課程與教學論-論述題及答案(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課程與教學論論述題及答案一、論述題1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義。p238答：傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學的一條規(guī)律。般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。 智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學生的智力發(fā)展，甚至會阻礙學生

2、的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。 當代教學越來越重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。2、試論選擇與應用教學方法的原則。P267答：選擇和運用教學方法的原則主要是：(1)堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調(diào)動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)

3、式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學不民主的教學方法。(2)要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現(xiàn)教學目的和任務。每節(jié)課的教學目的和任務，依據(jù)實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。(3)與教學內(nèi)容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(4)與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性

4、和特殊性，要依據(jù)學生的個別差異，滿足學生的個性化發(fā)展需要。(5)與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗，具有自己的教學風格特征。(6)與教學環(huán)境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自制教具，為教學方法的多樣化創(chuàng)設條件。我發(fā)現(xiàn)手指在教學中有很大的妙用，如在教授Shapes時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來，如triangle有三個音節(jié)，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他 們對單詞初步掌握后

5、，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經(jīng)過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。由于是自己參與活動，再學起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好?？傊灰處熼_動腦筋，借助新穎的教學手段、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來，就能激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調(diào)動。3、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。P288答：目前中小學班額人數(shù)過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現(xiàn)行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學

6、組織形式改革的重點主要是：。(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過2025個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓

7、形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內(nèi)容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P292答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生

8、能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設置問題情境；激發(fā)學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)有學習能力相適應的問題情境，可大大激發(fā)學生學習興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進步探究的興趣。5列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則

9、或體現(xiàn)的教學規(guī)律，說明教學實踐中遵循教學規(guī)律或教學原則的重要意義。P237-244(舉例并從以下觀點中選擇部分內(nèi)容展開論述)教學規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；教與學相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律；教學目的，任務和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律。教學原則：理論聯(lián)系實際的原則；科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 在英語教學中我采用了“分層教學”。分層教學就是“因人施教”?？紤]到學生之間存在差異，我有針對性地加強對不同類別學生的學習指導

10、，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。筆者采用分層教學法，將學生分成A、B兩層進行英語教學對兩層學生提出不同要求。例如課文中有大量單詞和詞組。還有重要的句型，所以背誦課文對于掌握英語基礎知識很有必要。對B層學困生，只要求他們掌握基本單詞和詞組，理解課文能使用簡單的英語句子就行。只要求背誦或熟讀重點課文。聽力和閱讀部分只要求達到及格水準。對A層學優(yōu)生，要求他們在單詞詞組的默寫上盡量做到全部拼寫正確。在小組活動中擔任組長，承擔較多的聽說任務。每篇課文都要會背增加一些有難度的聽力、閱讀和寫作訓練。作業(yè)也適當分層減少B層學生的作業(yè)量，只完成最基礎的口頭和書面作業(yè)。增加A層學生聽說讀寫的作業(yè)量。這樣通過減少

11、或增加學生壓力幫助學生保持最佳學習狀態(tài)，使不同層次的學生都有成就感，這種成就感就是“成就動機”，是推動各層次學生取得進步的巨大動力。6試述國內(nèi)外主要教學方法。P262-266（1）國內(nèi)方法：以語言傳遞為主的教學方法；以直接感知為主的教學方法；以實際訓練為主的教學方法；以引導探究為主的教學方法。（2）國外方法：發(fā)現(xiàn)式教學法；范列教學法；“掌握學習”教學法。二、論述題：1結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?（1）依據(jù)教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的

12、媒體去傳輸教學信息。（2）依據(jù)教學內(nèi)容：各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體也有所區(qū)別；同一學科內(nèi)務章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數(shù)學、物理、化學等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學生理解。有位老師在上福樓拜家的星期天這課時，只用了一張朋友們聚集在福樓拜家高談闊論的圖片及幾框?qū)懹虚喿x

13、要求的文字幻燈片，讓學生討論，指出圖片中每個人物的姓名，并用文中的語句概括人物的性格。結(jié)果整堂課學生學得趣味盎然。（3）根據(jù)學生變量，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的

14、時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。（4）依據(jù)教學媒體自身的特性。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。2結(jié)合教學實際談談在教學中自己是如何運用某幾個方法導課的。導課的方法有：直接導課；故事導課；創(chuàng)設情境導課；懸念導課；新舊知識聯(lián)系導課；解釋題目導課；演練導課；設疑導課。導課設計應以體現(xiàn)目標、明確重點為原

