創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣注入活力營造氛圍

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣注入活力營造氛圍初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的探究伴隨著新課程的不斷深化改革，初中思想品德課程的設(shè)計(jì)不再是拘泥于傳統(tǒng)教材知識(shí)內(nèi)容的通俗性與親和性，而是更加突出了思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性和啟發(fā)性，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等”諸多方面的教育理念。面對著知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型和教育理念的更新，客觀上要求教師適時(shí)地學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象，選擇一個(gè)好的教學(xué)方法，自然會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從講某個(gè)意義上講，教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，還直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，課堂的氣氛，甚至還影響到

2、教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振興的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！彼倪@段話給我們教師清楚地詮釋了在傳統(tǒng)教學(xué)中，那種疏離于人的精神家園和生活世界、偏重于生硬機(jī)械地灌輸知識(shí)的教學(xué)方法所帶來的弊端。而新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：思想品德課教學(xué)，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂，切實(shí)提高思想品德課的實(shí)效。由此可見，新課改下的思想品德課教學(xué)非常重視創(chuàng)設(shè)情境以及其在教學(xué)運(yùn)用中所發(fā)揮的

3、效能。因此，創(chuàng)設(shè)情境也就被越來越多的教師所青睞，運(yùn)用到自己的日常教學(xué)當(dāng)中。誠然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、愿望、積極性和提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中和投入自主探究、合作交流的氣氛中，滿足學(xué)生的生活體驗(yàn)和內(nèi)在精神發(fā)展的需要，使課堂充盈著活力和育人的魅力，從而營造了一個(gè)寬松、活躍、和諧、高效的課堂氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，根據(jù)思想品德課的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我本人長期身處教學(xué)一線的實(shí)踐和嘗試，現(xiàn)將在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用到的幾種方式，提供給教育同仁們來共同探討或共享。1、聯(lián)系實(shí)際，用生活再現(xiàn)情境理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課教學(xué)的基本方

4、針和原則。針對教材中出現(xiàn)的實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容或思想主題，在教學(xué)過程中，教師可選擇組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)，社區(qū)服務(wù)，公益活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查等等，把學(xué)生帶入社會(huì)，融入大自然，從中選取某個(gè)適合的典型場景作為學(xué)生觀察和活動(dòng)的客體。通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過這種親身生活的體驗(yàn)，再現(xiàn)了教材知識(shí)內(nèi)容的情境，從而達(dá)到思想品德課教學(xué)所要求的知情意行的統(tǒng)一。例如教師在進(jìn)行九年級(jí)思想品德（人教版）第二課第二節(jié)中熱心公益服務(wù)社會(huì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，事先就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)保志愿者活動(dòng)或樂于助人的公

5、益活動(dòng)等之類的實(shí)踐活動(dòng)，事后讓學(xué)生談?wù)剬@次活動(dòng)的感受或?qū)懸黄牡皿w會(huì)，這樣就自然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)效果。2、播放音樂，用旋律渲染情境音樂的語言是微妙的，旋律是優(yōu)揚(yáng)的，它以特有的感人語言展現(xiàn)鮮明的形象和深刻的內(nèi)涵，以優(yōu)美動(dòng)聽的節(jié)奏旋律渲染廣泛的意境，容易激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍思維，啟發(fā)想象與聯(lián)想，引起學(xué)生情感的共鳴，從而活躍課堂氣氛。比如教師在講到人教版八年級(jí)思想品德（上）第一課第三節(jié)中孝親敬長是我們的天職這部分內(nèi)容時(shí)，就可以插播或讓學(xué)生唱一首大家所熟悉的?；丶铱纯?。自然學(xué)生就在潛移默化中懂得了：父母賦予了我們的生命，曾經(jīng)為我們付出了很多，我們要學(xué)會(huì)感恩，孝敬父母，不僅要自覺履行物質(zhì)上

