國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望

1、國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望        摘 要：隨著國際交流的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)，英語自主學(xué)習(xí)研究而然地成了外語界的熱點(diǎn)。以外語類核心期刊相關(guān)文章和博碩為基礎(chǔ)，對(duì)國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評(píng)述，涉及自主學(xué)習(xí)的界定、理論基礎(chǔ)，研究方法、對(duì)象、研究視角、階段劃分和不足等方面，并指出今后的研究方向。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語；回顧與展望 自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是近年來外語教育界的研究熱點(diǎn)。Holec在1981年向歐理會(huì)遞交的項(xiàng)目匯報(bào)書中正式提出自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作自主性與外語教

2、學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作（Phil Benson,2005）。從外語自主學(xué)習(xí)于1981年被正式提出，諸多學(xué)者紛紛著書立說，其代表人物有Holec,Allwright,Cotterall,Dickinson,Ellis,Little,Littlewood,Nunan,Benson等，并于20世紀(jì)90年代末期達(dá)到高峰（徐錦芬，占小海，2004）。我國的自主學(xué)習(xí)研究要晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代初，至此我國的自主學(xué)習(xí)研究取得了很大成就，但總體上仍然落后于西方國家。 本研究在立足于外語類核心期刊相關(guān)論文的基礎(chǔ)上又把博碩論文作為研究對(duì)象。在對(duì)期刊網(wǎng)期刊論文（19

3、902006）和博碩論文庫（19992006）以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，剔除非英語自主學(xué)習(xí)的論文，共檢索到相關(guān)文章211篇，其中核心期刊論文76篇，碩士論文125篇，博士論文10篇。本文力求對(duì)國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評(píng)述，以揭示其研究的歷程，探尋研究中存在的問題，展望未來研究的發(fā)展方向。 一 對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的界定 雖然Holec在1981年把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，但是自主學(xué)習(xí)并沒有形成統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者把它看成是一種能力，有些學(xué)者把他看成是一種行為。Huttunen （1986）把自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Allwright

4、 (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是一種不停變化，但有時(shí)在最大自我發(fā)展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(tài)（蘭昌勤，2004）。Little把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主性是一種多維能力，不同個(gè)體表現(xiàn)出不同的形式，即使是同一個(gè)體在不同情境，不同時(shí)間，其表現(xiàn)形式也會(huì)不同（劉宏剛，2005）。 由于很難給出一個(gè)準(zhǔn)確而又普遍接受的定義，而英語自主學(xué)習(xí)研究又需要有明確的概念，為此我國許多研究都采用工作定義（working defi

5、nition），即，或采用國外某一學(xué)者的定義，并加以完善，或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定義是：英語自主學(xué)習(xí)是一種控制自己學(xué)習(xí)的多維能力，即控制自己認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。 二 英語自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ) 由于自主學(xué)習(xí)研究起始于西方，來源于西方的，心，教育學(xué)，社會(huì)學(xué)等方面的理論，因此我國的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己研究的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個(gè)派別：操作主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派（龐維國，2003：30-38）。 本研究中檢索到的文章，基本都根據(jù)自己的研

6、究角度，有選擇地引用相關(guān)理論作為其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上提出問題或假設(shè)，或進(jìn)行實(shí)證研究，或進(jìn)行思辨性研究，而不是全盤照搬。例如，李麗君（2004）研究的是高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感問題，她在理論基礎(chǔ)回顧中首先介紹了社會(huì)認(rèn)知理論，這是因?yàn)樽晕倚芨惺巧鐣?huì)認(rèn)知學(xué)派主張的影響自主學(xué)習(xí)三因素中內(nèi)部因素所包含的一個(gè)概念，其直接理論基礎(chǔ)就是社會(huì)認(rèn)知理論。同時(shí)，自我效能又跟人本主義所主張的制約自主學(xué)習(xí)的自我系統(tǒng)概念頗有聯(lián)系，因此又引用人本主義理論。另外，由于自我效能感又涉及到建構(gòu)主義中的元認(rèn)知自我意識(shí)，建構(gòu)主義理論在此又很必要。 三 國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)的研究視角 我國自引進(jìn)自主學(xué)習(xí)概念以來，諸多學(xué)者紛

7、紛著書立說，對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以研究，并且取得了豐碩成果。 視角一：培養(yǎng)自主性的途徑和方法。這一視角的研究論文在自主性研究中所占比例最大。211篇文章中就有67篇這樣的文章。如，梁鵬程（2004）從教師角度出發(fā)，提出在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該把責(zé)任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，給學(xué)生更多的社會(huì)和情感支持，進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。 視角二：自主學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)。目前國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究很多是從策略這方面著手的。在檢索到211篇文章中有36篇這樣的文章。萬紅（2004）從策略培訓(xùn)角度闡述英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。另外她還把策略意識(shí)培訓(xùn)和具體的策略技能培訓(xùn)合為一體，實(shí)行課內(nèi)課外培訓(xùn)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語自

