五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思這就是一篇關(guān)于人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元教學(xué)反思，人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)用字母表示數(shù)教學(xué)反思 ，教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形的面積的文章。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法這就是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 而在實(shí)際

2、的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn) 行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于就是從以下幾個(gè)方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律就是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它就是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不 變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0、3X2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3、85X59時(shí)，學(xué)生不再感到困

3、難，但要她們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還就是不 能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考 ，我們已經(jīng)將3、85擴(kuò)大100彳§,計(jì)算的就是385乘59 了，所以根據(jù) 整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不就是小數(shù)乘法了 ，最后還得將積縮小100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化就是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)就是推算小數(shù)的位數(shù)，二就是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不就是積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都就是一樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣, 積極的思考 , 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題 , 能正確計(jì)算小數(shù)乘

4、整數(shù), 而讓我覺(jué)得困惑的就是, 在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 運(yùn)用規(guī)律去口算, 然后去筆算, 一切都在我的安排之中 , 教學(xué)的過(guò)程就是流暢的 , 順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與擴(kuò)展, 學(xué)生掌握的情況也就是很好的 ,但過(guò)多的暗示就是否束縛了學(xué)生的思維, 如果不鋪墊 , 直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考 , 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是否好些 ?課的下半部分, 學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了, 有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了數(shù)位數(shù)的問(wèn)題, 只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了, 計(jì)算沒(méi)有什么多大意思、算方法 , 而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓她們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程喜歡被動(dòng)的接受呢。瞧來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式

5、變的豐富些, 事后調(diào)查得知, 她們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了 , 就就是積的小學(xué)生說(shuō)得就是實(shí)話 , 最近學(xué)的都就是計(jì)算, 都就是討論計(jì), 更多的就是老師的提醒與告訴, 充滿好奇心的孩子怎么, 吸引學(xué)生的眼球與大腦。小數(shù)乘法的單元反思五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法, 感受自己最成功的一課時(shí)就是截取積的近似值, 之所以有良好感覺(jué), 主要就是新理念, 活課堂 , 多創(chuàng)新 ,多思維的作用 , 在此具體就不展開(kāi), 因?yàn)楦嗟木褪谴嬖诘牟蛔?, 需要反思過(guò)去, 成就未來(lái)。每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用 , 教學(xué)內(nèi)容總就是完不成, 比其她老師要慢半拍 ; 平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象; 作業(yè)正確率不高; 計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯 ;

6、 對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白 , 總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào) ; 對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少, 學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。1 、 把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案, 占用了一定的時(shí)間 , 但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還就是有其必要性, 這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力 ;2 、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多 ;（ 多些體驗(yàn) , 少些灌輸 ）3 、課堂教學(xué)形式不夠靈活;（ 應(yīng)使用多種形式）4 、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住 , 有松懈 ;（ 正在改善中）5 、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓, 使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂, 錯(cuò)了改一下也很快;（ 正在實(shí)行新的措施, 改善作業(yè)質(zhì)量, 拒收不合格產(chǎn)品

7、 ）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同 , 分成兩種情況: 一種就是除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法, 另一種就是除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)就是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算, 所以除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法就是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ), 一定要讓學(xué)生弄清算理 , 切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究, 做到了水到渠成。除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同 , 唯一不同的就是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理, 計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù), 要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)

8、, 并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起, 再繼續(xù)除。例如 , 除到個(gè)位余3, 把 3 化成 30 個(gè)十分之一, 并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的 6 合在一起 , 就是 36 個(gè)十分之一。除的時(shí)候, 仍然就是除到哪一位 , 就把商寫(xiě)在哪一位上面 , 由于要除的數(shù)就是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該就是十分之幾、百分之幾因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授, 學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂氣氛不好。 因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī), 在

9、教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法, 利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。 在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件, 探討后 , 學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定 , 而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路 , 引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法與轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。 培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力 , 與對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力 , 這也就是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法 , 增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。本節(jié)課中也存在一些不足之處:1 、情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)明一些, 把時(shí)間縮短 , 盡快切入主題。2 、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生就是否在聽(tīng)課 , 更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別就是在學(xué)生練習(xí)時(shí)

