教學設(shè)計的撰寫方法和技巧

1、教學設(shè)計的撰寫方法和技巧廈門市教育科學研究院 王如新一、教學設(shè)計的內(nèi)容和原則（一）什么是教學設(shè)計 教學設(shè)計是指教師遵循教育教學的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學生的知識、 技能、 能力、情意等實際狀況的基礎(chǔ)上， 根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和 終點，將教學過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。 一個完整的教學過程，由 教學設(shè)計、教學設(shè)計方案的實施和教學設(shè)計方案的評價三個部分組成。教學設(shè)計方案是課堂教學的“藍圖” 。優(yōu)化的教學設(shè)計方案是提高課堂教學效益的根本 保證和前提。 通過對教學設(shè)計方案的實施和評價， 又為科學修訂教學設(shè)計方案提供必要的反 饋信息，使教學設(shè)計方案更臻

2、完善。新課程理念下的教學設(shè)計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別， 教學設(shè)計是以系統(tǒng)方 法論為指導(dǎo)， 對教學過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃， 以求得教學過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 教 學設(shè)計實現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學設(shè)計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng) 意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點， 往往表現(xiàn)出不規(guī)范、 隨意性強、 以備知識內(nèi) 容為主線的缺陷。在新課程理念下，教學設(shè)計的重點是精心設(shè)計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和 發(fā)展的活動內(nèi)容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進行單元（或章 節(jié)）教學設(shè)計和課時教學設(shè)計，最終形成課時施教方案（教案） 。（二）教學設(shè)計的基本內(nèi)容

3、教學設(shè)計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么?教師如何教和學生如何學 ?教師教得怎么樣和學生學得怎么樣 ?第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教 學過程中的教學策略問題，即教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教 學評價問題。因此，教學設(shè)計的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學目標設(shè)計、教學策略設(shè)計和教學評價 設(shè)計三大部分。第一部分，“教什么”和“學什么”的設(shè)計。這是教學設(shè)計的邏輯起點，其任務(wù)是通過 分析教學需求， 確定教學目標。 它要解決的問題是： 了解學生已有水平， 確定學習的起點； 根據(jù)教學的總目標，決定階段性教學目標； 圍繞目標差選擇、 組織教學內(nèi)容。 “教什么” 和“學什么

4、” 的設(shè)計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性， 決定解決問題的目 標，而不是解決問題的方法。 重點是研究學生的需求 及教學內(nèi)容的狀況以便編制教學目標。第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設(shè)計這是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學 質(zhì)量的核心部分。 “如何教”和“如何學”才能有效的達到預(yù)期的教學目標，這首先涉及教 學策略的選擇和運用， 然后在某些教學策略指導(dǎo)下， 合理安排課的教學順序， 組織教學內(nèi)容， 選擇教學組織形式和教學方法， 優(yōu)化組合運用各種教學媒體， 這些都是教學活動過程的基本 環(huán)節(jié)。第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設(shè)計。如果說，教學策略的設(shè)計、 教學內(nèi)容的組織、教

5、學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教 學設(shè)計中，最后一個問題是“教學得怎么樣” 。它要求回答：階段的或最終的教學結(jié)果是否 已經(jīng)達到預(yù)期的目標。 這是教學設(shè)計的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評判教學活動 是否達到預(yù)期目標， 為教學的反饋調(diào)控獲取詳實的信息。 因此， 教學評價是教學設(shè)計中一個 重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設(shè)計工作將得到不斷反饋、矯正而 更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。我們認為， 新課程中的教學設(shè)計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述 大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標。它給各種不確定性的

6、出現(xiàn)留下了足夠的空 間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學進一步開展的契機。它不是外在于教師生命的“怪物” ，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學 的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧之 光與創(chuàng)新精神，是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動。它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、 自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實際教學之間的反復(fù)對話，是一 次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而 是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。它始終充滿懸念，因而可能不