8、主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)，證明策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)成績和自主性提高方面有促進(jìn)作用。 視角三：自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，那么在自主學(xué)習(xí)模式下教師又充當(dāng)什么樣的角色呢？ 夏文虹（2004）在定義了教師角色之后通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析提出了教師的9個(gè)角色，即組織者，控制者，參加者，學(xué)習(xí)者，合作者，敦促者，評(píng)估者，資源提供者和幫助者。商偉霞（2005）在探討教師觀念和教師自主的基礎(chǔ)上提出教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下應(yīng)該充當(dāng)調(diào)控者，指導(dǎo)者，管理者，幫助者，資源提供者的角色。其實(shí)，教師的角色不管怎么細(xì)分，教師要么是幫助學(xué)生提高自主意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇材料的“輔

9、導(dǎo)員”或“顧問”，要么是為學(xué)生提供支持的“促進(jìn)者”或“培訓(xùn)者”，要么是答疑解惑的“釋疑者”或充當(dāng)學(xué)生信息來源的“資源”（高吉利，2005）。 視角四：多媒體和的應(yīng)用。伴隨著機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的自主學(xué)習(xí)研究著眼于多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助的作用。例如，李志強(qiáng)（2005）在系統(tǒng)理論，自適應(yīng)理論和知識(shí)自循環(huán)理論的基礎(chǔ)上，從多媒體和網(wǎng)絡(luò)能夠提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無限的真實(shí)語言學(xué)習(xí)材料，滿足任何可能的“自我”層次的“輸入”需求，提供便捷的全球性交流機(jī)會(huì)，輔助建立自己的學(xué)習(xí)群落等特點(diǎn)功能方面，論述了其在英語自主學(xué)習(xí)中的作用。 其他視角：除了上述研究外，趙宏斌著眼于情感教學(xué)對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；汪海燕探討中國

10、的文化是否適宜自主學(xué)習(xí)；吳碧宇立足研究自主學(xué)習(xí)的性別差異；曹雪峰、陳曉日、張瑾分別從學(xué)案、資料夾、筆記等視角探索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。 總的說來，我國的自主學(xué)習(xí)研究在初期主要是關(guān)注自主學(xué)習(xí)的界定，自主學(xué)習(xí)者的特征，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以理論探討為主。隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸從社會(huì)文化因素、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者檔案、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知等多方面進(jìn)行實(shí)證研究。 四 國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究的方法和對(duì)象 高吉利（2005）指出國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究的一大缺點(diǎn)是實(shí)證研究的匱乏，她通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在過去的15年里，思辨性研究占了大部分（627%），實(shí)證

11、性研究比例偏低（373%）。而根據(jù)高一虹等的研究，國外應(yīng)用語言學(xué)研究以實(shí)證研究為主（57%），思辨性研究為輔（43%）。從數(shù)據(jù)上看，國內(nèi)研究和國外研究所采用的方法似乎剛好相反。由于思辨性研究往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來許多學(xué)者一再呼吁采用實(shí)證性研究（高吉利，2005）?？上驳氖?，本研究檢索到的211篇文章大部分都采用實(shí)證研究的方法，即使沒有采用實(shí)證研究的方法，也都有大量實(shí)證數(shù)據(jù)。例如，劉宏剛(2005)在其論文“非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自主性關(guān)系研究”中采用實(shí)證研究的方法，通過問卷調(diào)查和訪談的手段收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS115對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)

12、行分析，從而得出結(jié)論。而蘭昌勤(2004)在其碩士論文“提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性”中采用思辨性研究方法，但是在論證動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自主性關(guān)系時(shí)引用了Spratt et al （2002），Ho & Crookall (1995)，Lee (1998)等的實(shí)證研究結(jié)果，其結(jié)論仍然很有說服力。 1         在調(diào)查實(shí)證研究的研究對(duì)象時(shí)，本研究從檢索到的211篇中抽取了121篇實(shí)證性論文，并對(duì)其受試進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)受試為初中學(xué)生的為5篇，高中學(xué)生的33篇，未區(qū)分初高中的16篇，大學(xué)非專業(yè)學(xué)生的

13、50篇，英語專業(yè)學(xué)生的8篇，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的3篇，高職高專的4篇，本科生和研究生一起為受試的1篇，成人的1篇。由此可見，高中學(xué)生和大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生是我國英語自主學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象，這與我國英語學(xué)習(xí)人群分布基本對(duì)應(yīng)。但是對(duì)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性研究還不夠。 五 國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究的階段劃分 我國的外語自主學(xué)習(xí)直到20世紀(jì)90年代初才開始，到現(xiàn)在不過十幾年的時(shí)間。在此期間，研究的時(shí)間分布不均和研究水平也有很大差異。高吉利（2005）檢索了1990年至2005年期間國內(nèi)18家主要外語期刊，并將檢索到的51篇研究文章按照發(fā)表的年代、研究對(duì)象、研究方法和研究內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上把我國國內(nèi)