15、則。它的任務就是要使學生很自然、很輕松地進入課文學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍， 自然完成過渡，達到師生互動的準備要求。我在教學中常用三種常見的導課模式：(1)講故事，做對話。這樣的導課模式適用于記敘或者說明性的文章。比如“Getting ready for Halloween”一文，教師可以設計好如下一組問題，和學生進行對話： Do you know something ofHalloween? When is Halloween? If youre a child in England，what will you do that night? Wh at do children wear

16、 that night? Doyouthinkitisfimny? Why do the children knock on their neighboursdoors?這些問題充分考慮到了學生的興趣，學生在課堂上會躍躍欲試，動口動腦，從而收到較好的課堂效果。(2)課件和影片的運用。這樣的導課模式適用于有關人物傳記、地理、歷史事件的文章。當前的新教材話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內(nèi)容，非常貼近時代生活，注重東西方文化的差異，配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認知情趣。因此，也非常適合采用課件教學，幫助學生掌握學習方法，為獲取新知識創(chuàng)造條件。（3)運用實物和圖

17、片。這種導課模式適用于記敘、說明和議論性的文章。教師可以通過衣服、帽子、圖片等道具的使用來引入文章教學，或者設計小品，在實際的情景中引出常用的語句，讓學生在具體的交際環(huán)境中得到體驗，增強學習效果?？傊?，導課設計的形式多種多樣，但是導課的設計一定要符合當堂課文教學的實際和學生的真實需要。只有真正為課文的整體教學服務，才能達到理想的教學效果。3分析說明課程與教學研究的基本方法。調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計劃，設計調(diào)查表或訪談提綱，進行準備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整

18、被試，進行正式調(diào)查，統(tǒng)計資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。實驗研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。人種學研究法。又叫

19、實地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”，強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。4試述文化與社會制約課程、教學的維度。教育目的。課程、教學與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關，持不同哲學信仰的人會有不同的課程、教學目的。價值觀。課程與教學價值就是學生、教師、社會對凝結(jié)在課程與教學中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學傾向的人有不同的課程、教學價值觀。知識論。有的哲學觀強調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實用性、技術性

20、、操作性的課程，有的強調(diào)兒童在活動中學習、掌握知識，還有認為知識是學生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。在宏觀領域，社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、任何類型的課程、教學都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。在微觀領域，社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實表現(xiàn)，不同的學生對同一教師課程的接受也是不一樣的。5. 論述我國現(xiàn)階段課程設計。隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一

21、輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。具體表現(xiàn)為：（1）增強課程的適應性，把課程結(jié)構的調(diào)整作為課程改革的具體目標之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設置。除學科課程之外，自小學三年級開始至高中，增設綜合實踐活動課并以之作為必修課。初中“應努力創(chuàng)造條件開設選修課”，高中“要設置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構。明確施行國家、地方、學校三級課程管

22、理體制，縱向的課程結(jié)構上以國家課程為主，給予地方課程、學校課程以適度的空間，以增強課程對地域、學校差異的適應性。（2）體現(xiàn)基礎性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學生通過學校教育而“學會學習”；另一方面要把各學科中最基本的概念、原則、原理教給學生，“精選終身學習的必備的基礎知識和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎性、范例性，進行學生主動參與的、以問題解決為主的探究性學習，激發(fā)和保護學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生在已有基礎上終身學習的能力。（3）注重學生發(fā)展，貼近生活實際。具體規(guī)定了對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，了解、體驗、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的

23、方法與過程，形成健康向上、科學合理的情感態(tài)度與價值觀。（4）加強課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構的重要地位?！靶W階段以綜合課程為”，設置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術”等課程；“初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學”、“藝術”、“體育與健康”等課程?！肮膭罡鞯剡x擇綜合課程方案”；在小學三年級至高中新設置的必修課“綜合實踐活動”是跨學科的綜合課程。6、結(jié)合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。建國以來我國的課程設計長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構以學科課程為主。隨著時代

24、的發(fā)展，這樣的課程設計思路已不能適應社會進步對教育的要求。20世紀70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設計取向上由以社會、學科為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：（1）使課程更好地適應地域、學校和學生之間的差異；（2）體現(xiàn)基礎性與探究性；（3）注重學生發(fā)展，貼近生活實際；（4）進一步加強課程的綜合化。在課程設計模式上表現(xiàn)出關注實踐、集體審議的特點。具體表現(xiàn)在：1)課程設計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研

25、究的基礎上；2)課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設計式的優(yōu)長，以指導課程設計活動。5.結(jié)合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。（

