生本理念下的閱讀教學(xué)

1、生本理念下的閱讀教學(xué)眾所周知，語文課程的特點(diǎn)是是豐富的人文性而不僅僅是科學(xué)性。這就注定語文閱讀 應(yīng)當(dāng)“以人為本”指涉人的心靈，應(yīng)當(dāng)具有情感關(guān)懷的使命，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的 健康成長。閱讀應(yīng)該是閱讀者為擴(kuò)大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底 蘊(yùn)，確認(rèn)個(gè)人價(jià)值指向的一種自覺自愿的行為。正是這種自覺自愿，使得閱讀者能夠以一 種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，有思想的砥礪和碰撞，有情 意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，最終讓人至于“真” ，達(dá)于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受，生命提升?！昂统扇艘黄鹱x書” ：構(gòu)建良性閱讀生態(tài)【鮮活事實(shí)】“與父母共同讀書，的確

2、是一個(gè)凈化心靈、獲取新知的過程。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)我與 父母談話的話題不再僅僅局限于每天的身體和學(xué)習(xí)狀況了，反而每天都有了很多新的話 題、新的研究。我發(fā)現(xiàn)原來父母和我們之間竟然有那么多共同語言，和他們談話竟然是那 么有趣的一件事。 ”“現(xiàn)在最大的樂趣就是拿剛讀到的內(nèi)容去考爸爸，每當(dāng)有難住他的時(shí)候，我就會(huì)像中了彩一樣高興，同時(shí)更感到了一種幸?！薄拔覀兗矣袀€(gè)君子協(xié)定 ：每個(gè)周末至少有兩個(gè)小時(shí)的全家讀書時(shí)間，不許看電 視或玩電腦，只能專心致志地讀書，在靜謐的環(huán)境中探求知識(shí)的源泉。 ”上學(xué)期，學(xué)生們讀幻城 、鬼馬少年讀瘋了，引起了我的注意。于是，我們幾 位老師找來讀了讀。沒想到，一讀還讀出了眼淚，進(jìn)入到和

3、孩子們一樣的“癡迷”中【思考之果】現(xiàn)在，似乎全社會(huì)已對(duì)讀書的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)。無論是家長訓(xùn)教 孩子，還是老師教導(dǎo)學(xué)生，說起讀書多不乏言辭?？傊蠹叶寄芮宄乇磉_(dá)一個(gè)理念： 不讀書的孩子不是好孩子， 這樣的孩子就該罰站、 挨訓(xùn)、不準(zhǔn)吃飯！ 于是在有些孩子心中， 讀書真不是什么好差事，整天讀書的孩子真是倒了邪霉。要不然，怎么大多數(shù)大人，有時(shí) 間就或看電視、 或上網(wǎng)、 或打麻將、 或聊天， 卻很少有人看書？這樣，讀書“不是好差事” 的觀念在很多孩子心中就扎下了根，也就種下了厭讀的禍根。這就叫讀書生態(tài)差。身教重于言教。無論你說得多好聽，孩子們都不會(huì)傻到你說什么他就聽什么，他要看 你做什么。如果孩

4、子周圍的人，經(jīng)常捧一本書熱讀，就自然培養(yǎng)了孩子對(duì)書的親近感，孩 子們會(huì)認(rèn)為讀書是件幸?？鞓返氖?。否則，見書就怵。所以構(gòu)建一個(gè)良性的閱讀生態(tài)，在 全社會(huì)形成讀書思考的濃厚氣氛，比喋喋不休逼孩子讀書更有效?！鞠嚓P(guān)鏈接】1.1. 改變學(xué)生生存狀態(tài)的“新教育實(shí)驗(yàn)”?！靶陆逃笨傊鞒种煊佬陆淌谡J(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史； 一個(gè)民族的精神世界， 在很大程度上取決于全民 族的閱讀水平。因此，我們學(xué)校通過努力有幸成為首批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，啟動(dòng)了“營造書 香校園”讀書工程：成立了“讀書俱樂部” 、利用校園網(wǎng)建立了 BBSBBS 中英文學(xué)生論壇、在“教育在線”上開設(shè)了小鳥展翅中英文學(xué)校學(xué)生日記