14、英語自主學(xué)習(xí)研究的大致分為三個(gè)階段：（1）萌芽階段（1991-2000）；（2）緩慢階段（2001-2003）；（3）繁榮階段（2004- ）（高吉利，2005）。這一階段劃分在本次調(diào)查研究中得到驗(yàn)證。在對(duì)檢索到的211篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類之后發(fā)現(xiàn)，2000年前的文章有4篇，2001年共有9篇相關(guān)文章，2002年14篇，2003年27篇，2004年38篇，2005年54篇，2006年65篇。這一結(jié)果正好與高吉利的階段劃分吻合。2000年前的將近10年期間總共發(fā)表的文章僅4篇，可見在此之前我國英語自主學(xué)習(xí)研究確實(shí)處于萌芽階段。2001-2003年，英語自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出初步發(fā)展勢頭，但是發(fā)展速度比

15、較慢，每年的論文數(shù)只有幾篇的增長。但是從2004年開始，每年的論文數(shù)幾乎是歷年論文數(shù)的總和，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入繁榮階段。從目前的情況看，這種發(fā)展勢頭還會(huì)繼續(xù)。 六 存在的問題 從對(duì)現(xiàn)有研究的分析可以看出，國內(nèi)的英語自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了很大成績，但也存在許多不足。其不足主要表現(xiàn)在： 1 重復(fù)研究較多。比如，以促進(jìn)自主性為研究視角的論文就有67篇。對(duì)于這一問題，大部分論文都涉及到，并且提出了各自的建議，而這些建議在很大程度上類似，沒有多大實(shí)際價(jià)值。 2 研究深度和廣度不夠。這一點(diǎn)僅從博碩論文的數(shù)量懸殊就可見一斑。在檢索到的211篇文章中，博士論文僅10篇，而碩士論文卻達(dá)到125篇。另外，雖然在自主

16、學(xué)習(xí)研究方法方面實(shí)證研究已經(jīng)被廣泛采納，但是其研究的深度和廣度不夠。許多實(shí)證研究流于形式，研究對(duì)象不具代表性，統(tǒng)計(jì)分析方法不，結(jié)論泛化，把某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)踐研究結(jié)果泛推到全國范圍。 3 研究角度不均衡。在諸多研究角度中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法、自主學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)、教師角色定位、多媒體和輔助等角度成了研究熱點(diǎn)，而文化適宜性、學(xué)案、資料夾、筆記、情感、量表編制、性別差異等角度的研究比較少。另外，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展等視角的研究幾乎沒有涉及到。 七 今后研究方向 隨著國際交流的加強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，英語學(xué)習(xí)者也越來越多。英語自主學(xué)習(xí)是今后外語學(xué)習(xí)的必然趨勢

17、。英語自主學(xué)習(xí)研究成為教育界的研究熱點(diǎn)也是必然趨勢。在以后的研究中可關(guān)注以下方向： 1 社會(huì)文化環(huán)境的研究。文化適宜性一直是我國英語自主學(xué)習(xí)研究者的一塊心病。從1988年Riley提出自主學(xué)習(xí)的文化適宜性問題以來，西方學(xué)者Jones (1995) Ho& Crookall (1995) Cotterall等都認(rèn)為誕生于西方文化的自主學(xué)習(xí)同時(shí)也被賦予了一種特有的西方文化價(jià)值觀，與強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的東方傳統(tǒng)教育文化相抵觸，不適合在像這樣的傳統(tǒng)文化中進(jìn)行。而Littlewood和Lee的研究證實(shí)，在東方文化環(huán)境中同樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，只是東西方學(xué)習(xí)者自主性的表現(xiàn)形式不同（郝欽海，2005）。我

18、國學(xué)者也進(jìn)行了一些這方面的研究，但是結(jié)論也不一致。因此，這一方面還需要更多，更深層次的研究。 2 教師自主問題研究。近年來我國英語教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行不斷的教學(xué)改革，但收效并不盡人意，其中的一個(gè)主要原因是片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，卻沒有對(duì)教師自主問題給予足夠重視。Tort-Moloney認(rèn)為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力，自主的教師明確知道何時(shí)、何地、如何在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接的影響因素，理應(yīng)受到重視。而目前我國的英語自主學(xué)習(xí)研究雖然對(duì)教師角色進(jìn)行定位，但是如果教師不能自主的話這些角色定位等于是空談。因此在以后

19、的自主性研究中不僅要研究學(xué)生自主，還要研究教師自主（錢曉霞，2005）。 3 自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展研究。自主學(xué)習(xí)中心作為自主學(xué)習(xí)的重要場所在國外已經(jīng)比較普遍，而國內(nèi)除了港澳臺(tái)地區(qū)建有自主學(xué)習(xí)中心外，內(nèi)地還沒有完全意義上的學(xué)習(xí)中心。另外，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是有充足的自主學(xué)習(xí)材料，而自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)和發(fā)展研究在我國少之又少。在眾多論文中，除了李靜（2005）做了相關(guān)研究之外幾乎沒有相關(guān)文章。因此，自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)發(fā)展還需要進(jìn)一步研究。 : 1 Benson,PhilTeaching and Researching Autonomy in Language LearningMBeijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005:8 2 高吉利國內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng)J外語界，2005(6)：55-60 3 蘭昌勤Fostering Learner Autono