26、1）培養(yǎng)目標的指導思想?；A教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。（2）培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關愛個體。（3）培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度中。7試評述布盧姆教育目標分類體系。布盧姆長期人事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認

27、知領域”、“情感領域”、和“技能領域”。他把“認知領域”的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據(jù)。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學的弊端也是很明顯的，如分類領域?qū)哟芜^多、分類過細，而教學過程中并非如引刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結(jié)果

28、的行為，需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科較難適用。三、論述題1課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。 課程體系是以科學邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習之上的學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。（2）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。泰勒認為，學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學習經(jīng)驗取

29、向強調(diào)的是：決定學習的質(zhì)和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設計的；課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的；強調(diào)學習者作為學習主體的角色。 （3）課程內(nèi)容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創(chuàng)造者。 強調(diào)學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、

30、經(jīng)驗為中介實施課程；強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；強調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎，重視學習活動的水平、結(jié)構、方式，特別是學習者與課程務因素的關系。2試述影響課程實施的因素。 (1)課程本身的因素：1)地方、學校與教師對改革的需要：地方、學校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實施課程的積極性和主動性。學校和教師對課程方案的態(tài)度如何，直接關系到課程實施的開展；2)實施者對改革的清晰程度：課程實施的主體是學校和教師。只有學校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關問題有明了清晰認識，才能保證課程實施順利進行。要加強培訓，使中小學教師了解新課本的特征，而不

31、是按原有課本的理解來認識新課本；3)改革本身的復雜性：課程改革的內(nèi)容復雜的程度，對課程實施影響較大。復雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機會就越大，但也可能因所要做的東西多而導致更多的失??；4)改革方案的質(zhì)量和實用性：課程方案本身的內(nèi)容設計以及課程方案的價值取向影響著課程實施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價值取向。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實施。內(nèi)容應是可懂的，清楚而非模糊；課程方案的內(nèi)容編排影響課程實施。是以學生心理發(fā)展順序為主線編排，還是以學科內(nèi)容的邏輯順序為線索進行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識多，還是陳述 型知識多；是以能力為主，還是以知識掌握

32、為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實施；課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學生的實際發(fā)展，或是為了教師的技能適應和能力發(fā)展，都能影響教師和學生對課程的實施。 (2)學校內(nèi)部的因素： 學校是課程實施的機構，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學校決定采用某一方案。 1)校長：校長在某種程度上是學校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學校領導人，校長應該意識到，實施新課程

33、方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學校發(fā)展的一個好機會。 2)教師：教師在課程實施中起關鍵性作用。特別是在課程教學層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關懷。可以說，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運用在教學實踐之中，體現(xiàn)其理論價值。 教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關的理念、材料

34、有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。 教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學風格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設計具體的教學過程，以及課程教學中對教學內(nèi)容和方法的選擇和確定。 教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關的問題。要熟悉各種教學資料，如教材、教學大綱、教學參考書、學生以及具體的教學環(huán)境等；在進行教學設計的課堂教學中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學環(huán)境、學生情況等。教師需要依據(jù)

35、不同的情況隨時做出相應的專業(yè)判斷。不同的判斷會導致不同的實施效果。 (3)學校外部的因素： 1 )家長：現(xiàn)代的家長比以往更關注自己的孩子在學校里的學習內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。 2 )地方教育行政部門：教育行政部門與學校教育改革直接相關。如果制訂和調(diào)整有關的政策，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調(diào)查和監(jiān)督學生的學業(yè)成績等。 3 )社會團體：學校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學校

36、外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設備和材料而難以進行實質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。課程管理是指包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標的實現(xiàn)；實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也

37、存在如各級管理權限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權型，地方分權型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。新課程中的課程管理為國家、地方、學校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項課程政策與法律，制定各學科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發(fā)地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。開發(fā)校本課程首

38、先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學校領導和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色、學校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大

39、的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發(fā)揮著重要作用。5列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領導的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎。完善整體課程系

40、統(tǒng)；促進學生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源。四、論述題1、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。(一)中央集權的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。優(yōu)點：第一，實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎教育質(zhì)量。第二，能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。弊端：第一，不能適應地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會

41、發(fā)展服務的功能。(二)地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。優(yōu)點：第一，充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務功能。第二，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，有利于達到局部最優(yōu)化。第四，體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，能夠保證教育實際上的平等。弊端：第一，由于它采用分權管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，則一種在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的

