出現(xiàn)頻率最高

21、的詞語。2011年版課標將義務教育階段的語文學習分為"四個學段"，這樣小學初中整合，九年一貫，整體設計，是本課程設計的一大突破，是在我國語文教育歷史上前所未有的。?小學語文和初中語文打通了交流通道，既體現(xiàn)了課程的整體性、連續(xù)性，又體現(xiàn)了了課程的階段性。比如各學段的識字要求，比如各學段的詩文背誦和課外閱讀目標，在比如各學段的朗讀目標等都體現(xiàn)了其有序性、基礎性和階段性。5?。重視寫字練習："四四方方方塊字，堂黨正正中國人。"中國的漢字文化源遠流長，認識書寫漢字的過程，既是學生掌握書寫技能的過程，又是學生了解中國文化，習得中國文化，從中國文化中耳懦目染陶冶性情

22、、凈化情操的過程。因此人們常說"字如其人"。即從書寫字體可以看出一個人的性格與品位。2011年版課標十分重視寫字練習，將寫字練習看做培養(yǎng)學生性情的重要手段，對寫字的質量與數(shù)量都提出了細致的要求。如在"教學建議"的"具體建議"一欄，指出:"練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。""要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天大練。同時還要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。"在"評價建議"的"關于識字與寫字

23、的評價"一欄，2011年版課標對寫字練習進一步提出了明確的學段要求。6?。重視語法修辭知識：語法修辭知識是有關語言文字的基礎知識，是學生學好語言文字的必備基礎，它能幫助學生掃除在閱讀理解上的一些難題與障礙，也能夠幫助學生獲得一些關于口頭與書面表達的技巧。2011年版課標改變了原來課標淡化語法修辭知識的現(xiàn)象，特意在"實施建議"的"教學建議"增設"關于語法修辭知識"一欄。7?。重視課外閱讀的質量：課外閱讀是學生語文學習由課內向課外的延伸。"得益于課內，得法于課外""語文教學三七開"，強調的

24、都是課外閱讀的重要性。修訂后的課標不但強調要加強課外閱讀，還對如何提高課外閱讀的質量提出了具體的操作方式。(二)在教學實踐中把握"教學實施"的基本精神I?。創(chuàng)造性地理解和使用教材?葉圣陶先生說:"教材無非是個例子。"這個例子所起的作用就是教師在課堂上以此為范本，引導學生習得語言文字，并經(jīng)由課文的語言文字延伸開去，感受和學習更豐富、更深刻的語言文字。教師如何使用好這些例子？新課標提倡教師要創(chuàng)造性地理解與使用教材。(1) 在尊重教材原意的基礎上超越教材?教師對教材的理解不能停留于教學參考書、教學案例等教學輔助用書對教材的解讀，而要有自己獨特的體驗與感受。教師

25、耍在全面、客觀、真實地把握教材原意的基礎上，結合個人的閱讀經(jīng)驗及生活感受，盡可能地對教材進行多元化解讀，使教材變得細膩、豐富、深刻，為學生學習提供鮮活、生動的文本。(2) 尊重學生對教材的個性化解讀：以學生為主體，尊重學生對教材的個性化理解,是新課標對語文教學的要求。建構主義認為，學生是帶著已有的知識經(jīng)驗進人課堂的，因此，學生在理解文本時，會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗與生活體驗，發(fā)表自己獨特的看法。教師在課堂教學中，應該呵護并尊重學生對文本獨特的理解與看法。如果學生的觀點與看法與教材的原意不相沖突，不背道而馳，那么，教師便應該支持并鼓勵學生大膽表達自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。(3) 結合具體情

26、境盡可能地對教材進行多元化：選人語文教材的文章都是經(jīng)典文章,具備典范性。特別是有的文章內涵極其豐富，教師在教學時不但自己要仔細品讀,品味出多重韻味；還耍引導學生細細品味，發(fā)現(xiàn)文章的多種境外之象、題外之旨。2?。積極開發(fā)、合理利用課程資源?課程資源是指課程要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。教師要學會積極開發(fā)、合理利用課程資源，讓課程資源為提高課堂教學效果服務。教師在開發(fā)與利用課程資源時，要特別重視并運用好如下課程資源：(1) 教師本人的經(jīng)歷、生活體驗及學識素養(yǎng)?"經(jīng)歷就是一筆財富。"教師要做教學的有心人，在日常教學中，有意

27、識地將自己的生活經(jīng)歷、生活體驗、學習經(jīng)驗等融人課堂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感。(3)課件：課件是課堂教學的輔助手段，它通過聲光色的效果吸引學生的注意，影響學生的視聽，激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂教學運用課件最主要的效果是將文字轉化為畫面、聲音等，為課文的理解喧染情感，創(chuàng)設意境。很多教師在日常語文教學中，喜歡借用一些與課文同步配套的光碟。這些光碟的優(yōu)點是內容細致全面，重難點突出，聲形兼?zhèn)?，為教師的教學作好鋪墊，掃清障礙。但是，這些光碟的內容是程式化的，教師在運用的時候應該根據(jù)教學設計有目的有限度地使用。正是因為光碟內容的程式化，如果教師全盤采用，那么課堂教學就會顯得枯燥、單調。如寫

28、字教學，與其讓學生欣賞光碟里字的書寫過程，不如教師直接在黑板上范寫，教師的范寫更能影響學生的書寫習慣與書寫方式。4?。發(fā)展學生的思維：語言是思維的物質外殼，思維通過語言得以表達與展現(xiàn)。語文學科雖然是學習語言文字的，但是它也承擔著培養(yǎng)思維的重要任務。良好的思維能幫助學生提高閱讀理解能力、欣賞能力與評價能力，還能幫助學生提高寫作能力。語文教師要在課堂中重視對學生思維的培養(yǎng)。(1)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力：有沒有問題意識是衡量一個人是否愛思考的重要標志。一個愛思考的人，會經(jīng)常在學習與生活中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行思考與探究。也許有人會說：語文課主要是學習字、詞、句、段等基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本能力，并不需要學生去發(fā)現(xiàn)問題。有一位教師執(zhí)教真理誕生在一百個問號之后一文，上課伊始