7、斷產(chǎn)生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學現(xiàn)實 實現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供 對話的文本。（三）教學設(shè)計的基本原則基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行 ） 對于課程實施和教學過程有明確的要求： “改變課 程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、 ， 勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以 及交流與合作的能力。 ”“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、 共同發(fā)展， 要處理好傳授知 識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實 踐中學

8、習， 促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。 教師應(yīng)尊重學生的人格， 關(guān)注 個體差異， 滿足不同學生的學習需要， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學生的學 習積極性， 培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 ”“大 力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用， 促進信息技術(shù)與學科課程的整合， 逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學生的學習方式、 教師的教學方式和師生互動方式的變革， 充分發(fā)揮信息 技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”教學作為 課程實施的重要途徑，因此，教學設(shè)計也就自然要以此為依據(jù)?，F(xiàn)代教學理論、 學習理論、

9、 信息傳播學、 教育技術(shù)學和系統(tǒng)科學方法等都是教學設(shè)計 的理論基礎(chǔ)。二、教學設(shè)計具體環(huán)節(jié)的操作要求（一）制定教學目標的方法 教學目標是對學生學習結(jié)果的確定， 是預(yù)期學生在認知、 技能、 情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生 變化的具體的、明確的規(guī)定。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它使師生的心理同步， 思維定向， 使師生的活動有共同的指向， 成為教學過程中的行為方向。 在教學過程制約著教 學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。教學目標設(shè)計要解決的是教什么和學什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個方面： 教學的起點要求是什么 ?（起點，即學習的起點能力要求 ） ；教學的最終要求是什么 ?（ 終點，

10、 即最終要達成的目標 ） ；從起點到終點的差距是什么 ?（目標差， 即使能目標 ） ；要使學生 由起點到終點，需要教什么 ?（ 哪些內(nèi)容 ）。針對以上四個問題， 教學目標設(shè)計應(yīng)包括教學對象分析、教學內(nèi)容、課程標準分析、 制定教學目標等基本內(nèi)容 。1教學對象分析 教學對象分析，即分析學生。包括學生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學 生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)” 。（ 1）學習態(tài)度的分析。 認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發(fā)展為一種有 關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義” 。當學生對學 習保持積極主動的態(tài)度時， 將迸發(fā)

11、出強烈的求知欲， 高漲的學習熱情， 濃厚的學習興趣使人 感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設(shè)計中教師 一定要考慮學習態(tài)度對教學目標達成的影響。 分析學生的學習態(tài)度， 一要明確了解學生的學 習態(tài)度； 二要分析不良學習態(tài)度產(chǎn)生的原因； 三要考慮在教學設(shè)計中發(fā)展學生積極主動學習 態(tài)度的方式、 方法和手段。 學習態(tài)度屬于學生的非智力因素方面， 應(yīng)引起教師在教學設(shè)計時； 真切的、必要的關(guān)注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學生不良的學習 態(tài)度，激活他們的學習熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學習活動之中。（ 2）學習起點能力的分析。 起點能力是指學生在

12、學習新知識技能之前，原有的知識技 能準備水平。研究表明， 起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。 起點能力 是學生學習新知識的內(nèi)部前提條件， 它在很大程度上決定了教學的成效。 布魯姆的掌握學習 策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標的 85 片以后才能進人下一步驟的學 習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力。教師可以通過診斷測驗， 平時作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力， 并采取相應(yīng)的措施， 確保學生具備學習新 知識所必要的起點能力。（ 3）心理狀態(tài)分析。 學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那 些學科， 特別是進入高中階段的學習生活

13、后， 對理科學習感興趣的男生明顯多于女生， 而女 生又普遍對語言類學科充滿興趣 （ 當然不是絕對的 ） 。在同一學科的學習中，不同的學生對 不同的學習內(nèi)容，如重難點、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣， 或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡單， 易于掌握而學習時粗心松懈教師在教學設(shè)計時都應(yīng)細心分析至究。（ 4）學生背景知識的分析。 學生在學習新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知 識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。 學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識， 而不利的舊 知識則妨礙獲得新知識。 因此， 在分析學生背景知識時， 既要注意分析有

