構(gòu)建六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

1、構(gòu)建六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐作者韋夢(mèng)驥內(nèi)容課堂教學(xué)， 是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各種訓(xùn)練指導(dǎo)， 主要是通過(guò)課堂教 學(xué)來(lái)進(jìn)行。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中， 大膽改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建和逐步完善了一種教師引導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)，以思維訓(xùn)練為中心的六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就是：“導(dǎo)學(xué)自讀質(zhì)疑研討提 高練習(xí)?！睂?shí)行六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，提高教學(xué)質(zhì)量。一、六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容和做法（一）導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)有兩個(gè)內(nèi)容，一是確定本節(jié)或本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既 要從本課書的角度來(lái)確定，更要從整個(gè)單元、整本書， 以至從中學(xué)語(yǔ)文總體知識(shí)的角度來(lái)選定。 另 外還要符合

2、本班學(xué)生的實(shí)際。如故鄉(xiāng)這課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：字詞；文學(xué)常識(shí)：作者及時(shí)代背 景；人物肖像及語(yǔ)言描寫；分析人物性格變化的原因。二是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自讀，作一些說(shuō)明性 和啟發(fā)式的提示。有時(shí)教師先介紹寫作的背景和作者的生平作品；有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參看提示和注釋， 然后明確提出自學(xué)的要求、提出自學(xué)的方法等。說(shuō)明性提示在于傳授知識(shí)，解釋難點(diǎn)， 闡明規(guī)律和 提供方法。啟發(fā)性提示在于引而不發(fā)， 留有余地， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師還經(jīng)常在課前設(shè)計(jì)思考練習(xí) 題作為導(dǎo)學(xué)材料印發(fā)給學(xué)生。 這些問(wèn)題大都從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)教學(xué)的目的要求提出來(lái) 的，有時(shí)是教師把學(xué)生在預(yù)習(xí)或在“質(zhì)疑”時(shí)可能要提出來(lái)的問(wèn)題加以歸納后設(shè)計(jì)出來(lái)的。目的

3、在于 激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。（二）自讀。在課堂上劃出三分之一左右的時(shí)間，讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)要求獨(dú)自閱讀鉆研課文，查閱 工具書或資料尋找答案。在這一段式中，學(xué)生可以駕馭自己思維的駿馬向目標(biāo)馳騁。如獵戶這 課的前二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（字詞；文學(xué)常識(shí)）可在預(yù)習(xí)中解決；后兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：人物形象及塑造人物 的方法；多角度選材及線索須自己讀課文去找答案。導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書 興趣的養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，主要在這一段式。（三）質(zhì)疑。這一步是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是自讀的必要補(bǔ)充和發(fā)展。質(zhì)疑是學(xué)生自 讀后提出自己發(fā)現(xiàn)和想研究的問(wèn)題。 它可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦求異的思維能力， 而學(xué)生的創(chuàng)造

4、能力也是 從質(zhì)疑開(kāi)始的。如果學(xué)生一時(shí)提不出問(wèn)題，或者提的問(wèn)題簡(jiǎn)單幼稚、言不及義或者鉆牛角尖， 教師 就須設(shè)法引導(dǎo)，不斷地質(zhì)疑問(wèn)題，挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境。針對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，教師要進(jìn) 行選擇整理， 較淺顯的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直接回答； 對(duì)于那些實(shí)質(zhì)性的共性的問(wèn)題， 教師可概括歸納出 幾條，并根據(jù)教學(xué)目的要求，按一定的意圖排列，作為下一步研討的內(nèi)容。如在教藤野先生一 課時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，諸如題目是藤野先生 ，為何開(kāi)頭卻詳寫“清國(guó)留學(xué)生”？“東京 也無(wú)非是這樣”一句如何理解？寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)用“標(biāo)致”一詞，怎樣理解？作者寫“棄醫(yī)從文”跟 寫藤野先生有什么關(guān)系？藤野聽(tīng)到“我”將不從醫(yī)， 為什么流露

5、出悲哀的神情？“我”既然“太不用 功”怎么會(huì)得到藤野的特別關(guān)照？“我”為什么后來(lái)“連信也怕敢寫了”？教師則將這些問(wèn)題歸 納成關(guān)于人物思想性格，關(guān)于選材及主題等四個(gè)方面，將問(wèn)題連成串，組織討論，使得主攻一個(gè)， 解決一串，充分發(fā)揮課堂討論的效益。（四）研討。經(jīng)過(guò)自讀，大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)可以解決；不能解決的，在“質(zhì)疑”中提出的共性問(wèn) 題則通過(guò)“研討”來(lái)解決。研討的基本形式是四人一組，前后左右，因近乘便，隨時(shí)分合。有時(shí)是全 班討論，師生共同切磋，爭(zhēng)議辯論。研討這一步是全面理解課文的過(guò)程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力及口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。（五）提高。上面說(shuō)過(guò)，在分組研討時(shí)仍有爭(zhēng)