6、的義務(wù)，還要給予父母精神上的慰籍，履行精神的義務(wù)這樣的道理，從而提高了學(xué)生的思想道德水平和認(rèn)知水平。3、講述故事，用語言來描繪情境初中生正處在長知識(shí)、長身體的時(shí)期，對社會(huì)上所發(fā)生事情或存在的現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，有著愛聽、愛看、愛講故事的習(xí)性與特點(diǎn)。一個(gè)好的故事，不僅有著深刻的內(nèi)涵和教育意義，還飽含著豐富的語言。而語言又是思維的外殼，教師在講述和再現(xiàn)故事時(shí)，可以用有聲有色、生動(dòng)形象的語言，把故事內(nèi)容淺顯化，讓學(xué)生達(dá)到一種如臨其境、如聞其聲、如嗅其味、如觸其物的情境，來理解教材的知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的理解思維能力。例如：當(dāng)我們在講授九年級(jí)思想品德（人教版）第十課第

7、二節(jié)未來道路我選擇中關(guān)于“如何選擇理想的事業(yè)”問題時(shí)，教師可以選擇魯迅棄醫(yī)從文的這個(gè)故事來講：說的是魯迅在日本留學(xué)，看到偌大的中國政府腐敗無能，國家面臨著瓜分，要挽救民族危機(jī)，光靠用醫(yī)學(xué)來救治國民的身體是不行的，他就決心棄醫(yī)從文，以犀利的筆鋒來喚醒國民的民族危機(jī)意識(shí)。通過對這個(gè)故事的講述，讓學(xué)生既學(xué)到地魯迅高尚的人格和偉大的民族精神，又懂得了理想事業(yè)的選擇，不僅要從實(shí)際出發(fā)，符合自身的追求和需要，還更要考慮到國家和民族利益的需要等教材的知識(shí)觀點(diǎn)。4、收集圖片，用實(shí)景來烘托情境教材內(nèi)外的照片、影視、漫畫等圖片資料是日常教學(xué)的重要資源，教師要學(xué)會(huì)充分利用。圖片中的景物不僅再現(xiàn)的是某個(gè)特定的場景，還

8、有著深刻的寓意和豐富的內(nèi)容，學(xué)生通過視覺效應(yīng)對它的欣賞和觀察，加深印象，激發(fā)思維想象，增強(qiáng)了感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘其中的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到了由其烘托出來的情境與教材知識(shí)內(nèi)容的融合。例如在講授九年級(jí)思想品德（人教版）第九課第二節(jié)中“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”這個(gè)問題時(shí)，教師就可以利用教材提供的井岡紅旗、長征會(huì)師、延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)三幅圖片，也可以通過其它途徑去搜集一些類似的圖片來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看后，教師就向?qū)W生提問：在艱苦的革命戰(zhàn)爭年代，是一種什么力量或精神支撐著他們渡過這樣的歲月？由此自然導(dǎo)入了課題。5、表演小品，用角色來體驗(yàn)情境小品是以人物角色為載體展現(xiàn)故事情節(jié)或內(nèi)容的藝術(shù)形式，它通過人物扮演不同的角色，從而演繹出一個(gè)活生生的事件或思想主題。當(dāng)然在課堂教學(xué)中要采用表演小品的情境教學(xué)法，事先做好充分的準(zhǔn)備，要物色好扮演特定適合角色的學(xué)生，要設(shè)計(jì)好場景、程序及表演者的語言表達(dá)方式和行為體態(tài)等方面的問題。通過表演，讓學(xué)生以親身的體驗(yàn)和感受產(chǎn)生一種新近感。比如在涉及到八年級(jí)的相關(guān)法律知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇有關(guān)的法律問題通過“模擬小法庭”的形式來開展，教師先給學(xué)生一個(gè)能突出說明教材知識(shí)內(nèi)容的案例，然后再挑選或?qū)W生自行推選代表，分別來扮演案例中的審判長、原告、被告、辯護(hù)律師等不同的角色，運(yùn)用相關(guān)的法律依據(jù)或知識(shí)，按照法定的程序來進(jìn)行。自然學(xué)生就在潛移默化中掌握和運(yùn)用到了教材的知識(shí)?？傊?，情