5、專貼 、編制了中英文學(xué)校 小學(xué)生導(dǎo)讀簡(jiǎn)明手冊(cè) 、開展了“小小收藏家讀書交流會(huì)”2.2. 搭建師生盡情閱讀的平臺(tái)。組建“儲(chǔ)書銀行”，倡導(dǎo)學(xué)生把各自的好書存到班級(jí)圖書角；策劃“分散讀書，集中研討，適時(shí)比賽”的閱讀模式；組織讀書沙龍活動(dòng)，如教育 理論沙龍、家庭教育沙龍、班級(jí)管理沙龍、藝術(shù)讀書沙龍等；給家長們下“讀書令”，要求家長陪孩子一起讀中外名著；細(xì)化一日十讀”活動(dòng)：早操前以班為單位在操場(chǎng)集體 誦讀 5 5 分鐘、早操后在語文老師和英語老師指導(dǎo)下教室閱讀3030 分鐘、上午第一節(jié)課前集體背誦 5 5 分鐘、 下午上課前集體背誦 5 5 分鐘、 晚上上晚自習(xí)前各班學(xué)生輪流演講 5 5 分鐘、下午課外

6、活動(dòng)時(shí)自由到圖書閱覽室閱讀、三餐前列隊(duì)背誦5 5 分鐘、課間自由閱讀 5 5 分鐘、語文閱讀課閱讀 4040 分鐘、晚睡前默讀 1010 分鐘。3 3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀史。邊讀邊“剪”。要求每個(gè)學(xué)生每周至少要上交一份剪報(bào)，并附上自己的讀后感或評(píng)論，貼放在教室里面，供師生閱讀、交流，充分有效地利 用閱讀資源，從剪報(bào)中獲益?！耙谎孕牡谩?，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀，然后三言兩語、言簡(jiǎn)意賅地在巴掌寬的專用格式紙上寫出自己的心得， 提高每一次閱讀活動(dòng)的含金量， 逐漸墊 高學(xué)生的思想和語言境界。閱讀考級(jí)。根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)每個(gè)年級(jí)的課外閱讀從閱讀 內(nèi)容、 閱讀數(shù)量、 閱讀質(zhì)量、 閱讀習(xí)慣等四個(gè)方面提出具體的等

7、級(jí)標(biāo)準(zhǔn)， 一個(gè)年級(jí)為一級(jí)， 學(xué)生每完成一個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)，都相應(yīng)地考核課外閱讀的達(dá)標(biāo)情況，發(fā)給等級(jí)證書。4.4.書香書韻別樣濃的“讀書節(jié)” ：隆重的“讀書節(jié)”升旗儀式，專家精彩的讀書講座， “閱讀之星”的大力表彰，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，書店上門優(yōu)惠送書，“讀書頻道”的播放，教師讀書沙龍以及各年級(jí)不同形式的朗讀背誦比賽、讀書筆記交流、自編讀書手抄報(bào) 的展示、讀書知識(shí)競(jìng)賽整個(gè)校園成了百花爭(zhēng)艷的讀書樂園。尤其是由“舞蹈”、“吟誦”、“表演唱”、“哲理劇”、“情景劇”、“古詩大聯(lián)唱”等組成的古詩吟誦歌舞“中華詩魂誦” 的演出，融說、讀、誦、唱、舞與多媒體展示的聲、光、畫、文字于一體，成為讀書節(jié)頗 具品位的一

8、個(gè)亮點(diǎn)，它洋溢著童真與活力，聚焦著視點(diǎn)與欣賞，將讀書活動(dòng)推向高潮?！昂蛯W(xué)生一起陶醉” ：給個(gè)性化感悟一些空間【鮮活事實(shí)】我印象最深的是班上一個(gè)女孩的讀書筆記本，精美的封面，雅致的頁箋，里面被女 孩抄滿了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，還有大量的歸類成語，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此 認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度深深地打動(dòng)了， 心想這個(gè)女孩的作文一定很棒吧！ 但當(dāng)我打開女孩的作文 本時(shí)，一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒了我。這個(gè)女孩的作文成績(jī)平平，隨意挑選幾篇 閱讀， 發(fā)現(xiàn)她在讀書筆記本上記下來的那些妙詞佳句并沒有出現(xiàn)在她的作文里，還有些句子簡(jiǎn)直連通順也算不上?！拔覀兛梢院敛毁M(fèi)力地聽語文課，這可得歸功于教師。教師把課堂分

