六步教學(xué)模式

1、四小 “英語(yǔ)高效課堂六步教學(xué)法”分步實(shí)施要求與注意事項(xiàng)展示反饋導(dǎo)入總結(jié)歸納差異拓展匯報(bào)評(píng)價(jià)小組研討自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境1、創(chuàng)設(shè)情境(必選環(huán)節(jié))所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指教師在教學(xué)開(kāi)始刻意創(chuàng)設(shè)一種情境把學(xué)生帶入預(yù)定的意境中，從而與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)遙相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，具有激趣、開(kāi)啟、承載功用，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)充滿問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境。教師使用抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的描述可以吸收學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣。未知因素的新問(wèn)題能刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，也就是“激疑、設(shè)疑”的教學(xué)方式，能在學(xué)生中引起認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論，促使學(xué)生進(jìn)一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知

2、欲。教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，暫不解答，給學(xué)生一懸念和疑問(wèn)頓然而悟，也給授課過(guò)程留下了一次高潮的機(jī)會(huì)。使用直觀生動(dòng)的教具、圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、表演、動(dòng)手操作或引人入勝的故事，創(chuàng)設(shè)情境。復(fù)習(xí)舊課創(chuàng)設(shè)情境，從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)欲望。生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)，生活現(xiàn)象是容易接觸到的，每個(gè)學(xué)生都有切身的體會(huì)，很容易激起學(xué)生興趣被學(xué)生接受。注意事項(xiàng)： (1)培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備習(xí)慣，一個(gè)課前混亂的班級(jí)，我們誰(shuí)也難想象去創(chuàng)設(shè)什么情景，上課伊始還要下功夫組織課堂，就會(huì)失去寶貴的求知時(shí)間，這需要以班主任為主的所有任課教師共同參與教育養(yǎng)成。 (2)注意師生關(guān)系的培養(yǎng)，為營(yíng)造一個(gè)和諧施

3、教的氛圍做準(zhǔn)備，心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門(mén)成開(kāi)放狀態(tài)，思維活躍，反應(yīng)敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門(mén)成封閉狀態(tài)甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛(ài)生出發(fā)，尊重，公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛(ài)惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 創(chuàng)設(shè)情境不是目的，只是手段，所以在選擇上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，選簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)

4、、精煉、蘊(yùn)含學(xué)科問(wèn)題及學(xué)科思想的，具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生從中思考，服務(wù)于課堂內(nèi)容，而不沖淡課堂內(nèi)容。 1、展示目標(biāo)（可選環(huán)節(jié)）教師通過(guò)課前制作好的課件或口述或小黑板出示，要學(xué)生在“自學(xué)”前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，能主動(dòng)的圍繞目標(biāo)探索性學(xué)習(xí)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都有了針對(duì)性、方向性。 注意事項(xiàng)：（1） 文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般下作為向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。（2） 要細(xì)致、準(zhǔn)確的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上教材和課程的要求要保持一致。既不降低，也不拔

5、高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的降低到“知道”的要求上。（3） 教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教學(xué)目標(biāo)課前要有所思考，要事先把握本節(jié)課的容量這個(gè)“度”。目標(biāo)多了，自學(xué)不完，探討不清，達(dá)標(biāo)效果不佳。要在提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂容量，直至學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、自動(dòng)化。（4） 展示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于變換內(nèi)容。（5） 展示目標(biāo)時(shí)，老師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不要再節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。3、指導(dǎo)自學(xué)（必選環(huán)節(jié)） 高效自學(xué)是“六步步教學(xué)法”落實(shí)的前提與關(guān)健點(diǎn)，指導(dǎo)有效自學(xué)

6、是“六步教學(xué)法”的突破口。自學(xué)成功才能落實(shí)少講精講。創(chuàng)設(shè)情境后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明有確，盡量有問(wèn)題呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增加針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)自學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的必然手段，指導(dǎo)自學(xué)就是要使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快的通過(guò)引橋，上了自學(xué)的快車道。在這一階段，教師要讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（既自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比考試前的準(zhǔn)備，有了壓力，立刻緊張地思維，學(xué)生可以提高自學(xué)效率，學(xué)會(huì)自學(xué)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。注意事項(xiàng)： (1)自學(xué)內(nèi)容。一

