《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)札記

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯去打開大自然綠色的課本教學(xué)札記 一個偶然的機(jī)會，看到周益民老師去打開大自然綠色的課本的教學(xué)片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周老師用自己的教學(xué)實(shí)踐把三個維度的課程目標(biāo)演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領(lǐng)悟力和課堂調(diào)控力是很難做到的。 新課程實(shí)施以來，盡管一線教師對三個維度的課程目標(biāo)有了一些理性的認(rèn)識，也初步明白了課程目標(biāo)從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學(xué)行為，還是有相當(dāng)距離的。語文教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)在某些地區(qū)和學(xué)校曾經(jīng)或正在出現(xiàn)一些偏差：例如，教學(xué)實(shí)施中，三維目標(biāo)簡單相加、平分秋色，結(jié)果是知識與能力目標(biāo)落不到實(shí)處，沒有依托

2、的情感態(tài)度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于形式。又如，因?yàn)檎n標(biāo)提出不要刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，于是，教學(xué)中避知識不講，繞能力訓(xùn)練而行，知識能力目標(biāo)人為地弱化或缺失，這種簡單相減的泛人文化教學(xué)，又導(dǎo)致了許多語文課不像語文課，而成了文化百科課、民情風(fēng)俗課、課本劇表演課等等。以上種種對課程目標(biāo)的詮釋，實(shí)質(zhì)上都是對新課程精神的一種誤解。 課程目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，是教學(xué)實(shí)施中的規(guī)約，更是教學(xué)評價的依據(jù)。中國有句諺語：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。課堂上，正確處理課程目標(biāo)的關(guān)系，課改就會相應(yīng)地順利些。否則，教學(xué)中還會出現(xiàn)更多的困惑。 那么，如何在教學(xué)中實(shí)施新課程目標(biāo)呢？我想就周老師的教學(xué)片段，說點(diǎn)自己的想

3、法。 周老師的教學(xué)片段，凸現(xiàn)其新的知識觀、學(xué)生觀，這正是他能落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵所在。新課程各科課程皆是從三個維度來厘定課程目標(biāo)的，那么要區(qū)分學(xué)科與學(xué)科之間的本質(zhì)特征，只能是知識與能力目標(biāo)，也就是說知識與能力是一門學(xué)科中對學(xué)生而言最有價值的知識點(diǎn)，也是學(xué)科中最基礎(chǔ)的目標(biāo)，失去它，也就失去了其學(xué)科獨(dú)立存在的價值。對我們語文教學(xué)而言，字詞句篇，聽說讀寫仍是我們教學(xué)的抓手，同時也是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的依托。舍此抓手，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就成了無源之水、無本之木。在這兒，關(guān)鍵的問題是你如何看待知識能力的取向。課改前曾過分強(qiáng)調(diào)知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握

4、的東西，由此導(dǎo)致內(nèi)容本位教師中心的課程體系。而新課程，不再把知識技能看成是凝固不變的東西，而是合理承認(rèn)它的不確定性，認(rèn)為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。因而知識技能獲得的過程也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀的過程，從而形成探究本位學(xué)生中心的課程體系。 周老師深諳此道，在每個教學(xué)片段開始，他都選擇了一個足以統(tǒng)領(lǐng)整體的知識點(diǎn)：詩人為什么說大自然是綠色的？詩人為什么說大自然是課本？課本是全詩的意象所指，綠色是全詩的詩眼。這兩個知識點(diǎn)如果放在課改前，是確定而不容更改的，教師只要告訴，學(xué)生也無需思考。而在這兒，周老師卻把它作為僅供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的

5、抓手，目的是要讓學(xué)生自我開掘，發(fā)現(xiàn)自己的課本、尋找心中的色彩，力求在學(xué)生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創(chuàng)造條件。于是，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)：大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，所以大自然是綠色的；也可以觀照自己的主觀感受：因?yàn)榫G色象征生命，象征活力，所以大自然是綠色的；還可以整理加工自己的語文積累：認(rèn)為大自然是紅色的、白色的或索性是走入自己內(nèi)心認(rèn)為大自然是彩色的。教師的啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，讓學(xué)生探究出了一個五彩繽紛的大自然。 就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構(gòu)：同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的自然和心中的自然的關(guān)系所致；就是這么一

6、個過程，學(xué)生學(xué)會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經(jīng)建起，對話的語流必將暢通無阻。當(dāng)老師帶領(lǐng)大家讓我們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去體會他心中綠色大自然時，詩中的聲音、色彩，定是自己能感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，定是自己曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，定是自己正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采。綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個水。綠色課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態(tài)度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學(xué)生進(jìn)入一個更新的閱讀期待，激勵著學(xué)生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。 三維目標(biāo)在周老師課堂上水乳交融，不著痕跡。既完成了學(xué)科任務(wù)，也完成了立人的任務(wù)；既訓(xùn)練了學(xué)生分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)用性思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與上述思維方式相對應(yīng)的語文能力，即探究能力、審美能力和應(yīng)用能力。 由此可見，知識與能力目標(biāo)是一個顯性目標(biāo)；過程與方法是顯隱兼顧的達(dá)成性目標(biāo)，是對所選擇的知識與能力的反思、批判與應(yīng)用，唯有如此，知識能力的意義才能被不斷重新建構(gòu)起來；情感態(tài)度價