10、, 要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。3 、難點(diǎn)處理的不就是很到位。在這個(gè)教學(xué)中 , 要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理, 自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。4 、 數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。 在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了 , 但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系 , 應(yīng)讓學(xué)生明白 , 購(gòu)物時(shí)并不就是量大優(yōu)惠就買(mǎi)多的 , 而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)購(gòu)買(mǎi)物品。通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)瞧, 學(xué)生對(duì)于除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù), 所有的學(xué)生都知道 , 也都能順利完成, 關(guān)鍵就是后進(jìn)生總就是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。 或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。 雖然她們知道除數(shù)

11、與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)就是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的 , 但就是她們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候, 就忘記了。二、在完成豎式的過(guò)程中 , 數(shù)位對(duì)不齊。這也就是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?？偨Y(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化 :1 、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) , 移動(dòng)幾次變成整數(shù)。2 、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn) , 與被除數(shù)對(duì)齊。4、 用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。 突出除到哪位商那位, 不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě) 0, 再拉下一個(gè)數(shù)。小數(shù)除法（ 二 ） 教學(xué)反思除數(shù)就是小數(shù)的除法就是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn) , 也就是一個(gè)難點(diǎn) , 如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng), 使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決

12、辦法。采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36、18+18 4、5+15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn) , 考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、 , 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與舊知識(shí)的比較, 發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別就是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法就是小數(shù)的除法 ?小組討論。 這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍 , 想出解決問(wèn)題的許多辦法有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì), 被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10 倍 ,; 也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。 通過(guò)討論, 實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生, 就是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣, 培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)

13、內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想, 從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想 , 喚起她們對(duì)已有知識(shí)的回憶, 溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 從而開(kāi)闊思路 , 產(chǎn)生新的設(shè)想, 提高創(chuàng)造性能力。在練習(xí)中錯(cuò)誤較多 , 將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。 學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正, 效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯(cuò)題。 讓同學(xué)們判斷, 分析 , 訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí) , 又起到學(xué)生間互相幫助效果, 學(xué)生印象更深。 通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析, 自己得出了除數(shù)就是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。用字母表示數(shù)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù), 每次上過(guò)課后, 我總有或多或少

14、的感慨與反思。針對(duì)自己用字母表示數(shù)的教學(xué) , 談一談自己的反思。用字母表示數(shù) 就是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容 , 就是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù), 在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。 對(duì)我們五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō), 本課內(nèi)容較為抽象與枯燥, 教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求,注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上, 怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)與經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。1 、課的一開(kāi)始 , 我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入用字母表示數(shù)教學(xué)反思下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)瞧 , 似乎效果不就是很理想

15、。我課后反思、總結(jié), 發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活, 但并沒(méi)有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵 , 沒(méi)有為下面的學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的聯(lián)系。2 、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程, 知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式, 但學(xué)生普遍理解有困難。 因此 , 在教學(xué)方式選擇上, 部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主, 讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知 , 節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源 , 優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí), 個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次, 更精當(dāng)些?？v觀全課 , 還有很多不足之處, 在今后教學(xué)中應(yīng)多注意, 為再次教學(xué)打好基礎(chǔ)。解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程

16、, 能用等式的性質(zhì)（ 天平平衡的道理 ） 列出方程 , 對(duì)于解比較簡(jiǎn)單的方程,學(xué)生并不陌生。比如 :x 4=7 學(xué)生能夠很快說(shuō)出 x=3, 但就是就方程的書(shū)寫(xiě)規(guī)范來(lái)說(shuō) , 有必要一開(kāi)始就強(qiáng)化訓(xùn)練 , 老師規(guī)范的板書(shū) , 以發(fā)揮首次感知先入為主的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng) , 促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成。 對(duì)于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試 , 這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。不難瞧出 , 學(xué)生經(jīng)歷了把運(yùn)算符號(hào)“”瞧錯(cuò)成了“” , 又自行改正的過(guò)程, 在這一過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了緊張、 焦急、 期待 ,成功的感覺(jué), 這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心, 并成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程 , 真正落實(shí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