6、議的問(wèn)題，可以提交全班討論，集思廣益以求突 破。最后由教師作歸納總結(jié)，深化提高。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、深層化，教師須作一些點(diǎn)化式 提高性的講解。前四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生“入書”的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)就要教師幫助學(xué)生“出書”。這就要求教 師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用， 運(yùn)用自己點(diǎn)化的本領(lǐng)， 把課文里只可以意會(huì)， 難以言傳的地方或者是文章的-文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò) “關(guān)隘”之處，給學(xué)生點(diǎn)而化之，點(diǎn)出文章的“關(guān)隘”之處，給學(xué)生點(diǎn)而化之，點(diǎn)出文章思想內(nèi)容方面 的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)出知識(shí)和規(guī)律方面的定錘之音，點(diǎn)出語(yǔ)言藝術(shù)方面的傳神之筆。如講荷塘月色 時(shí)，要抓住“心里頗不寧?kù)o”、“這令我到底惦著江南了”等語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻含義，幫助學(xué)生理解全

7、文“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”交織在一起的基調(diào)。又如為了忘卻的記念末段：“不是年青的為 年老的寫紀(jì)念，夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái) 總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候，”教師重點(diǎn)評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)句實(shí)質(zhì)的深刻含蘊(yùn)。 點(diǎn)拔歸納是為了提高，要幫助學(xué)生集結(jié)新的知識(shí)、方法和規(guī)律，總結(jié)閱讀收獲。在這一段式，有時(shí) 還可以通過(guò)品讀和賞析精彩段落，提高學(xué)生評(píng)析、鑒賞作品的能力。（六）練習(xí)。這是認(rèn)知過(guò)程的吸收和運(yùn)用階段。作為六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有別于 前面各段式的訓(xùn)練和練習(xí)， 它用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和鞏固提高。 讓學(xué)生通過(guò)一些比較綜合的 練習(xí)，再一次得到運(yùn)

8、用實(shí)踐，乃至知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。并通過(guò)練習(xí)，鞏固和提高這一節(jié)所學(xué)的知識(shí)。 主要有兩種形式：練讀、練寫。對(duì)于精彩的課文（或段落）要求學(xué)生熟讀成誦。練寫、除了字詞句 段的一般練習(xí)或檢測(cè)外，還包括結(jié)合課文的作文，如改寫、縮寫、 讀后感以及能借鑒課文內(nèi)容和形 式的命題作文，這一段式還有一個(gè)重要作用，就是教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，運(yùn)用“反饋調(diào)節(jié)”的原理， 檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，以便進(jìn)一步改正以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。二、實(shí)施“六段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)的效果本課題經(jīng)過(guò)十多年在各個(gè)不同程度的班級(jí)實(shí)驗(yàn)，均取得了可喜的效果。首先表現(xiàn)在學(xué)生思維十分活躍，質(zhì)疑解難的熱情格外高潮。如上蒲公英這一短篇散文，自讀時(shí)學(xué)生提出的大大小小問(wèn)題

9、就有 30 多個(gè)，有不少問(wèn)題提得很有深度。其次學(xué)生創(chuàng)造性思維能力明顯提高， 他們不再滿足于課本上或參考書上現(xiàn)成的答案。 如上甲申三百年祭時(shí)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)中心論點(diǎn)“李自成的失敗，自成自己實(shí)在不能負(fù)專責(zé)，而牛金星和劉 宗敏倒要負(fù)差不多全部的責(zé)任”持有異議，教師鼓勵(lì)大家討論。于是有學(xué)生在列舉論據(jù)之后認(rèn)為： 對(duì)于整個(gè)起義的失敗，作為統(tǒng)帥的李自成應(yīng)負(fù)專責(zé)，不能推給下屬；有些錯(cuò)誤，如殺李巖，李自成-文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò) 更應(yīng)負(fù)直接責(zé)任。 這些觀點(diǎn)竟與專家學(xué)者在語(yǔ)文期刊上發(fā)表的爭(zhēng)議文章的論點(diǎn)異曲同工， 真令人驚喜。在上蒲公英一課時(shí)，有學(xué)生竟指出課文在用詞造句方面有多處錯(cuò)誤。如“趴煮”“孩子一般的 小兒子”等。這種主動(dòng)求索，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神，只有實(shí)行開(kāi)放型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才可能培 養(yǎng)出來(lái)。通過(guò)自讀、質(zhì)疑、研討等段式，可以改變學(xué)生總是跟著教師、教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的 局面，使學(xué)生敢于打破思想定勢(shì)，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維。第三，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。 10 多年來(lái)我在普通