14、用的舊知識， 又要 重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有： 妨礙正確知識獲得的錯誤知識 （ 錯誤的概念、觀念等 ） 給新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。 對新知識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。在教學設(shè)計中， 教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識， 學生實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)， 同 時要盡量排除不利的背景知識。2課程標準和教學內(nèi)容分析 這里要根據(jù)教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分析的要點包括：（ 1）明確課程標準和教學內(nèi)容的具體要求，揭示教學內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教 學內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學習水 平。（2）分析教學內(nèi)容

15、的特點，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確 定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關(guān)系。（ 3）要求內(nèi)容選取恰當，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平” ，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化” 或“順應(yīng)”新知識。 教學要求中的基本知識和基本技能， 絕大多數(shù)學生通過正常的學習活動， 能夠基本掌握。3確定教學目標（1）制定教學目標有如下要求： 要從學生學習的特點出發(fā)，提出具體明確的要求。 教學目標是針對學生的最終學習 結(jié)果而設(shè)計的，因此，任何一個教學目標設(shè)計只有在符合學生學習的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上， 才能最終體出為了學生的發(fā)展。同

16、時教學目標還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解” “理解” “掌握” 等描述心理過程的術(shù)語來描述目標， 就缺乏測量的具體規(guī)定， 缺乏可操作性和可測 性，削弱了目標的導(dǎo)向功能和評價功能。 值得指出的是， 思想目標和能力目標是許多教師在 目標設(shè)計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標的載體。例如，“發(fā)展學生的思維能力”這一能力目標， 就缺乏實現(xiàn)這一目的載體，此目標可以出現(xiàn)在任何學科、 任何課時 的目標中，形同虛設(shè)，毫無價值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學內(nèi)容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此， 具體的能力目標不如改為“根據(jù)多題一解和一題多解法'的

17、探索，發(fā)展學生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等 為更好。 從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關(guān)系。 教學目標不是孤立的，它往往同 其他目標一起， 共同構(gòu)成教學目標系列， 它既要考慮一個教學目標與同一課題或同一學科領(lǐng) 域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系， 又要考慮這一目標與其他學科正在實現(xiàn)的目標的關(guān)系， 只有 這樣，教學目標才能形成一個整體，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計目標時，應(yīng)首 先考慮學期、 學年學生發(fā)展的終極目標的設(shè)計， 在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學目標， 然后再逐步 分解落實，最終形成課時教學目標。目標設(shè)計切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標，缺 乏統(tǒng)一性和整體性。 教學目標體現(xiàn)全面性。 教學

18、目標的全面性是指目標的制定，應(yīng)有利于促進學生的全 面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認知技能目標、過程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡 導(dǎo)的三維目標。 設(shè)計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向， 要關(guān)照三維目標之 間 的關(guān)系。 教學目標應(yīng)具有彈性。 由于學生的學習能力、學習基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個適合 全體學生的教學目標幾乎是不可能， 但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此， 應(yīng)確定教學目標的最低下限， 并使目標在一定的幅度內(nèi)波動。 這樣， 既可以滿足對大多數(shù)學生學 習要求的規(guī)定， 又可使每一個學生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展， 產(chǎn)生更大的學習積極 性。 教學目標的描述要力求科學。 科學

19、描述教學目標必須符合以下要求：第一，教學目 標描述的是學生的學習結(jié)果， 而不是教師的教學行為。 因此， 描述教師教學行為的動詞 （ 如 “培養(yǎng)”“對進行教育”等 ） 不宜出現(xiàn)在教學目標中。（ 2）教學目標應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如， 僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動詞相匹配，使這一目標就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一 目標下若能再列出若干獨立性說明， 就可以使之具體化。 如補充：能說出的區(qū)別與聯(lián)系； 能辨別的區(qū)別等。應(yīng)當引起注意的是，在強調(diào)目標明確性的同時，也要防止目標過細、 過碎，以