17、中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn), 鍛煉克服困難的意志, 建立自信心”的目標(biāo), 在這個(gè)思維過(guò)程中 , 學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 老師以人為本, 充分尊重學(xué)生, 也體現(xiàn)在耐心的等待, 熱切的期待的教學(xué)行為上, 老師的教學(xué)行為充滿了人文關(guān)懷的氣息, 微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ) , 無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程, 更就是一種生命交往的過(guò)程, 學(xué)生有了很安全的心理空間 , 不然 , 她怎么會(huì)對(duì)老師說(shuō)“老師, 我太緊張了” , 這就是學(xué)生對(duì)老師的信任與自己不安的復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為 , 如果在課堂中多一些耐心與期待, 就會(huì)有更多的愛(ài)灑向更

18、多的學(xué)生, 學(xué)生的人生歷程中就會(huì)多一份信心, 多一份勇氣, 多一份靈氣。平行四邊形的面積教學(xué)反思平行四邊形的面積就是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容, 通過(guò)教學(xué)感觸很多 , 我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。1、 要注重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào) , “授人以魚(yú), 不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 , 就就是要注重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段, 它就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此 , 要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識(shí)固然重要 , 但更重要的就是, 要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,

19、 學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法, 從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。在這節(jié)課中 , 我開(kāi)始引入情境 , 引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題 , 那就就是求面積, 使學(xué)生一下子就明白了 , 面積測(cè)量的方法有兩種, 這兩種方法不僅適用于長(zhǎng)方形, 同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來(lái)研究平行四邊形的面積, 提供了方法 , 還為學(xué)生的研究提供了思路。2、 要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中 , 要千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí), 全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程 , 啟迪與發(fā)展學(xué)生思維, 將知識(shí)發(fā)生、 發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。 課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練, 就是數(shù)

20、學(xué)教學(xué)的核心 , 它不僅符合素質(zhì)教育的要求, 也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過(guò)程 , 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。在我這節(jié)課中 , 我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng), 逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考 : 長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與平行四邊形底與高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論: 因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬, 所以平行四邊形的面積 =底乘高。 學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法, 也為今后求證三角形、 梯形等面積公式與其她類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)

21、習(xí) , 在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體 , 注重師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。 所謂“互動(dòng)”就就是在課堂教學(xué)中師生要有交往, 生生要有交往 , 不能就是教師的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問(wèn)答, 學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。 在這節(jié)課中 , 教師始終面向全體學(xué)生, 以學(xué)生為主體 , 教師為主導(dǎo), 通過(guò)教學(xué)中師生之間、 同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系 , 產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如 : 驗(yàn)證完猜想后, 師問(wèn) : 兩種猜想 , 兩個(gè)結(jié)果 , 到底哪一個(gè)才就是正確的 , 哪一個(gè)才就是我們要的間接測(cè)量的先進(jìn)方法呢？還有當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后, 教師引導(dǎo) : 您認(rèn)為她的方法怎么樣？好在哪兒？您還有什么問(wèn)題？通

22、過(guò)教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題 , 不斷地把課堂引上了師生互動(dòng), 生生互動(dòng)的高潮。梯形的面積計(jì)算教學(xué)反思在梯形的面積計(jì)算一課中 , 我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形, 三角形面積公式的推導(dǎo)方法, 啟發(fā)學(xué)生積極思考。 通過(guò)復(fù)習(xí) ,讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似, 都就是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來(lái)計(jì)算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形, 想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 比較梯形的上底、下底與高與平行四邊行的底與高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節(jié)我就是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的 , 通過(guò)交流 , 學(xué)生很容易得出梯形上底與下底

23、的與, 同平行四邊行的底相等, 梯形的高與平行四邊形的高相等, 梯形的面積就是拼成的平行四邊性面積的一半。 最后就是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積, 并概括出梯形的面積公式。 本節(jié)課主要就是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式, 這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 但也有一些不足 , 學(xué)生在探索中, 對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不夠, 在今后的教學(xué)中 , 要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中 , 真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí), 我們可以瞧出教者在準(zhǔn)備上還就是挺足的 , 特別在信息的收集上, 教師很花費(fèi)了一定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué), 用一節(jié)課來(lái)完成有關(guān)編碼的內(nèi)容,