42、長期穩(wěn)定發(fā)展。2、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。當前，在 國內(nèi)外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點：(一)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。(二)綜合運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。(三)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同

43、制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(四)探索現(xiàn)代化、個別化教學。3、論述課程與教學內(nèi)容選擇的依據(jù)。  (一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內(nèi)容的選擇起著指導作用。(二) 學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內(nèi)容選擇時應該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。4、試舉例分析影響課程

44、實施的因素。(一)改革本身的因素。包括：(1)地方、學校和教師對改革的需要。(2)實施者對改革的清晰程度。（3)改革本身的復雜性。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。(二)學校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)后另一所學校不成功，這與學校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。(1)校長。校長在改革中無疑起著至關重要的作用。(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(三)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內(nèi)部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很

45、大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。5、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應用結(jié)課藝術。結(jié)課是指教師完成一個教學內(nèi)容或活動時，通過重復強調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習式：拓展延伸式；激勵式等

46、。應用結(jié)課藝術要做到：(一)體現(xiàn)教學目的。結(jié)課要緊密圍繞教學內(nèi)容的重點、目的和知識結(jié)構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不同學科、不同課型、不同年級的學生采用不同的結(jié)課形式。自然式結(jié)課：這種結(jié)課方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”來形容：教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲也正好響起。這種方式看似自然而然，不講究任何技巧，實際卻往往只有那些教學藝術技巧達到爐火純青的教師才能駕馭，因為這種結(jié)課方式要求教師精于設計課堂教學的內(nèi)容和結(jié)構，準確把握課堂教學的進程和時間。如出師

47、表的結(jié)課：因劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成興復漢室的大業(yè)。同時也表達了作者報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及北定中原的決心。 總結(jié)式結(jié)課：這種結(jié)課方式是教師常用的方法，即用準確簡練的語言，把整個課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括和歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。總結(jié)可以由教師做，也可先由學生做，教師再加以補充、修正?？偨Y(jié)的方式，視具體情況靈活變化：可以用簡明扼要的語言，復述講解要點，強調(diào)應掌握的主要概念和原理；也可以重讀課文的重點句、段，強化印象；還可以啟發(fā)學生

48、回憶并復述課文的主要內(nèi)容等。如在結(jié)束課文只有一個地球時，就采用總結(jié)點題法：“我們 只有一個地球，人類與大自然是相互依存的關系，地球是我們的家園，人類只有保護好自己賴以生存和繁衍的大自然，保護好生態(tài)環(huán)境，才能有幸福美好的發(fā)展前景；反之，如果不珍惜地球上的山山水水、森林、草原，而去污染水源、毀壞樹木等，這一切都會受到大自然的懲罰，因此，我們每個人都要自覺地愛護大自然的一草一木，為保護、改善、美化人類的生存環(huán)境做出自己應有的努力。6、論述我國現(xiàn)階段課程設計的特點。第一：課程設計取向上的特點：(1)增強課程的適應性；（2) 體現(xiàn)基礎性與探究性；(3 )注重學生發(fā)展與貼近生活實際；(4 )加強課程的綜合

49、化。第二：課程設計體制、模式上的特點：(1) 課程設計建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究基礎上；(2) 課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3) 注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長指導課程設計活動。7、試述文化與社會制約課程、教學的維度。(1 )在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平?？v觀課程與教學的社會學理 論，考察課程與教學的現(xiàn)實狀況，我們認為任何時期、何種類型的課程、教學都離不開社會 經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。(2 )在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實施的課程不會完全地、一致地表現(xiàn)社會規(guī)定

50、的課程文化，其中必然摻雜教師個人對課程的理 解，而或多或少地對課程進行改編。其次，不同的學生對同樣教師課程的接受也是不一樣的。五、論述題1、結(jié)合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。1949年以后，我國的中小學課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，課程研制與實施的方式也在不斷改進。我國中小學教育規(guī)模十分龐大。20世紀80年代中期以前，基本上是全國統(tǒng)一的課程，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導。表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃(課程計劃)，一個教學大綱和一套教材。這一時期的課程設計與實施表現(xiàn)出這樣幾個特點：一是課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主。全國使用統(tǒng)一的課程計劃、教學大綱和教材。二是課

51、程結(jié)構中偏重學科基礎課程。在整個課程體系中，文化科學的基礎課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學、語文等學科在整個課程中的比例占得很大。三是課 堂教學過多地依賴教材。隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來越受到重視。2001年6月教育部發(fā)布基礎教育課程改革指導綱要(試行)，以及義務教育階段各科課程標準。新課改是對以往課改的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課改的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構等方面有諸多的創(chuàng)新。對其加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在課程設計取向上具有一些新的特點：(1 )增 強 課程的適應性。新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果，把課程結(jié)構的調(diào)整作為課改的具體目標之一。采取的主要措施有：明確施行國家、地