20、至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學機械呆板，限制師生的思維。（3）教學目標的描述應(yīng)反映學習結(jié)果的類型和相應(yīng)的學習水平。（4）教學目標的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅(qū)動力，使目標具有吸引力和認同感。（二）教學策略設(shè)計教學策略是關(guān)于實現(xiàn)教學目標的教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等， 由教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法和教學組織形式設(shè)計、教體設(shè)計等組成。1教學內(nèi)容設(shè)計 教學內(nèi)容設(shè)計包括教學內(nèi)容的選擇、 組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內(nèi)外練習材料的選擇等。（ 1）教學內(nèi)容的選擇。 要根據(jù)教學對象選擇教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當著重選取達成目標的重點內(nèi)容 和學習上的難點內(nèi)容，以便教學突出重點，突破難點。 不選取與達成教學目

21、標無關(guān)或關(guān)系 不大的內(nèi)容， 盡量減少和消除教學的隨意性； 不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數(shù)學 生所熟知的內(nèi)容， 避免浪費教學時間。 要選取學生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容 和學生起點高且缺的知識技能內(nèi)容，使學生在新知識學習過程中能順利實現(xiàn)知識的順應(yīng)。 要注意選擇“策略性知識” ，即關(guān)于如何學習的知識，探究性的知識，以便在教學過 程中對學生進行學法指導(dǎo)，使學生學會，而且會學。 所選取的教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性， 要突出重點、難點和關(guān)鍵點。基礎(chǔ)性：觀點正確、準確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學性的錯誤。 發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)新能力

22、和實踐運用的內(nèi)容?？山邮苄裕?教學內(nèi)容的難度恰好落在學生通過努力可達成， 在能力的 “最近發(fā)展區(qū)” 上， 讓學生“跳一跳能摘到水果” 。時代性：反映科學技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。 多功能性：在同一教學內(nèi)容中能達到多個教學目標。重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點。就知識類 型而言，知識重點，指的是知識的“源” 。知識的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典 型性四個特性。與其他知識點相比，它是構(gòu)成矛盾運動的主要方面。難點： 所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成， 一是教材的因素，二 是學生認識和接受能力的限制。 教學設(shè)計，

23、 應(yīng)主要以學生的難解、 難以把握之點為真正的難 點。關(guān)鍵點： 所謂關(guān)鍵點， 指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容 （包括重點、 難點 ）起決定性 作用的知識。 關(guān)鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的， 是眾多矛盾中的主要矛盾。 抓住 了關(guān)鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。（ 2）教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。 教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的 認知規(guī)律， 要按學生的認知次序安排教學內(nèi)容。 如由易到難， 由具體到抽象， 由一般到特殊， 或由特殊到一般的次序來組織安排教學內(nèi)容。或按知識的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列

24、， 使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值。 或按知識的發(fā)生發(fā)展過程、 或按科學過程來安排組織教學內(nèi)容， 后兩 種方法在理科科學素質(zhì)教學中尤其重要。這里有兩點要十分注意：第一，一定要關(guān)注學生的生活、關(guān)注學生的實際、關(guān)注學生 的情感；聯(lián)系學生身邊的生活、聯(lián)系學生身邊的實際、聯(lián)系學生的思想。第二，要“曉之 以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神” 。 A“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出， 循序漸進， 讓學生掌握概念原理， 舉一反三， 觸類旁通。 講解概念與原理等這些 “基本知識” 時，教師著重于“曉之以理” ?！皩?dǎo)之以行” ，重在應(yīng)用操作思維。讓學生在參與活動中 探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“