9、配得既有條又 有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?dān)心，順暢得像上高速公路。除了幾個(gè)讀 音需要糾正，其他統(tǒng)統(tǒng)不必操心所有詞語教師會(huì)為我們解釋，免去翻辭典的麻煩；所 有的句式教師會(huì)為我們分析，把所有難于理解的東西通俗化。而且課堂上從不提問，就是 提問也是公開課上，或是為了喚回我們走神的靈魂。我們?cè)谡n堂上是倍受優(yōu)待的嬰兒。這 真讓我們受寵若驚。我們是在美美享受著魚 ，但青春的我們并不安分，我們希望自己 去抓魚” 。“學(xué)課文趵突泉 ，讀著品著思著想著，仿佛能聽到發(fā)自靈魂深處回蕩的聲音。 特別勾人魂魄的是那段描寫泉水冒，冒，冒的文字，文中說道：你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你不敢正眼

10、去看。 這就是自然的偉大之處啊。名家就是名 家，描述可謂入骨三分。 ”“讀書是如黑洞的靈魂唯一的填充劑。有時(shí)候我害怕讀書，因?yàn)槲姨つ?。我希?有人推薦與指導(dǎo)，但還是要面臨選擇，而且，我也不知道要相信誰?！彼伎贾块喿x教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、智慧啟迪、增長見識(shí)、明 白事理。但是，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中卻有不少本末倒置的情況，其中最嚴(yán)重的就是把閱讀 教學(xué)變成寫作教學(xué)：整節(jié)課下來，不是讓學(xué)生去感悟，去吟詠，而是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的 寫法。 在這樣的功利教學(xué)觀念支配下， 課文豐厚的人文內(nèi)涵無非是為提高寫作能力服務(wù)的 例子。著名的英國語言學(xué)家帕爾莫博士說：衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看“理解”了

11、多 少語言知識(shí)和規(guī)律，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練 地“運(yùn)用”這種語言。理解新課程關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋，我們也不難發(fā)現(xiàn)，理想的閱讀教 學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章充分地讀，讀出意、讀出神、讀出情、讀出個(gè)性，在閱讀中感悟，從而 形成對(duì)文章的理解，激活他們的心靈，凸顯文本價(jià)值。因此，新課程導(dǎo)引下的語文課堂不 僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程?！鞠嚓P(guān)鏈接】1.1.實(shí)現(xiàn)“主體間性對(duì)話” 。真實(shí)意義上的閱讀活動(dòng)是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三 者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)的整體，這“三邊”中，作者

12、潛在于文章之中，讀者與作者以文章 為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答。（這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱之為“主體間 性對(duì)話”）在這種意義背景下的閱讀教學(xué)，主要工作就應(yīng)該讓學(xué)生作為一個(gè)真正意義的讀 者，主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話。尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活處于死寂狀態(tài)的文 章中的全部話語因子，使文本活起來，從而完成讀者與作者的“主體間性對(duì)話” ，發(fā)展學(xué) 生與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。1從矛盾處尋找并激活“矛盾性話語因子” 。文章中出現(xiàn)的前后矛盾，要么是作者的 疏漏，要么就是作者“別有用心” 。抓住這矛盾處詢問作者（即自問） ，然后在文章中尋找 作者對(duì)這矛盾的或明或暗的解釋，就能與作者形成一種對(duì)話。閱

13、讀鳥的天堂時(shí)，一個(gè) 學(xué)生問：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛， 似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命 在顫動(dòng)顏色如何照耀眼睛？樹葉上哪來的新生命？”學(xué)生之間就文本 的對(duì)話獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義。2從強(qiáng)調(diào)處尋找并激活“強(qiáng)調(diào)性話語因子” 。強(qiáng)調(diào)處當(dāng)然是作者為讀者留的話語因子 了，意在讓讀者反復(fù)咀嚼。這種強(qiáng)調(diào)常常表現(xiàn)為一些修辭手法的運(yùn)用，如比喻、夸張、反 問、反復(fù)、擬人、排比等。這類話語因子，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生也是容易找到的。在學(xué)習(xí)臺(tái) 灣的蝴蝶谷時(shí)，讓他們品讀趕去蝴蝶谷聚會(huì)的那段文字，體會(huì)蝴蝶們此時(shí)喜悅、匆忙、 激動(dòng)、興奮的心情。交流“我是一只蝴蝶，我飛進(jìn)了山谷，看到?！奔尤氲脚c文本中

