基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐考試試卷講解

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名:李娜單 位:鄭州 19中專 業(yè):數(shù)學(xué)考試科目:基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐 考試分數(shù):2012年 02 月 12 日 東北師范大學(xué)研究生課程進修班考試試卷評分表 基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷特別提醒 :全卷共 10道小題,滿分 100分;考試時間為 120分鐘。一、 簡答題(每小題 7分,共 28分1.校本研究的基本含義答:校本研究是指把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校, 以解決學(xué)校在課程改革、 教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象, 以教師為研究主體, 以促進學(xué)生全 面、 健康、 和諧、 可持續(xù)發(fā)展, 以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動, 并注意吸

2、收校內(nèi)外的其他力量。 這樣的方法我們稱之為校本研究。 更進一步說, “ 校本研究 ” 是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的 各種問題為對象,以教師為核心研究力量,理論工作者和專業(yè)人員共同參與, 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色, 以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種 新型的教學(xué)研究制度。2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答:新課程理念下的教學(xué)觀強調(diào):教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動 的過程,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有 師生的積極參與,沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程 是師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)

3、中, 教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動建構(gòu)的 過程。3.案例的基本結(jié)構(gòu)答:案例的結(jié)構(gòu)包括:(1主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例 都應(yīng)有鮮明的主題, 它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、 常見問題、 困擾事 件,或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例,要富有時代意義,體現(xiàn)改革精神;應(yīng)是 對研究對象基本情況和背景(例如,事件的時間、地點、人物、起因等的客 觀描述。(2情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題,剪裁情節(jié),引人入勝。是案例的構(gòu)成主 體;撰寫時要注意幾點:描寫要真實具體,有細節(jié),不能從 “ 預(yù)設(shè)目的 ” 直接跳 到 “ 結(jié)果 ” ; 寫作者要正視自己可能對描述

4、對象存在的偏見, 既要反映真情實感, 又不能陷于感情宣泄; 可以是一個或多個案例, 反映縱向的變化或橫向的比較。(3問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問, 以使讀者進入更深層次的思考與探索,進而提出基于自己觀點的解決方法。 (4 詮釋與研究。 這是案例的評析部分, 是案例寫作者或研究者從理性的 角度對之進行總結(jié)和反思, 也可以提出建議供讀者借鑒或參考。 應(yīng)從多角度解 讀,回歸到教學(xué)基本層面。4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答:學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,這里的 發(fā)展既包括知識、 技能方面的發(fā)展, 也包括過程方法方面的發(fā)展, 既包括情感、 態(tài)度、 價值觀方面的發(fā)

5、展, 也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。 促進學(xué)生全 面發(fā)展。 求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù), 但不是惟一任務(wù)。 課程 的功能絕不僅僅是傳授知識, 應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人, 學(xué)會求知, 學(xué)會 勞動,學(xué)會生活,學(xué)會健體,學(xué)會審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。二、 論述題(每小題 10分,共 40分1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些?答:對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程,雖然沒有定論,但是,良好的知能 結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思,成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu),一般是 “ 底部寬厚(即有廣博的文化功 底 、 中部堅挺 (即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的

6、從事任教基本功 、 頂部開放 (即 具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng) ” 。而一位新教師的成長,不僅需要自身的專業(yè)功底,而且有需要有一個合適的專 業(yè)引領(lǐng)。有一個專業(yè)人士進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),更能加速新教師成長的步伐。反思與交流的習(xí)慣、能力和機會,強調(diào)有優(yōu)良的反思能力,尤其是,對自己做 學(xué)生時期的體驗的反思, 對自己從事教學(xué)工作的感受、 經(jīng)驗及教訓(xùn)的總結(jié)與反思 等。 同時, 強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機會, 包括對自己在學(xué)生時期所 受教育的良好反思的意識和習(xí)慣。國內(nèi)的相關(guān)研究也表明,教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因為:1. 反思教學(xué)的根本目的在于改進教學(xué), 提高教育質(zhì)量, 促進

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。3. 反思教學(xué)中的研究, 所采用的方法是教育行動研究法, 也就是一種教師通過 自身的教育教學(xué)實踐所進行的研究。 這種研究的特點, 可以簡單概括為教師在教 育教學(xué)中,通過教育教學(xué),為了教育教學(xué)研究。4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思教學(xué)不及只是改進教育實踐,還可以改變教師自己的生活方式,在這種生 活方式中, 教師能夠體會到自己存在的價值與意義, 可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自 主發(fā)展。其中,支撐教師不斷對教學(xué)反思的,是基于 “ 關(guān)懷 ” 的倫理觀、社會建構(gòu)主義的 學(xué)習(xí)觀,與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。2

8、. 如何理解課堂教學(xué)的有效性?簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。 答:課堂教學(xué)的有效性,一般是指,在實現(xiàn)基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,追求更大的 教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里,所謂“ 最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益 ” ,通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同類的一般 水平。 當(dāng)前倡導(dǎo)的 “ 關(guān)注課堂教學(xué)的有效、 高效 ” , 實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、 有效果、有效率、有魅力。在這里, 有價值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情, 而教學(xué)的價值體現(xiàn) 在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情, 教學(xué)的效果體現(xiàn)在達成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標; 有效

9、率回答了教學(xué)是否做到了 盡可能的好,教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入(時間、精力和金錢達成 最佳的效果(至少達到預(yù)期的目標,如果能有所增值,效果更佳;有魅力回答 了教學(xué)是否有長久深遠的感染力、 穿透力與親和力, 教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實際的教 學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)實效性的主要方法:1、改善課堂提問體系,提高教學(xué)效率,促進師生的交流和互動,誘發(fā)學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)的原動力。2、 強化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量, 提高學(xué)的質(zhì)量和效率, 促進學(xué) 生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。3、提高課堂教學(xué)的有效活動時間,減少無效、低效活動,提高課堂教學(xué)效 率,提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。