52、方、學校三級課程管理體制；施行教材編寫資格審查制度；優(yōu)化課程設置，除學科課程之外，自小學三年級開始至高中，增設綜合實踐活動課為必修課。(2) 體現(xiàn)基礎性與探究性。在學生的學習方式上改變以往那種強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的學習方式，進行學生主動參與的、以問題解決為主的探究性學習，以激發(fā)和保護學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生在已有基礎上終身學習的能力。(3 )注重學生發(fā)展與貼近生活實際(4) 加強課程的綜合性。2、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。(1) 政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實施作好準備。(2 )增

53、強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員。在進行校本課程開發(fā)時要：集中培訓將要開發(fā)校本課程的學校校長，首先使他們形成正確意識；積極引導和協(xié)助家長參與學校生活，使他們了解校本課程開發(fā)的目標，取得他們的支持與認可；以簡明扼要的方式把校本課程開發(fā)的目的、計劃、可能取得的效果向地方行政當局及社區(qū)機構介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。(3 )完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。(4) 課程專家的支持策略。(5) 加大基礎教育經(jīng)費投人，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎。3、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。1)政策支持是校本課

54、程開發(fā)得以順利進行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實施作好準備。2) 增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員。在進行校本課程開發(fā)時要：集中培訓將要開發(fā)校本課程的學校校長，首先使他們形成正確意識；積極引導和協(xié)助家長參與學校生活，使他們了解校本課程開發(fā)的目標，取得他們的支持與認可；以簡明扼要的方式把校本課程開發(fā)的目的、計劃、可能取得的效果向地方行政當局及社區(qū)機構介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。3)完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。4)課程專家的支持策略。5)加大基礎教育經(jīng)費投

55、人，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎。4、結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則。（1) 依據(jù)教學目標（2) 依據(jù)教學內(nèi)容(3) 根據(jù)學生變量(4) 依據(jù)教學媒體自身的特性5、結(jié)合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1) 繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2) 國際的視野和中國的特色。（3）全瞻社會又關愛個體。(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1 )基礎知識、基本技能。（2 )過程與方法。(3 )情感、態(tài)度、價值觀。6、結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?(1) 依

56、據(jù)教學目標。(2 )依據(jù)教學內(nèi)容。(3) 根據(jù)學生變量。(4) 依據(jù)教學媒體自身的特性。7、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言，少用評價性語言；與學生平等相處；設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強師生互動。8、請談一談對于推動新課程有效實施的策略的認識。在簡述自己體會到的實施新課程改革以來的現(xiàn)實問題基礎上，分析下述策略：調(diào)動多方力量參與課程實施；開發(fā)與提供豐富的課程資源；開展多種形式的有針對性的培訓。加強指導，及時評估，穩(wěn)步推進實驗研究。9、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術?

57、導課藝術是教學藝術的有機組成部分，教師只有掌握導課的方法和技巧，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好發(fā)揮導課的作用。導課藝術包括：(1)直接導課。這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，從而引起學生的注意。(2) 故事導課。在導課時適當運用故事、傳說創(chuàng)設一種情境引人新課。(3) 創(chuàng)設情境導課。所謂創(chuàng)設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。(4) 懸念導課。懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學中，教師利用懸念，形成

58、學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進而提高教學效率。(5) 新舊知識聯(lián)系導課。這是教師在教學中常用的導課方法。它要求教師在導課時，利用新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識之間的結(jié)合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。(6) 解釋題目導課。教材中有些題目是經(jīng)過作者精心構思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導人新課。(7)演練導課。這是數(shù)學，物理和化學學科常用的導課方法：在上課時，教師選擇實物、標本、模型等進行演示，或利用做實驗、練習等，調(diào)動學生學習的積極性，引人新課。(8) 設疑導課。思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的"啟發(fā)劑"，它使學生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。10、結(jié)合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。（1）培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。( 3分)（2）培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21 世紀新人的時代特征：(6 分)繼承傳統(tǒng)與面向未來。 國際的視野和中國的特色。 全瞻社會又關愛個體。（3）培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系(6 分)：基礎知識、基本技能 過程與方法情感、態(tài)度、價值觀。六、論述題1、試述文化與社會制約課程、教學