25、基本技能”時，教師著重于“導(dǎo)之 以行”。“動之以情” ，重在應(yīng)用情感思維 （ 或稱藝術(shù)思維 ） 。讓學生在審美立美中提升境 界，學會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情” 。“傳之 以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛” ，傳播出精神實質(zhì)，讓學生得其要 領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神” 。（ 3）課內(nèi)外練習材料的選擇。 課內(nèi)外練習材料選擇的依據(jù)仍然是教學目標，所選取的 練習材料應(yīng)有助于目標的達成和鞏固， 而又不至于增加學生過重負擔。 教材中的習題、 思考 題、討論題是練習材料選擇的重點， 教師應(yīng)做好課內(nèi)外安排。 若教材習題還不能

26、有效實現(xiàn)教 學目標的達成和鞏固， 可適當補充必要的練習材料。 但補充的練習材料必須科學， 不能有誤 導(dǎo)。難度適宜，數(shù)量適當；要有層次性，以適應(yīng)不同學生的需要；要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性， 有助于雙基過關(guān)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。2教學方法和教學組織形式設(shè)計（ 1）教學方法設(shè)計。 教學方法是指在教學過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標所采取的手 段。它既包括教師的活動方式， 又包括學生在教師的指導(dǎo)下的學習活動方式， 是教的方法和 學的方法的統(tǒng)一。 因此， 教學方法設(shè)計不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學生如何學的問題。 而后者對于發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性更為重要。 要設(shè)計出切實可行的優(yōu)化的教學 方法，必須做到以

27、下幾點： 依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計教學方法。 教學方法受教學目標、教學 內(nèi)容、課型等因素的制約，不同的教學目標、教學內(nèi)容和課型應(yīng)有不同的教學方法。因此， 要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和課型來選取和設(shè)計教學方法。 教學方法的選擇和設(shè)計應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長。 教學方法 還受學生的認知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素制約。因此， 在進行教學方法的設(shè)計和選擇時， 應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，有利于知識內(nèi)化，順利實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。此外，要揚長避短，有利 于發(fā)揮教師特長。 掌握各種教學方法的特點，實現(xiàn)教學方法設(shè)計的組合優(yōu)化。 教學方法很多，如講授 法、談話法、實驗法、閱讀指導(dǎo)法、自主引導(dǎo)法

28、、程序教學法、范例教學法、討論法、發(fā)現(xiàn) 法、欣賞法、扮演法、 “讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法都有其特殊的使用條件 及范圍。如“講授法” ，能在有限教學時間內(nèi)傳遞大量信息，知識的系統(tǒng)性強，是教師使用 最為廣泛和基礎(chǔ)的教學方法； “討論法”能集思廣益，有利于學生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì) （如發(fā)散性思維等 ） 的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的課堂教學； “實驗法”有利于對學生 進行科學過程和科學方法的教育， 培養(yǎng)創(chuàng)造和實踐能力， 但耗時太多。 由于不同的教學方法 總有其適宜的范圍和固有的局限， 而一節(jié)課中的所有目標的達成， 很難通過一種教學方法來 實現(xiàn)，因此，必須考慮教學方法的組合優(yōu)化，揚長

29、補短，互為補充。當然，教學方法的設(shè)計 與選擇也要注意防止“點水”式的、形式主義的面面俱到。 充分體現(xiàn)啟發(fā)式。 孔子說“不憤不啟， 不悱不發(fā)”，“憤者， 心求通而末得之意； 悱者， 口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”（ 朱嘉） 學記又進一步提出了啟發(fā)式教學的三個原則，即“道而弗牽” ，“強而弗抑” ，“開而弗達” 。主張啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生， 但不能牽著他們走； 嚴格要求學生， 但不施加壓力；指明學習的途徑， 但不代替他們達成結(jié) 論?！皢l(fā)式”不是一種具體的教學方法，而是一種先進的現(xiàn)代教學思想。它強調(diào)了學生是 學習的主體，教師要善于營造“憤、悱”的教學氛圍（如引起認知沖突） ，調(diào)動學

