《典范英語》(1a-L23)教學參考

1、典范英語（1a-L23 ）教學參考Who Did That?教學參考的目的在于為實驗課提供一個基本的思路和框架， 幫助實驗教師更好地把握課題理念。課題組鼓勵實驗教師結合學生的實際情況適當做出調整，將實驗課上出特色。、教學目標1.語言能力目標：學生能夠讀懂故事情節(jié)；惟妙惟肖地模仿錄音；繪聲繪色地獨立朗讀故事；能根據(jù)圖片說出故事人物所說的話；靈活運用“It was”和“It wasn ”的表達方式；初步掌握字母組合“th”的拼讀規(guī)律。2.非語言能力目標：讓學生體會孩子們犯錯誤時互相推脫的心理，塑造學生誠實的品 質；通過讓學生觀察人物表情培養(yǎng)學生的觀察力和想象力； 通過表演培養(yǎng)學生的自信和勇氣。、課

2、時安排要求每周不少于兩課時，每課時至少完成一個故事。、教師要求1.教師課前須熟讀故事，了解故事內容。2.對于較難的單詞，教師可板書，并配合動作和表情幫助學生理解。3.全英文授課。四、教學用具多媒體設備、CD機、課件（課題組提供） 、故事圖片、單詞卡片（見拼讀環(huán)節(jié)）五、課堂教學基本步驟1.導入（Lead-in）:預測故事情節(jié)通過展示表情圖片，讓學生預測故事情節(jié)，為看圖講故事做好鋪墊。（1） 教師通過PPT逐一展示Mum不同表情的圖片（見課件） ，并與學生互動，讓學生 根據(jù)已學故事作答:Look at Mum. How was Mum in this picture? Why was Mum ha

3、ppy?Look at Mum. How was Mum in this picture? Why was Mum frightened?（2） 展示本課故事第一幅圖，鼓勵學生大膽猜測，并自然過渡到講故事環(huán)節(jié):Look at Mum. How was Mum in this picture? Mum was cross. Why was Mum cross? Lets learna new story Who Did That?2.看圖講故事（Storytelling）：理解故事情節(jié)，體會一家人的不同心情教師利用課件逐幅播放故事圖片， 并用豐富的表情、生動的英文和適當?shù)闹w語言給學 生繪聲繪色

4、地講故事，讓學生觀察孩子們的表情和動作，體會一家人當時的不同心情。（Picture 1）Look at Mum. Mum was cross.（Picture 2）Look! The wall got dirty.（指向墻上的污漬）“Who did that?”she said.（配合動作）“It was Chip,”said Biff,“Chip did that.”（配合動作）（Picture 3）But Chip said no. He was upset.“It was Kipper,”said Chip.Did Kipper do that?“It wasnt me!”cried K

5、ipper,“it was Floppy.”Did Floppy do that?Floppy barked and barked.（Picture 4）“It was Floppy,”said the children.Dad heard them.He came and looked sorry.“It wasnt Floppy,”said Dad.（Picture 5）“It was me,”smiled Dad.He was cleaning the house.He got dirty, too.教師要注意啟發(fā)學生思考， 每次提問之后稍作停頓， 不要急于說出答案，先觀察學生的 反應，

6、如學生仍回答困難，再進一步給出提示引導學生作答。3.聽錄音模仿（Listening and Imitating）：聽懂錄音并模仿出標準的語音語調 聽錄音模仿時，錄音是什么音什么調， 就讓學生模仿成什么音什么調， 要注意不同人物 的語氣。（1）放錄音，讓學生完整地聽一遍故事，整體輸入，不需停頓。（2）放錄音，全班學生齊聲模仿1-2遍。要求學生在理解故事內容的基礎上，逐句跟 錄音指讀。（3）放錄音，將學生分成兩組進行模仿比賽，教師給予及時的鼓勵和指導。4.朗讀故事（Reading Dramatically）：讀懂故事并學會繪聲繪色地獨立朗讀故事 通過多種形式的朗讀， 讓學生能夠繪聲繪色地獨立朗讀故

