生本教育理論下的高三文言文教學

1、生本教育理論下的高三文言文教學摘要：內(nèi)容摘要：筆者近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到生本教育理論知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結(jié)合，我作為一名高中一線教師，尤其近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到“生本教育”理論的知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結(jié)合，針對我們文科班加考語文附加的特點，在做文言文練習之前，我會將文言文的某些段落的標點除去，每位同學先對未加標點的文言文進行斷句內(nèi)容摘要：筆者近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到生本教育理論知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結(jié)合。經(jīng)過一定階段的摸索，學生對文言文的學習效率有了較大提高

2、。本文談談自己的看法。關(guān)鍵詞：生本課堂高三文言文小組交流討論自主檢測拓展延伸由廣東省教育科研所郭思樂教授提出的“生本教育”理念，正是針對國內(nèi)普遍存在的教育現(xiàn)狀而產(chǎn)生的?！耙磺袨榱藢W生、高度尊重學生、全面依靠學生”的核心思想不僅在方向上強調(diào)以學生為主體，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位，與新課程“以人的發(fā)展為本”的理念不謀而合。我作為一名高中一線教師，尤其近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到“生本教育”理論的知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結(jié)合。經(jīng)過摸索，磨合，筆者深覺，在這樣一種教學模式下，學生對文言文的學習效率有了較大提高。1 .奠定情感態(tài)度在學生開始學習文言文之

3、前，筆者會采用多種形式，要求學生至少將文本朗讀三遍，經(jīng)過一段時間的堅持，可以明顯看到學生讀文言文的熱情逐步升溫，甚至放開矜持，搖頭晃腦，力求讀出屬于文言文的獨特的味道。而這，無疑為文言文的學習打下了最堅實的情感基礎。2 .做好知識儲備高三的學生，對文言文的基本特征和基本字詞已經(jīng)有了一定量的積累，但因為高一高二的學習并不同于高三階段性的專題復習，所以，學生對已經(jīng)掌握的文言知識還沒有能夠形成系統(tǒng)。針對這個特征，教師在高三伊始，便要求學生人手一冊，將高考文言文?？嫉膶嵲~，虛詞進行系統(tǒng)性整理背誦，并熟悉各種常見文言句式，固定句式等文言現(xiàn)象，為自己打下堅實的知識儲備。.貫徹生本課堂1 .合理分配學習小組

4、：本班學生人數(shù)在40人左右，一般安排5人一組。分組前，我綜合考慮學生性別、學習成績、能力方面的差異，使每個小組平均學習能力能夠達到平衡。這樣分組的好處是可以讓學生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有善待自我、又欣賞別人，才能發(fā)揮團隊學習的最佳功效。2 .明確小組學習任務：（1）朗讀未加標點的文言文針對我們文科班加考語文附加的特點，在做文言文練習之前，我會將文言文的某些段落的標點除去，每位同學先對未加標點的文言文進行斷句。獨立完成之后，進入小組狀態(tài)，由組長指定組員，指定段落，分配好任務。領到任務的同學，根據(jù)自己的斷句，大聲讀出文章。其他同學認真聆聽，對意見不統(tǒng)一的部分，

5、組員及時討論分析，及時解決問題。通過這種方式，同學們從一開始的猶豫不決，到后來的語感判斷，再到現(xiàn)在的有理有據(jù)，讀文言文對大家來說，已經(jīng)不再是一個不得不完成的任務，而是一項有趣且富有挑戰(zhàn)的“美差”。（2）解析已經(jīng)完成的文言文步驟一：針對學生已經(jīng)完成的練習，教師可以采用多種方式批改，除了全班批改，還可以每個小組選擇一位組員的試卷進行批改，然后將每位同學的試卷發(fā)下，同時每個小組發(fā)下一份答案，組長可在參考答案和已批試卷的條件下，批改其他組員的試卷，并及時反饋該份文言文試卷的主要問題。步驟二：這一步即是文言文復習的重點環(huán)節(jié)。由學生小組討論完成文本的理解。在進行生本課堂的初期，對于一篇文言文，我往往會每個

6、小組發(fā)下一份文言文的翻譯，但同時明確要求，這份翻譯只能由組長持有，組長并不能直接讀出文言文翻譯，而是由小組組員輪流翻譯文言文。翻譯的時候，要求字字落實到位，以直譯為主，如果遇到該成員無法翻譯的字詞，而且其他組員也不清楚的情況之下，組員應該先行查閱字典，在了解該字的多個義項之后，結(jié)合語境，判斷出該字的意思。這時，組長可根據(jù)給出的譯文，明確組員的判斷正確與否。步驟三：小組合作學習至此，還只是完成了一篇文言文復習的三分之一。每次小組合作學習的時候，我會給每個小組一張白紙，要求，小組在討論完字詞之后，綜合組員的意見，選擇出小組認為比較重要的10-15個字詞，2-3個文言句子，寫到白紙上，做好準備。教師隨機抽取組號，組長上黑板投影本組的講義，邀請其他小組成員回答解釋，教師正好借機檢查同學們解釋翻譯的是否正確，以便及時糾正。最后，教師拿出自己預先準備好的檢測講義，或投影提問，或分發(fā)檢測，給文言知識的掌握學習畫下一個完滿的句號。（3）品析掌握翻譯的文言文：一篇優(yōu)秀的文言文，其價值不僅僅在于十幾個重要文言字詞，它們對于豐富同學們的思想觀，情感觀同樣具有豐富的意義。教師可以引導同學們體會文章語