10、4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。3.簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。答:1、 積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積 極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成 正確價值觀的過程。2、 體現(xiàn)課程的均衡性:改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整 和的現(xiàn)狀, 整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例, 并設(shè)置綜合課程, 以適應(yīng) 不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、 綜合性和選擇性。 提倡選 修課。3、 課程內(nèi)容改革:改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識的現(xiàn) 狀, 加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活

11、以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和經(jīng)驗, 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 要打好基礎(chǔ), 注重學(xué)習(xí)的過 程、方法和探究。4、 學(xué)習(xí)方式的變化:改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的 能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5、 評價功能的變化:改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促 進學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 擺正教學(xué)與考試的關(guān)系, 不能以 考試來代替評價。6、 三級課程管理:改變過去管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校課 程管理,

12、增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4.如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點?答:新課程倡導(dǎo)教師 “ 用教材 ” 而不是簡單的 “ 教教材 ” 。教師要創(chuàng)造性的用教材, 要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧, 要對教材知識進行重組和整 合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡 明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 （1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是 廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實 際出發(fā)的材

13、料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用 教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難 創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué) 生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供 了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。 對于這些知識我把它們改成學(xué)生課 外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道 搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。 這樣做既鍛煉 了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。 三、

14、案例分析題（每小題 16 分，共 32 分） 1 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題： 有人搞了個別開生面的測試用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什 么。結(jié)果，當(dāng)問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng) 導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生 時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué) 生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母 O”，他卻遭到了班主任的批評。最后， 當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老 師生氣時的眼

15、睛”、“我家門上的貓眼”事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力 是怎樣喪失的？ （1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。 讀完之后，簡單描述你的所想、所感。 被調(diào)查者（領(lǐng)導(dǎo)）老練事故，圓滑處事，不輕易發(fā)表言論；大學(xué)生則清高自負， 好高騖遠，實則是一群眼高手拙的“未成品” ；中學(xué)生的思維是被動地、局限于教師思 路和課本框架中的，而不是建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，令我們深思教育改革，勢在必 行；小學(xué)生天真浪漫，表現(xiàn)出豐富的想象力，敏銳的觀察力，活躍的靈感，新穎 的表述能力，令人回想起多彩的童年時光。 （2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這 這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式

16、有關(guān)嗎？若有，是什么？ 份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。 份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。 這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式關(guān)系很大，我感覺與我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過程 中的：1、教育的教條性 2、教師、學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性培養(yǎng) 3、教育的評 價機制等等因素關(guān)系太大了。 教師教學(xué)的教條主義，只有通過更新理念，不斷學(xué)習(xí)，參加當(dāng)前的新課程培訓(xùn)等 等活動來扭轉(zhuǎn)陳舊的思想。 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則可通過多種途徑來實現(xiàn)：1 培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位的觀察 能力 2、拓展學(xué)生的知識視野，注重知識的前后銜接和運用 3、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好 奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，以問題引發(fā)學(xué)生積極思維 4、鼓勵學(xué)生

17、尋求一 題多解或多種解決問題的途徑和方法等，這一點關(guān)鍵是教師教育教學(xué)理念的改變，不 要抹殺學(xué)生“異樣”的思維能力，我們教師是“導(dǎo)師” 。 評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個永恒的話題。從有教學(xué)開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的 角度來看，評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分，既是教學(xué)活動過程 中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又與整個教學(xué)活動相伴隨。它肩負著承前啟后的重要職責(zé)，一方面要 對已經(jīng)完成的教育教學(xué)活動的情況做出判斷，另一方面，又可以利用判斷的結(jié)果進行 反饋，對教學(xué)活動給予指導(dǎo)和修正。在很長一段時間內(nèi)，評價片面強調(diào)知識和技能， 片面強調(diào)甄別和選拔，不利于學(xué)生的成長。因此，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程 評價觀的轉(zhuǎn)

18、變作為理念轉(zhuǎn)變的一個重要樞紐”。 現(xiàn)在越來越多的中國高中生選擇去美國就讀大學(xué)本科，而一提到中國和美國的大 學(xué)教育，很多人也馬上會想到應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性等詞眼。但長久以來，普 通民眾了解到關(guān)于美國教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結(jié)論也往往 是模棱兩可甚至是前后不一致的。 例如，我們知道，美國中學(xué)生的課程很簡單，大學(xué)入學(xué)測試的難度和水平更是只 及中國的初中水平。 但另一方面， 我們卻看到美國高中生寫出了足以抗衡微軟 IE 的瀏 覽器 Firefox。我們只知道美國的教育非常重視創(chuàng)造性教育，卻不知道他們的教育更 重視培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)思考能力。同時我們也很困惑，為什么美國的大學(xué)教育如

19、此自由 輕松，卻培養(yǎng)了眾多各行各業(yè)的天才級大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這 些問題，必須要徹底了解美國大學(xué)教育理念以及實踐。 2下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個初中數(shù)學(xué)教師， 我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)， 認認真真地教好 書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。 雖然“歲歲年年人不同” ，但卻“年年歲歲花相似” 。 但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿 新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別 于

20、從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦” 的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉 笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們 的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢 慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又 甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育 的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴

21、的“先行者” 。 新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡?的一節(jié)課從不同方向看參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向 全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更 多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002 年 4 月，我又 有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師 在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的 報告又一次給大家

22、“洗腦” ，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個重要因素 經(jīng)歷與探索在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標 志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍而 這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！ 帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些 目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜） 。就這樣 意料之外一堂沒有完成計劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精

23、彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。 就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無 論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個 契機，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要 時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？ 述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。 述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的信息及對基礎(chǔ)教