7、事， 培養(yǎng)學生有感情朗讀故事 的習慣，練就扎實的語言基本功。（1）全班集體朗讀。教師組織全班同學齊聲朗讀1遍。（2）朗讀接龍。每人讀一幅圖，循環(huán)朗讀1-2遍。（3）分角色朗讀。請不同的學生扮演Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper朗讀故事，提醒學 生注意語氣語調。教師根據(jù)學生讀的情況給予表揚、 鼓勵，對朗讀困難或有問題的學生要給予指導和示范。5.檢查理解（Story Comprehension）：梳理故事情節(jié)，讓學生體會故事人物的情感（1）故事圖片排序 教師把打亂順序的故事圖片貼在黑板上， 讓學生根據(jù)故事情節(jié)重新排序， 并貼在黑板上 （可請個別學生獨立完成或請五個學生一組合作

8、完成） ，圖片之間要留出對話框的距離，用 于完成下一個環(huán)節(jié)。2）圖文配對教師邊說Mum was cross，邊將該句句卡貼到第一幅圖下方。教師針對其他幾幅圖提問，讓學生選出正確的句子貼在教師事先畫好的對話框里，然后全班齊聲讀出來。（指著第二幅圖）（指著第三幅圖）（指著第四幅圖）（指著第五幅圖）What did Mum say? What did Biff say? What did Chip say? Whatdid Kipper say?What did Biff say? What did Dad say?What did Dad say?教師需要打印的句子：Mum was cross.W

9、ho did that?It was Chip.It was Kipper.It was Floppy.It was Floppy.It wasnt Floppy.It was me.6.表演（Role-play）：創(chuàng)設真實情景，體會故事人物的情感，鍛煉表達能力（1）學生自由結成6人一組，分別扮演Mum, Biff, Chip, Kipper, Dad, Floppy。準備幾 分鐘后，請1-2組上臺表演故事。（2）表演結束后，鼓勵學生對表演進行評價。評價標準可參考：loud voice, beautifulintonation, good acting, great teamwork。7.討論

10、（Discussion）：開拓學生思維，引導學生塑造誠實的品質教師展示故事第4幅圖， 提出問題啟發(fā)學生思考， 并請學生大膽表達個人觀點。 問題可Was Floppy happy in Picture 4? Why?If you were Biff/Chip/Kipper, what would you say to Mum?如學生表達有困難，教師可進行必要的提示和指導。8.拼讀練習(PractisingPhonics):培養(yǎng)拼讀意識，掌握字母組合th”的拼讀規(guī)律(1)教師展示“that”單詞卡，請學生說出字母組合“th”的發(fā)音。(1)教師將單詞卡(who, did, this, the, th

11、ey, them, it, was, there, me)貼在黑板上，請學 生大聲朗讀并找出與“that”含有同種規(guī)律的單詞。9.家庭作業(yè)(Homework)1)反復模仿錄音，熟讀故事。2)和爸爸媽媽一起表演故事。(3)寫一寫含有字母組合“th” 的單詞：that, this, the, they, them, there。六、教師自我反思1.教學理念是否體現(xiàn)了“以意義為核心”、 “整進整出”的教學理念；是否將整體教學、啟發(fā)式教 學、拼讀教學等方法貫穿于課堂教學之中。2.教學目標是否實現(xiàn)了本課所提出的語言能力、 非語言能力、 拼讀教學等目標，如：學生是否能讀 懂故事情節(jié)；是否能用標準的語音語調獨立朗讀故事； 學生能否根據(jù)圖片說出故事人物所說 的話；能否靈活運用“Itwas”和“It wasn.”的表達方式；學生是否感受到了孩子們互 相推脫責任的心理。3.課堂操作(1)提問教師設置的問題是否符合學生水平， 能否引起學生的興趣； 學生是否通過教師提問的引 導觀察圖片并