30、生的學習 積極性， 激發(fā)學生內(nèi)在學習動力， 讓學生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)， 學生的思維能力、 創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。 這種教學思想的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系， 它符合教學 規(guī)律， 是對一切教學方法提出的共同要求。因此， 在進行教學方法設(shè)計時， 無論采用什么方 式，都必須體現(xiàn)啟發(fā)式。要用好啟發(fā)式，其關(guān)鍵是“憤、悱”教學情境的營造，把握住最佳 的啟發(fā)時機。 突出思維活動的設(shè)計。 教學方法設(shè)計的核心是學生思維活動的設(shè)計。教師應(yīng)注意解 決學習活動中，學生應(yīng)思考什么、如何思考和如何質(zhì)疑等問題?？鬃诱f“學而不思則罔，思 而不學則殆” ?？梢妼W與思、思與疑總是緊密相連、不可或缺的，且思、疑與問

31、題也總是聯(lián) 結(jié)在一起的。而問題、質(zhì)疑既是思維的起點，又是思維的動力。因此，教學方法設(shè)計中，必 須牢牢抓住思維這個核心， 設(shè)計出有質(zhì)量的問題和激發(fā)學生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。 討論式 教學方法作為合作學習的一種表現(xiàn)形式， 最能展現(xiàn)學生不可的思維活動， 值得教師認真研究 和廣泛采用。（2）教學組織形式設(shè)計。 教學的組織形式主要有 集體授課 （ 班級授課為主 ） 、小組教 學 （ 討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式 ）和個別化教學 （ 自學輔導(dǎo) ） 。由于不同 的教學組織形式對教學活動能產(chǎn)生不同的影響， 因此， 教師應(yīng)了解不同教學組織形式的特點 和局限性，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學對象 （ 學生

32、） ，恰當?shù)剡x擇和運用。班級授課因便于教學活動的組織與管理， 所以是當前主的教學組織形式。 但這種教學組 織形式難以讓所有學生的主體得到展現(xiàn)， 而小組教學和個別化教學卻能克服上述弊端， 小組 為合作學習創(chuàng)造了很好的條件。因此，即使是采用班級授課也可考慮根據(jù)教學活動的需要， 穿插必要的小組教學和個別化教學組織形式。 采用小組教學， 尤其是小組討論， 教師要對組 員的構(gòu)成作精心配搭，以使討論和合作學習能順利開展。3教學媒體設(shè)計與選用 教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的工具， 可以分為兩類， 一類是傳統(tǒng)教 學的媒體，如教材、教具 、模型、標本等、學具、黑板、實驗等；另一類是現(xiàn)代教學媒體，

33、包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI 課件等。教學離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大取決于傳播教學信息的載體。 要優(yōu)化設(shè)計教學媒體， 使 之產(chǎn)生效果，就必須恰當選擇媒體和使用媒體。（1）如何選擇媒體。要使教師在選擇教學媒體時做到客觀、準確，最好用系統(tǒng)方法來 選擇。其基本思路是： 分析教學目標，確保教學目標能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，并確定教學目標的類型 （是認知型、動作技能型還是情感態(tài)度型） 列出實現(xiàn)目標所需的教學活動。 選擇刺激種類。 應(yīng)依據(jù)對學生的年齡、 閱讀能力及本特征的分析， 決定選擇教學活動 中使用的刺激種類。此外，目標所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素

34、。 列出備選媒體。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體， 它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步 并不是為教學活動選擇媒體， 而是做出一個備選媒體范圍， 供以后選擇。 其目的是保證某一 媒體更能適合教學目標、 教學對象和教學活動， 而不至于將其遺漏。 如傳遞印刷文字的媒體， 可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機 CAI 課件等。 選擇理論上的最佳媒體， 此時所選媒體不受實際因素的限制。 教師可根據(jù)媒體的一般 選擇原理來判斷某一媒體對預(yù)期的教學目標和教學活動而言是不是理論上最好的媒體。 選擇最終的媒體。 教師不僅要考慮教學目標、 教學對象及教學活動等因素， 還要考慮 某些實際因素。 如物質(zhì)條件是否具備， 教師