14、“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的有的”的對(duì)話中。學(xué) 生興奮不已，仿佛自己就是其中的一只蝴蝶，一邊欣賞著自己的美麗，一邊欣賞著眼前壯 觀、盛大的蝴蝶聚會(huì)”3從細(xì)微處激活“細(xì)節(jié)性話語因子” ”即小見大的細(xì)節(jié)描寫是許多文章的成功之處，關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，是讀者與作者共同的“話題”如教天游峰的掃路人 ，學(xué)生初讀課文后，就從文章的細(xì)微處提出了許多有價(jià)值的問題：“天游峰那么美，好山好水作者為什么不寫，卻要去寫那不起眼的掃路人呢？”“游人感到累，而老人為什么不累呢？”“為什么一杯茶就把作者與老人的心靈溝通了？” “老人 7070 多歲了為什么還不愿意 退休呢？”“為什么分兩次寫老人的外貌？” “老人歲數(shù)那么

15、大了，眼睛為什么那樣炯炯有 神？”“作者為什么要寫一對(duì)宿鳥呢？” “作者為什么要說 3030 年后再去看望老人？老人能 活到 100100 歲嗎？” “為什么老人豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我回到駐地？”4從爭(zhēng)論處激活“爭(zhēng)論性話語因子” 。同一閱讀問題，從不同角度去分析理解，答案 是豐富多采的。爭(zhēng)論有助于閱讀理解的深入，有益于探究的進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生大膽求異、質(zhì) 疑、爭(zhēng)論的意識(shí)和品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生閱讀探究能力的前提。在爺爺?shù)奶J笛教學(xué)中，當(dāng) 學(xué)生圍繞“強(qiáng)強(qiáng)覺得自己變得勇敢起來是否因?yàn)槁牭搅藸敔數(shù)牡崖暎?知道爺爺就要回來了” 展開爭(zhēng)論時(shí)，我沒有給學(xué)生一個(gè)自認(rèn)為正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案” ，而是再次給學(xué)生提供一個(gè)自 由

16、對(duì)話的課堂空間，努力讓爭(zhēng)論成為學(xué)生樂此不疲的生命活動(dòng)。2.2.鼓勵(lì)批判個(gè)性的閱讀。 “閱讀批判”含有顯優(yōu)劣、定品位的意思，它一面指對(duì)文本 內(nèi)容和形式的否定、反駁，一面指對(duì)文本內(nèi)容和形式的肯定、闡揚(yáng)與補(bǔ)充。 “閱讀批判” 與“閱讀欣賞”有所區(qū)別。如果說欣賞性閱讀是“入書” ，是敬重作品的“仰視式”閱讀， 那么，批判性閱讀則是“出書” ，是裁判作品的“俯視式”閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng) 調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法” 、“自己的判斷” 、“自己的心得” 、“自己的疑問” ，明確宣 示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念。個(gè)性閱讀批判是從閱讀反思起步的，其著力點(diǎn)在 于超越作品和作者，發(fā)表與作品、作者相異和

17、相反的見解。如學(xué)習(xí)荷花一文，同樣是 在欣賞亭亭玉立、 婀娜多姿的荷花， 學(xué)生的體驗(yàn)真是千姿百態(tài)、 見仁見智的。 有的說：“荷 花，我真想把你帶回家” ；有的說：“荷花，你的美讓我陶醉” ；有的說：“荷花，我要為你 畫張畫， 把你的美永遠(yuǎn)留下來” ；有的說：“荷花，你是美的使者， 謝謝你把美帶給了我們” ； 有的說：荷花，我要贊美你，我要歌唱你”.3.3.“主題先行”的閱讀指導(dǎo)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到，魏書生、于永正等名師授 課的最可貴之處就在于他們促使學(xué)生成為了積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)者；閱讀對(duì)人生的影 響潛移默化，最重要之處也在于它能參與、促進(jìn)學(xué)生的人格塑造。近一年半以來，我開始 嘗試“主題性閱讀”與人生指導(dǎo)相結(jié)合的閱讀指導(dǎo)方法，收到了良好效果。如以“現(xiàn)代帝王意識(shí)”為主題的閱讀指導(dǎo)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曹操的詩觀滄海之后，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀了 龜雖壽、劉邦的大風(fēng)歌、毛澤東的沁園春雪、詠梅、 沁園春長沙等篇章，然后結(jié)合這樣一組氣勢(shì)磅礴的詩歌進(jìn)行人生指導(dǎo)：我們不一定 成為劉邦、曹操這樣的帝王，也不一定能成為毛澤東這樣的偉人，但一定要有雄心壯志、 不甘人后、敢為天下先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任感以及坦蕩博大的胸懷，結(jié)合學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)有 不但應(yīng)