7、般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，抓住新舊知識(shí)相銜的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看例題中的列方程部分，對(duì)解方程部分可略看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。千萬(wàn)不可以隨口一說(shuō)，多大空泛，自學(xué)去吧。結(jié)果耗時(shí)低效，造成還須從頭再講。 (2)自學(xué)的方法。例如，看書(shū)，是邊看邊操作，還是邊與同桌討論，解決疑難，怎樣學(xué)好，就怎樣學(xué)。一般先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。 (3)自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成任務(wù)而

8、不拖拉；時(shí)間不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榭磿?shū)是練習(xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。 (4)自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)，這樣使自學(xué)就成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張的思維。 （5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感，這樣使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地、高高興興地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可計(jì)閑話、做閑事。 （6）學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，切不要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興

9、地認(rèn)真自學(xué)。4、自學(xué)檢測(cè)（必備環(huán)節(jié)） 采用提問(wèn)、板演、演書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，讓學(xué)生自學(xué)的成果得以展示。自學(xué)檢測(cè)的過(guò)程是為了落實(shí)最大限度地顯露學(xué)生自學(xué)中的回生問(wèn)題與疑難問(wèn)題，搜集疑難問(wèn)題，則認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“共同探討”做好準(zhǔn)備。 注意事項(xiàng)：（1）檢測(cè)一般以口語(yǔ)練習(xí)為主，可以是課本上的問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)新課所提出的一些有針對(duì)性的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立去估。（2）盡可能讓后進(jìn)生張口說(shuō)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（3）教師要巡視，搜集學(xué)生中有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；

10、哪些屬于舊知遺忘或粗心大意，這是次要矛盾，準(zhǔn)備“共同探討”的內(nèi)容，這實(shí)際上是在進(jìn)行第二次備課。（4）學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。 5、共同探討，合作解疑。（必備環(huán)節(jié)） 在“共同探討”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確： (1)明確共同探討的內(nèi)容。共同探討的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的歹不須再重復(fù)一遍。實(shí)踐證明：共同探討的問(wèn)題多數(shù)是知識(shí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，也就是知識(shí)的細(xì)節(jié)，老師在有一定的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備。 (2)明確共同探討的方式。包括生生探討（同桌合

11、作、小組合作）、師生探討，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，快的教慢的，對(duì)的教錯(cuò)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充。 (3)明確共同探討的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及小的細(xì)節(jié)，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。通過(guò)學(xué)生更正、討論，各抒己見(jiàn)，教師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 這一環(huán)節(jié)幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”，同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透

12、徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，其實(shí)這也是“培優(yōu)”的有效措施。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。 注意事項(xiàng)： （1）自學(xué)檢測(cè)中暴露出來(lái)的訂的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤，先交給全班同學(xué)來(lái)做，學(xué)生解答不上來(lái)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，直至完全解決。 （2）在“共同探討”中，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講的少了，學(xué)生真正動(dòng)腦了效果好了。教師切切不可，一人答了，不管對(duì)否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣 ，學(xué)生的更正討論流于形式。學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)腦，效果就不理想。 6、差異拓展（必備環(huán)節(jié)） “差異

13、拓展”的目的有二：（1）由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度的滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。同時(shí)也是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。（2）是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到 “堂堂清、日日清”都是極為有利的。 注意事項(xiàng)： （1）差異拓展時(shí)間不少于10分鐘。開(kāi)始可能應(yīng)為探討不精練，耽誤了些許時(shí)間，逐漸的會(huì)提高學(xué)生效率，讓學(xué)生有訓(xùn)練的時(shí)間。 （2）差異拓展內(nèi)容要有體表性，適度和

14、適量，確保下了之前完成。時(shí)間要注意控制，精心預(yù)設(shè)。 （3）要低起點(diǎn)，多層次，從每一個(gè)學(xué)生的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的拓展任務(wù)，以使相應(yīng)水平的學(xué)生容易完成。（要充分調(diào)動(dòng)短一層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其都能夠品嘗成功） （4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 （5）學(xué)生差異拓展時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地去準(zhǔn)備，如有問(wèn)題，待展示時(shí)間或課外輔導(dǎo)。（6）差異拓展既可以使不同水平的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、又可以減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。既能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，又及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置作業(yè)、課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸，拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。 以上6個(gè)步驟是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開(kāi)。這是基本教學(xué)過(guò)程，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。例如