35、是否能熟練使用和操作等。 經(jīng)過理論與實際因素 的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。（2）選擇媒體的原則?；驹瓌t是：根據(jù)教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛 在能力進行選擇。其他原則包括： 沒有一種媒體對所有教學目標都是最佳的。 因此，應(yīng)根據(jù)不同教學目標選擇與之適應(yīng) 的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。 每一種媒體都有一定的特點和功能， 這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教 學情境。 因此，應(yīng)根據(jù)教學情境， 選擇與之適應(yīng)的教學媒體， 使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。 根據(jù)學習的類型、學習等級和學習者的能力與心理特征選擇媒體。 許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學環(huán)境選擇。 在允許的條件

36、下，應(yīng)變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。 對所選擇的媒體，教師應(yīng)熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。 選擇和運用媒體， 是教學的手段而非教學的目的， 應(yīng)當防止為選擇而選擇， 為運用而 運用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。（3）媒體的功能和特點： 展示事物、形成表象。 創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗。 提供示范，便于模仿。 呈現(xiàn)過程，解釋原理。 設(shè)疑思辨，解決問題。顯然，上述適宜知識學習，適宜技能學習， 屬智力技能學習。因此，應(yīng)根據(jù) 教學目標類型，選擇具有功能的媒體。例如，對應(yīng)于實驗技能目標，就宜選擇實驗媒體?，F(xiàn)代教學媒體的特點：隨著教學條件的改善， 現(xiàn)代教學媒體

37、由于其優(yōu)異的特點， 堂教學中得到了越來越廣泛的 使用，了解現(xiàn)代教學媒體的特點揚其長，避其短，更好發(fā)揮其功效。錄音屬于以時間因素組織信息媒體，它的表現(xiàn)力受到時間順序的影響。其優(yōu)點是生動、 感人，能借助語言、音樂及音響的組合、輕重緩急表現(xiàn)事物的特征，營造和諧的課堂氛圍， 但即逝，不便考察。幻燈、 投影的最大特點是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，使學生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節(jié)。此外，可以大大提高教學信息傳輸?shù)拿芏龋龃笤搶W容量。電影、 電視的表現(xiàn)力極強，它以活動的畫面、 鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)事物正在變 化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描經(jīng)的運動形式，空間位移、相互關(guān)系及形狀變換。計算機輔

38、助教學軟件 （CAI 課件 ） 具有高速、準確、儲存能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生 的進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強。（4）合理使用媒體。 所選出的媒體要發(fā)揮其最佳功效， 其身教學媒體的合理使用。 多媒體的組合優(yōu)化。 鑒于各種媒體有不同特點， 各有其適應(yīng)性和局限性， 而媒體之間往往有 互補性， 即各種媒體的局限性又可用其他媒體的適應(yīng)性來彌補。 因此， 應(yīng)采用多媒體的組合 優(yōu)化教學。在理科實驗教學中，要特別注意 CAI 課件與實驗媒體的組合優(yōu)化，切忌用 CAI 課件取代實驗媒體， 使實驗教學喪失對學生實踐能力培養(yǎng)的功能。 要實現(xiàn)多媒體的組合優(yōu)化， 其前提是： a不同通道的信息要一致或有聯(lián)系，否則會造成干擾；b不同通道的信息并不是越多越好，單位時間內(nèi)信息量過大，超過了學生的接受率，反而會降低效果。 選擇恰當?shù)膫髅饺哂喽?。學生對信息順利整合，很大程度依賴于媒體的恰當冗余度。 學生要形成信息的整體聯(lián)系， 前后信息必須同時保持在大腦中， 經(jīng)整合才能進行。 為了保證 信息分析、整合，媒體傳遞信息速度不